情境教學對高中文言文教學的應用論文

　　摘要：文言文教學是高中語文教學的一個重點內容。隨著新課改的不斷深入，情境教學在高中文言文教學中的作用越來越凸顯。情境教學通過創設一定的可感教學場景和氛圍，幫助學生從情感上獲得體驗，激發學生學習文言文的興趣，促使學生積極主動參與教學活動，優化教學效果。

　　關鍵詞：情境教學策略；高中語文教學；文言文教學

　　引言

　　在高中語文教學策略當中，情境教學法的應用相對來說要成熟，而且應用的也較為廣泛。情境教學法是教師在實際的教學過程當中，有目的、有計劃、有方法的引入同教學相關的情境，以達到引導學生進入情境，吸引學生進入情境中學習，并且獲得一定的情感體驗的過程［１］。通過情境教學，能夠讓學生更加深入的理解教材的內容，掌握學習的重點。文言文我國古代文人行為方式，也是當前高中語文教學的重點內容。由于文言文艱澀難懂，學生學習效率低，對文言文學習存在畏難心理，因而文言文教學也是高中語文教學的難點內容。

　　１生活情境呈現

　　情景教學方式是一種基于建構主義學習理論和情感心理學理論的教學方法［２］，該教學方式通過讓學生在真實體驗提高學習興趣，主動建構知識體系，符合我國課程改革要求。筆者個人教學經驗，簡要分析情境教學在高中文言文教學中的應用策略。語文與生活的關系密切，包含了生活的各個方面，正是因為語文的這一特點為應用生活情境進行文言文教學提供了條件。雖然文言文教學內容及形式與學生的實際生活相差甚遠，但是深入剖析文言文進行可以發現，文言文與現實生活存在一定聯系。在高中文言文教學中，教師應深入剖析文章本身，在全面、細致、深入把握文本的基礎上，靈活運用生活經驗和學生從生活中獲得的體驗，尋找文言文與學生實際生活中的聯系或契合點，從而借助生活化的場景進行教學，讓學生在生活情境中掌握和了解文言文。以荀子的《勸學》教學為例。在開始教學前，首先引導學生對自己的學習歷程進行思考和總結，讓學生講述學習過程中的經歷或有益的經驗。通過學生對個人學習經歷的回顧，激發學生對《勸學》的興趣。每個學生都具有長時間的學習經歷，并且對自己在各個階段的學習經歷深有體會。學生在回憶和講述個人求學經歷過程中可以發現自己的不足，并將自己的不足與課文《勸學》列舉的內容進行對比并獲得啟發，從而方便學生理解《勸學》的內容，也有利于教師進行文言文《勸學》的講解。

　　２語言描述再現

　　高中語文教學目標和教學任務包括兩個方面，一是幫助學生掌握語文基礎知識，提升學生的文化知識儲備和文學修養，讓學生樹立正確的審美和價值觀。二是提高學生運用語言的能力，讓學生能夠用語言流利地表達生活中的體驗和感悟，并形成文字語言表達，掌握語文的交際功能。在新課改對語文提高學生應用語文能力要求更高，而語言再現情境教學方式不僅可以產生情境教學效果，更有利于培養學生應用語文的能力［２］。以韓愈的《師說》為例，對文章進行解讀可以發現，《師說》一文對教師的職業和工作做了大量描述和討論，并重點闡釋了教師的角色職能和社會作用：傳道授業解惑。但是，隨著時代的發展，教師的角色職能和社會作用也在不斷發生變化，因而教師可根據當前社會環境對教師角色和作用要求，讓學生重新解讀新時代下教師的身份和職業，并以小組方式進行討論。

　　３音樂渲染

　　部分高中文言文存在強烈的情感色彩，借此抒發作者的情感。教師也根據文言文的情感色彩，選擇與情感色彩相匹配的音樂作為課堂教學情境，用音樂渲染文章表達的思想情境，讓學生從音樂感受文章的情感色彩，從文章的情感色彩感受音樂的韻律，從而通過音樂將學生帶入學習，并使音樂和文章產生相互滲透、相互補充的作用。以白居易的《琵琶行》為例。教學前，教師先向學生普及琵琶知識，讓學生對該樂器有一定了解。再介紹《琵琶行》的創作背景：作者白居易“偶遇”琵琶女，白居易假借描述琵琶女的凄涼身世和悲慘命運抒發自己的抑郁之情。此后再配以一段曲調悲涼的琵琶演奏，在課堂中渲染出凄慘、哀傷的氣氛，從而讓學生將文章與音樂相結合，深刻體會課文的思想感情。

　　４視頻建構情境

　　現代技術不僅為人們的生活帶來了方面，也為教學提供了極大的便利。隨著現代媒體技術高速發展，豐富的影像資料也為教師構建教學情境提供了便利。高中語文文言文均為古代文學經典，已有許多經典文言文被翻拍或改變成電影、電視劇。電影和電視劇資源很好的展現了文中主要情節和內容，有利于學生直觀了解和梳理文言文內容。不僅如此，視頻還有助于拉近學生與課本的距離，提高學生的'興趣。以《鴻門宴》教學為例，進行課程教學前，教師可播放黎明、馮紹峰主演的電影《鴻門宴》的關鍵部分，讓學生先賞析電影的內容，再從演員的表演中感受人物形象、把握人物在宴會中的情感；然后結合文章對人物的描寫，讓學生構想不同人物內心世界，逐漸完成對文本分析和解讀。

　　５結語

　　文言文是一種特殊的文化，也是中華文明的瑰寶［３］。學好文言文對于推進我國文化，傳播中華文明有著重要的意義［４］。在高中語文學習中，文言文的學習是大多學生面臨的一個困境。如何合理的采用教學策略提高文言文教學水平也是教師面臨的一個重要工作。總而言之，情境教學可以引導學生進入課堂，激發學生的興趣，凝聚學生的注意力，讓學生在情境中剖析和介入文本，強化理解。但是，從情景教學應用手法可以看到，情景教學也并非單一的教學方式，教師需要根據文言文的特點，選用恰當方式創建教學情境，才能將學生真正帶入教學情境中，在情境中主動探索和建構知識，才能達到優化教學、提高教學效率和質量的目的。

　　參考文獻

　　［１］卯慧玲．情境教學在高中文言文教學中的應用［Ｊ］．文學教育（下），２０１６，０１：９２．

　　［２］王國霞．解讀文言經典傳承傳統文化———高中文言文教學與文化傳承［Ｊ］．現代語文（學術綜合版），２０１４，０８：１３０－１３２．

　　［３］鮑睿．淺議生涯輔導在高中通用技術課程日常教學中的應用———以“系統與設計”中的一個教學情境為例［Ｊ］．科教文匯（中旬刊），２０１３，０８：１９６－１９７＋２０８．

　　［４］方少鵬．多元化教學方式在文言文教學中的應用研究綜述［Ｊ］．現代語文（學術綜合版），２０１５，１０：１１１－１１２．

【情境教學對高中文言文教學的應用論文】相關文章：

情境教學在初中歷史教學的應用論文08-30

情境教學法的初中地理教學應用的論文07-19

小學數學教學中生活情境的應用論文07-04

矛盾情境在物理實驗教學的應用論文06-28

教學情境的數學教學的論文06-23

情境教學法在英語教學中的應用論文07-23

情境教學法在小學語文教學的應用論文07-18

情境教學法教學應用之議論文09-16

創設情境法在免疫學教學的應用論文07-30