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SPOC混合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文
【摘要】通過對SPOC課堂教學(xué)特點(diǎn)的分析，提出SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。即組織和建立適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，整合線上和線下的互動教學(xué)活動，開展過程性評價與終結(jié)性評價并重的教學(xué)評價。
【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現(xiàn)的融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學(xué)模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并在短短的二三年內(nèi)，影響了世界各國在線教育的發(fā)展。MOOC資源引進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)課堂，打破了那種標(biāo)準(zhǔn)化的、控制性強(qiáng)的單線傳輸課堂，提高課堂教學(xué)效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新。僅Coursera一個平臺目前就集合了來自世界109所知名大學(xué)的669門課程，注冊用戶達(dá)600余萬。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認(rèn)為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學(xué)習(xí)的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學(xué)員學(xué)完課程），學(xué)習(xí)過程缺乏真正的師生互動交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其名校名師效應(yīng)、易學(xué)易用性的優(yōu)勢作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢又是其局限性所在。如何在我們的教學(xué)中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢呢？2013年以來，不少大學(xué)作了改革嘗試。如哈佛大學(xué)，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開放性，更多地開設(shè)小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價等功能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價；在線下，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于SPOC實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，無疑是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。
1SPOC課堂教學(xué)特征
SPOC教學(xué)的基本模式，是汲取課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，有效地組織課堂互動討論，既彌補(bǔ)了過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進(jìn)對學(xué)生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。其基本流程是：教師團(tuán)隊(duì)建立完整的MOOC課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源和線上互動的場所；教師觀察和跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題，并適當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)，在互動中幫助學(xué)生更好地理解核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
1.1強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的班級授課環(huán)境中，類似于工業(yè)化的批量生產(chǎn)的特征，以“中等生”為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動，很少考慮學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上情況。而SPOC教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是泛在學(xué)習(xí)，即學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主掌控學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進(jìn)或跳過，看不懂的內(nèi)容可反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間加深理解、做筆記，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，跟不上教學(xué)節(jié)奏。視頻以“微課程”的形式呈現(xiàn)，以滿足泛在學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)時間上，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時間觀看；同時，這種“微課程”能很好通過移動平臺在各類課堂外的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的主動式學(xué)習(xí)意愿，能自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，主動參與閱讀、書寫、討論、實(shí)驗(yàn)等課程相關(guān)的活動，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，SPOC課堂在充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，還有一定的傳統(tǒng)課堂模式下線下學(xué)習(xí)交流活動，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。這種活動往往采取小組活動的方式。
1.2重視學(xué)習(xí)互動
與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動。SPOC課堂中，學(xué)習(xí)具有互聯(lián)的特征，不再是個人孤立的內(nèi)化活動。在線上，學(xué)習(xí)者以教師提供的資源為出發(fā)點(diǎn)，通過Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進(jìn)行學(xué)習(xí)交互，即時討論學(xué)習(xí)中的問題，交流學(xué)習(xí)資料，并將互動產(chǎn)生的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的中心，通過學(xué)習(xí)者不同認(rèn)識的交互，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，有效解決學(xué)習(xí)中的問題。教師經(jīng)常上線觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時提供指導(dǎo)。在線下，教師定期組織學(xué)生就學(xué)習(xí)上的共同疑難問題進(jìn)行解答、交流、討論，也可根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)問題舉辦講座。對于一些操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，通過線下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復(fù)的知識講解活動，有更多的時間組織和制作資料，有更多的時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，開展個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，一旦注意到學(xué)生為相同的問題所困擾，就會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)然互動的方式可以多種多樣，如研討報告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動，達(dá)到激發(fā)興趣并主動參與的目的。學(xué)習(xí)互動可促進(jìn)教學(xué)過程中的動態(tài)調(diào)整。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生群體開展的，有時不一定適合當(dāng)前的情況。因此通過學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多個層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難易程度，提出針對性的學(xué)習(xí)建議策略和個別輔導(dǎo)計(jì)劃。
1.3團(tuán)隊(duì)參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由教師個人承擔(dān)。任課教師往往一個人就控制了課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和授課的全過程，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師個人的教學(xué)能力和教學(xué)魅力。而在SPOC課堂中，課堂設(shè)計(jì)是由一個分工明確的團(tuán)隊(duì)來完成，這個團(tuán)隊(duì)由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學(xué)設(shè)計(jì)專家等人員構(gòu)成，許多學(xué)科專家會參與課程內(nèi)容的提供，技術(shù)人員制作多種媒體資源，教學(xué)設(shè)計(jì)人員則負(fù)責(zé)整個課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)等。
2SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則
SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃課程實(shí)施的過程，主要包括教學(xué)資源的組織和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)等。
2.1學(xué)習(xí)資源———適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)資源應(yīng)滿足不同角色需求，內(nèi)容包括教學(xué)視頻庫、素材視頻庫、資料庫、案例庫、任務(wù)庫、試題庫等。SPOC課程的教學(xué)視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學(xué)視頻，也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，自己組織拍攝教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個方面進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課程視頻不宜太長，是“微課”或“微視頻”的標(biāo)準(zhǔn)，一般做法是將一個知識單元被分解為若干個時長為8-12分鐘的知識模塊，一個視頻講解一個知識點(diǎn)或一個問題，視頻中有嵌入式小測驗(yàn)。所有的課程視頻都應(yīng)確保學(xué)生能夠下載以在需要時可重復(fù)學(xué)習(xí)。之所以采用“微視頻”，原因有二個方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時間和移動學(xué)習(xí)；另一方面課程內(nèi)容細(xì)化有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握，一個課程視頻只講解一個知識點(diǎn)或一個問題,學(xué)習(xí)者的注意力不易分散，充分調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，更好地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問題引領(lǐng)等教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。有時，為了考慮不同終端設(shè)備的特性和學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)資源設(shè)計(jì)體現(xiàn)版本多樣化和內(nèi)容多樣化特征，并應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使用恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。
2.2教學(xué)活動———線上互動與線下互動有機(jī)結(jié)合
SPOC課程設(shè)計(jì)不僅要利用線上交流的優(yōu)勢，而且還要保證一定時間在線下交流，線上互動和線下互動有機(jī)結(jié)合，這是SPOC相對于MOOC的主要優(yōu)勢。
1.線上交流在SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要保證良好的線上交流優(yōu)勢。線上交流主要通過討論區(qū)進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)完某章節(jié)課程后，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑難問題。這些問題，很多都解決在學(xué)生與學(xué)生之間的交流層面上，不一定非得由教師來解答。有的課程的在線測試或作業(yè)，學(xué)生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學(xué)的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對問題的認(rèn)識，拓展思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，線上交流應(yīng)體現(xiàn)下列幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)在線課前調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和存在的困難等。（2）在教學(xué)視頻中拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)展開討論。（3）線上測試應(yīng)有開放性的題目，鼓勵學(xué)生從不角度思考和解答問題。（4）教師應(yīng)頻繁檢查課程討論區(qū)并回復(fù)學(xué)生的問題；歸納討論的主要內(nèi)容，提供進(jìn)一步閱讀的資料，引起更深入的討論。。（5）根據(jù)學(xué)生提出的問題，及時調(diào)整后續(xù)課程的設(shè)計(jì)，調(diào)整課程節(jié)奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時間，并作為過程考核的手段之一。
2.線下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學(xué)生開展實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)和交流。線下討論一般都以小組的形式進(jìn)行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進(jìn)度并將學(xué)生編配分組。考慮到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個階段，每一個階段進(jìn)入不同的教學(xué)流程。每進(jìn)入一個階段，相當(dāng)于對大腦進(jìn)行一次新的刺激，以引起新的興奮點(diǎn)和注意力。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2.3學(xué)習(xí)評價———過程性評價與終結(jié)性評價并重
評價能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供反饋，也能夠?yàn)榻處煫@得學(xué)生對教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，為順利完成教學(xué)目標(biāo)提供支持。課程的學(xué)業(yè)評價包括學(xué)習(xí)過程評價、終結(jié)性評價。評價主體由單一的教師評價，轉(zhuǎn)變教師評價、學(xué)生自評、同伴互評和小組互評組成的多元評價。至于兩種評價方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容來決定，一般來講過程性評價應(yīng)占有較多的比重。
1.過程性評價：在教學(xué)視頻中設(shè)置練習(xí)、小測試或者在一節(jié)課程結(jié)束后專門設(shè)置作業(yè)，這些屬于過程性評價。（1）課堂測驗(yàn)：為提高學(xué)習(xí)的專注度，教學(xué)視頻中嵌入了測試問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過程中接受測驗(yàn)，學(xué)生回答提問后，視頻方能繼續(xù)播放。測試成績由機(jī)器自動評估打分。（2）課后作業(yè)，每個學(xué)習(xí)單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時采用學(xué)習(xí)同伴互評機(jī)制，互評截止時間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對其進(jìn)行討論。這種嵌入式課程測試與評估鼓勵學(xué)生“回憶”知識，測查他們的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）線上和線下互動交流成績，計(jì)入過程性評價。
2.總結(jié)性評價：通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參加期末測試或提交課程作品作為最終的學(xué)習(xí)效果。期末考試也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的閉卷考試。
3結(jié)論
SPOC使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，為這些學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對性更強(qiáng)的、力度更大的專業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問題，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)外SPOC實(shí)驗(yàn)顯示，相比傳統(tǒng)課堂，這些在線視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對那些學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程資源的整合者和學(xué)習(xí)者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源，思考和分析學(xué)生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生高效率地完成線上環(huán)節(jié)。課堂上，教師組織學(xué)生研討，為他們提供隨時的個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更為重要。
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