歷史教學中融入鄉土資源的思考論文

　　一融入鄉土資源的必要性和可行性

　　1．必要性

　　在實際教學中，我們普遍感到大部分學生缺乏對家鄉應有的了解。現行教材雖然在內容上做了較大的調整，增加了一些圖文資料，但編者關注的是整個中華民族的大歷史，主要從宏觀角度演繹中華文明的發展進程，較少兼顧各地、各民族歷史發展過程中的差異。中國是一個地域遼闊、社會發展水平不平衡的多民族國家，地域文化、地方風情、地區差異不僅在今天存在，而且也存在于中國歷史發展的各個時期。在中學歷史課堂中，我們在讓學生了解中華民族大歷史的同時，還應該讓學生獲得地方歷史、地域文化的認知。同時，歷年的中高考都涉及鄉土資源試題，比如：2014年江蘇常州中考試題中出現了瞿秋白的名字。這指導我們歷史教師在教學中有必要適當引入鄉土資源。

　　2．可行性

　　歷史是充滿智慧的，但由于積淀了歲月，很多知識離學生的現實生活非常遙遠，讓學生有沉重的負擔感。根據心理學理論，初中學生直觀形象思維能力強，抽象思維能力弱，對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感。鄉土資源既為學生所熟知，又為學生所喜愛，貼近學生生活和社會實際，易于被學生所接受，并幫助學生理解和掌握知識，提高學習能力，有效整合鄉土資源符合中學生的身心發展規律。作為歷史學科，最能讓學生感興趣的莫過于身邊的歷史，有誰不會為家鄉的人杰地靈而感到自豪呢？故鄉的山水草木、風物人情往往能引起人們的無限向往，可以喚起學生對歷史的真實而親切的感情，因此科學合理地使用它，既能拉近學生與教材內容的時空距離，又能提高歷史教學的趣味性和實效性。

　　二融入鄉土資源的實施策略

　　1．導入新課，創設情境

　　創設情境是激發學生學習興趣的重要途徑，利用常州的鄉土資源創設情境，可以營造良好的教學氛圍。鄉土歷史內涵豐富，按照資源的呈現形式可以分為：文字的歷史鄉土資源、非文字的歷史鄉土資源、數字化的歷史鄉土資源。因此，教師在講授新課之前可以利用多種鄉土資源導入新課，激發學生的學習興趣。第一，利用文字資源導入。凡是通過文字的形式為歷史課程提供鄉土教育內容的資源都可以劃入文字的歷史鄉土資源的范疇。包括歷史檔案、歷史文獻資料、地方志、家譜、族譜、歷史小說等文字資源。講述艱難曲折的探索歷程時，由于距離學生的實際生活比較遠，學生難以形成直觀印象，或者說學生對于類似的歷史事實完全沒有感知。這一塊知識屬于新中國成立之后的歷史，距今時間比較近，我就搜集相關材料。我以1958年《常州日報》有關“大躍進和人民公社化運動”的報道作為文字資料導入。學生看到發生在本地區的歷史事件，興趣一下子就調動起來，對于鄉土史的興趣很容易遷移到接下來的歷史知識的學習中。第二，利用非文字資源導入。非文字的鄉土資源是指以實物或活動的形式運用于歷史教育中的歷史課程資源。包括歷史遺址、歷史文物、博物館、紀念館、檔案館非文字資源等。比如，在講到偉大的歷史轉折一課時，我給學生展示了一組圖片“常州南大街的演變”，學生看到自己熟悉的場景，思維一下子被激活了，喚起學生的求知欲望后，教師就可以趁熱打鐵，有計劃地進行教學。

　　2．拓展深化，增強理解

　　初中生抽象思維能力弱，經驗貧乏，對有些課本知識無法深入理解，而鄉土資源貼近學生、貼近生活、貼近社會，可以有效地提高學生對知識的理解能力，讓學生學得明白、悟得透徹。因此，在教學過程中適當地穿插地方史的內容，有助于學生借助地方史增強對課本相關知識的理解和掌握。我根據每節歷史課的知識點，把拓展的方式分為點式穿插和線式穿插兩種。第一，點式穿插，在教學中把鄉土資源與歷史學科某一節課中的某一個知識點進行細節性的融合，來達成某一教學目標。如講授先秦歷史時，結合歷史沿革，向學生交代春秋時期的常州，商朝末年，周部落首領古公亶父的兒子泰伯和仲雍，自愿放棄王位，帶領一批人從陜西西南奔到荊蠻之地的江南，入鄉隨俗，做了當地老百姓的`首領，建立了一個號稱“句吳”的小國，從而開創了吳國的歷史。常州地區，古屬吳地。泰伯奔吳后，經19世傳到壽夢，吳王壽夢有四個兒子，其中第四個兒子季札最為賢能。公元前547年，季札被封于延陵，史稱“延陵季子”，“延陵”從此成為常州歷史上第一個見于史籍的名稱，距今已有2500多年的歷史。學生初步弄清了常州的由來，并表現出深厚的興趣，也使學生對課本有關知識有了更直觀的認識，避免了歷史課的空洞、乏味。第二，線式融合，在教學中把鄉土資源與歷史學科中多個相關的知識點進行整合，讓學生對所學的知識有一個全面系統的認識。比如再講偉大的開端一課時，本課所涉及的知識點有：五四運動的基本史實、傳播馬克思主義的史實、中國共產黨一大召開的史實等，我收集了經歷過這些重大歷史事件的常州人瞿秋白的相關資料，把他的經歷作為貫穿本課的線索，創設教學情境，達到了很好的教學效果。

　　3．學生參與，提升能力

　　新課程的基本理念是鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都能得到發展。根據這個要求，我們應創設民主平等的人際關系與和諧的教育氛圍，重視學生的主體地位，讓學生活潑、自由地發展。我著重從以下幾個方面探索如何提高學生的參與度。第一，學以致用。在結束了中國古代史的學習后，我要求學生設計一條“常州歷史文化之旅攻略”，要求包括旅游時間、每日旅游景點、推薦原因、特產推薦、特色項目、消費預算等，幫助學生把常州古代史中出現的重要人物、重要事件和重要地點串聯起來，做到歷史、地理、語文多學科知識的綜合和靈活運用。第二，訪談調查。通過學生訪問經歷過土地改革、抗美援朝、“一五計劃”的老人并請他們談往事，制成錄音或訪談記錄在課堂上交流和分析，從而更深入地了解這段歷史。第三，走訪歷史古跡。在教學中應根據自己對課程標準和教材的理解，盡量發掘可利用的地方歷史遺存，帶領學生實地考察、參觀、探究，增強學習歷史的直觀感受。在講解中華大地的遠古人類這一內容時，補充了常州市戚墅堰運河南的圩墩遺址，這是早期人類活動遺址，可以利用假期帶領同學們前往參觀。

　　三實施效果及應注意的問題

　　經過一個階段的教學實踐，學生的學習興趣和學習能力等都有了一定的提高。

　　1．提高了學生的學習興趣

　　歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。教師在課堂上采用貼近學生、貼近生活、貼近社會的鄉土資源，豐富了歷史課的內容，有利于激發學生的學習興趣。

　　2．拓寬了學生的視野

　　豐富多彩的鄉土資源能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，培養、發展學生的歷史思維能力。

　　3．改變了學生的學習方式

　　盡管學生搜集和處理鄉土資源的能力還很有限，但是把鄉土資源的開發和利用與學生的探究式學習相結合，給學生開展社會調查的機會，讓學生獲得主動探索的經歷，有助于轉變學生的學習方式和獲得獨立思考的能力。但是，需要注意鄉土史與學生學習歷史教科書之間的關系，不要讓鄉土教材這盤“零食”，沖淡了教科書這盤“主食”，不能喧賓奪主，要邊講授鄉土史，邊讓學生把它與課本的相應知識聯系起來，既不能使鄉土史孤立于課本歷史知識之外，同時也能通過鄉土史的學習，加深學生對課本知識的理解和認識，兩者相得益彰才會取得良好的教學效果。在新課改理念深入各個學校的今天，構建寬松、和諧、引發思考的課堂既是時代的要求，也是教學的需要。實踐表明，在課堂教學中滲透鄉土史內容，加強常州歷史與中國歷史的內在聯系，優化歷史教學內容，可以展現鄉土史課程資源的獨特魅力，使歷史教育教學內容具體化、身邊化、生活化。

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