文科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策論文
摘要：分析了文科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，闡述了當前文科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的缺乏創(chuàng)業(yè)服務平臺、專業(yè)課程建設落后、師資力量缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落后等問題，并指出這些問題存在的原因。在此基礎上，提出了強化文科學生的創(chuàng)業(yè)意識、加大政策扶持力度、開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導課程、設立文科生創(chuàng)業(yè)資金、增強創(chuàng)業(yè)心態(tài)體驗教育等應對措施。
關鍵詞：文科大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念也逐漸普及。這種理念源于美國，但當前已經(jīng)在世界各國相繼展開。相較于歐美國家，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。近年來，我國各個高校都逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開展多種多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動。但與技術性、實踐性較強的理工科專業(yè)相比，文科專業(yè)大學生的就業(yè)壓力更大，越來越多的文科大學生面臨就業(yè)難問題。因此，如何提高文科大學生的就業(yè)率，幫助文科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是當前高校教學和管理工作中需要考慮的重要問題。
一、文科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義
（一）促進我國經(jīng)濟發(fā)展
高校對文科大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分發(fā)掘他們的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵他們進行多方面突破與嘗試，進而創(chuàng)造更多的社會就業(yè)崗位，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀的企業(yè)家。可見，對文科大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提高社會就業(yè)率，增加就業(yè)機會，并優(yōu)化社會資源配置。此外，還能夠推動科研成果的轉化，激發(fā)文科專業(yè)科研工作者的積極性，進而增強我國企業(yè)的創(chuàng)新能力和科技實力，增強我國的綜合國力。進入知識經(jīng)濟時代，積極創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦民營小企業(yè)已經(jīng)成為創(chuàng)造就業(yè)崗位、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑[1]。
（二）提高文科大學生的創(chuàng)業(yè)能力
近年來，隨著我國各個高校的持續(xù)擴招，大學生的就業(yè)壓力越來越大。相關調查顯示，農村有超過一億的剩余勞動力，城鎮(zhèn)也有一億以上的潛在失業(yè)或已經(jīng)失業(yè)人員。同時，企事業(yè)單位、政府單位不斷裁減人員，農村與城鎮(zhèn)每年都有許多新增勞動力，而市場的勞動力容納量有限，因此，導致就業(yè)形勢日益嚴峻。許多大學生畢業(yè)就面臨就業(yè)難的困境。在這種時代背景下，高校必須鼓勵文科大學生及時轉變就業(yè)觀念，根據(jù)自己的興趣愛好選取正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，并通過各種渠道加以實踐。高校的文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以引導大學生自主創(chuàng)業(yè)，幫助大學生解決就業(yè)問題，還可以提升文科大學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，為社會提供更多的就業(yè)崗位，進而推動我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，增強全社會的創(chuàng)新活力。
（三）培養(yǎng)應用型高級文科人才
進入知識經(jīng)濟時代，我國人民的消費內容更加豐富，消費類型也更加多元化、個性化，消費領域逐漸擴大，消費者的主動性也明顯加強。小批量、多品種的新型生產(chǎn)模式適合當前的社會需求，它會催生更多的新行業(yè)、新產(chǎn)品。當前，我國出現(xiàn)了許多新型小企業(yè)，這些企業(yè)還處于萌芽狀態(tài)，需要許多優(yōu)秀的文科人才，而高校的文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為這些企業(yè)培養(yǎng)了大量的實用型人才。這些文科大學生進入新型小企業(yè)之后，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，增強企業(yè)的創(chuàng)新活力，提升企業(yè)的時代性，進而以企業(yè)為載體，推動我國經(jīng)濟不斷發(fā)展。
二、文科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題
（一）缺乏創(chuàng)業(yè)服務平臺
理工科院校或綜合性院校一般都有專門的實驗室、科技園，以便為該院系或專業(yè)的大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，進而增強理科大學生的創(chuàng)新能力，提高他們的實踐水平[2]。但是大部分高校都沒有為文科專業(yè)的學生提供實踐渠道和平臺。此外，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關職能部門分工也不夠明確，在風險評估、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)培訓等方面無法提供有效幫助和服務。
（二）專業(yè)課程建設落后
當前，大部分高校文科專業(yè)的課程設置和專業(yè)建設都很少涉及大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。一些高校雖然開設了文科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多還仍舊局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的層面。且課程體系不完善，專業(yè)課程設置單一，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)也缺乏系統(tǒng)性，未能根據(jù)文科大學生的實際條件和創(chuàng)業(yè)需求合理開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科學設置專業(yè)課程，這顯然不利于文科大學生的職業(yè)能力發(fā)展。
（三）師資力量缺乏
目前，我國高校文科專業(yè)教師很少涉及創(chuàng)業(yè)研究，大部分教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導致文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足。就教師質量來看，缺乏符合時代需求的“雙師型”教師，即具有豐富實踐經(jīng)驗和扎實知識儲備的高素質教師；就數(shù)量上來看，當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量較少，部分院校甚至由其他學科教師兼任。這導致教師很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中聯(lián)系實際，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率較低[3]。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落后
一些文科大學生在擇業(yè)、就業(yè)過程中未能準確實現(xiàn)自我定位，盲目秉持“求穩(wěn)、求高”的落后理念。大部分文科大學生選擇考取事業(yè)單位或報考公務員，而主動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的則較少。這主要是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要較強的綜合素養(yǎng)與一定的經(jīng)濟基礎，許多大學生認為自身社會閱歷較淺，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，在創(chuàng)業(yè)過程中容易遭受挫折，因此，沒有勇氣進行自主創(chuàng)業(yè)。一些文科生甚至認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會導致精力與經(jīng)濟方面的浪費。
三、文科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在問題的原因
（一）存在創(chuàng)業(yè)意識誤區(qū)
文科大學生自身的因素是導致他們遭遇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)瓶頸的主要原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要文科大學生掌握多個行業(yè)的工具性知識、專業(yè)知識、管理知識和創(chuàng)業(yè)領域知識，以及市場開發(fā)、企業(yè)管理和市場調研等多項創(chuàng)業(yè)技能。文科生與理科生在創(chuàng)業(yè)技能、知識等方面各具優(yōu)勢，但在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，理工科學生擅長的技術性創(chuàng)業(yè)項目相對來說更容易取得成功，可以為其帶來更多的創(chuàng)業(yè)收益。但文科生掌握的專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)過程中難以發(fā)揮直接作用，這就使得一部分文科大學生失去了創(chuàng)業(yè)的勇氣，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性[4]。
（二）創(chuàng)業(yè)扶持政策存在學科傾向
近年來，我國各級政府單位為了鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，出臺了一系列優(yōu)惠政策和扶持政策。首先是一些普遍性政策，即扶持和幫助一切符合條件的創(chuàng)業(yè)者。這種政策主要是指減免創(chuàng)業(yè)行政費用，簡化創(chuàng)業(yè)行政程序，以及優(yōu)惠稅收、政府補貼等措施。此外，還提供了大學生創(chuàng)業(yè)指導、小額擔保貸款等幫助。其次是專門鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。但在實施過程中，這些政策往往傾斜于理工科大學生。目前，教育部已經(jīng)出臺相關文件，要求各級教育部門根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況建設創(chuàng)業(yè)孵化基地和實踐平臺。此外，還要加強相關部門的配合與協(xié)調，為大學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，并根據(jù)其實踐成果進行適當扶持和獎勵。但這些政策支持更多的是針對技術密集型創(chuàng)業(yè)項目，對理工科大學生創(chuàng)業(yè)較為有利，對文科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助則較小。
（三）創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性
目前，我國各個高校都逐漸開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但很少有高校開展針對文科的創(chuàng)業(yè)教育。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育都具有鮮明的普及性和廣泛性，很少根據(jù)專業(yè)特點進行針對性教育，這導致各個專業(yè)的.學生很難在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮特長。雖然大學生在創(chuàng)業(yè)過程中不應當拘泥于專業(yè)背景，但在選擇創(chuàng)業(yè)項目時，也要充分考慮自身的特點和專業(yè)。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以專業(yè)基礎為依據(jù)，可以有效提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。相比較而言，理工科學生在創(chuàng)業(yè)教育過程中更易于將創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識有機結合在一起，并將創(chuàng)業(yè)知識和技術優(yōu)勢相互融合，進而形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。而要提高文科大學生的創(chuàng)新能力，就必須為其提供更具針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。就目前的情況而言，大部分院校的文科創(chuàng)業(yè)教育和文科專業(yè)知識聯(lián)系并不緊密，相關的教育配置也缺乏針對性和專業(yè)性，這顯然不利于文科生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[5]。（四）專業(yè)技術限制相較于理工科大學生，文科大學生的實踐性較差，創(chuàng)新成果也缺乏及時性和實效性。文科專業(yè)缺乏核心研發(fā)能力與技術。因此，文科大學生在創(chuàng)業(yè)過程中大多需要購買專業(yè)技術，或與掌握相關技術的人員合作進行孵化創(chuàng)業(yè)。大部分文科大學生的創(chuàng)業(yè)都局限于技術含量低、資金含量少的項目，在創(chuàng)業(yè)模式上也多為加盟代理與演進積累，存在較大的創(chuàng)業(yè)短板。這導致文科大學生的創(chuàng)業(yè)模式和內容容易被他人超越或模仿。目前，從整體來看，第一、第二產(chǎn)業(yè)仍然在我國經(jīng)濟結構中起主導作用。而文科大學生由于自身的專業(yè)限制，在創(chuàng)業(yè)過程中很難深入涉及第一、第二產(chǎn)業(yè)。許多文科大學生在創(chuàng)業(yè)時選擇服務行業(yè)，較少涉足科技領域。與此同時，社會各界對文科大學生的創(chuàng)業(yè)也存在誤解。由于專業(yè)技能的限制，許多文科大學生很難為企事業(yè)單位、工廠、公司創(chuàng)造直接經(jīng)濟效益。因此，許多人將文科大學生的創(chuàng)業(yè)視為“軟增長”，認為其無法為創(chuàng)業(yè)項目帶來及時性效益。這就導致社會各界對文科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度較小，嚴重影響了文科大學生的創(chuàng)業(yè)積極性。
四、文科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策
（一）強化文科大學生的創(chuàng)業(yè)意識
若要提高文科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先，高校要引導他們主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)文科大學生的創(chuàng)業(yè)意識，并鼓勵他們將自己掌握的專業(yè)知識和生活經(jīng)驗應用到創(chuàng)業(yè)活動中，進而提升創(chuàng)業(yè)成功率，激發(fā)自身的創(chuàng)業(yè)潛能。其次，文科大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中應當正確認識自身的優(yōu)勢和劣勢，并注意揚長避短，理性選擇創(chuàng)業(yè)項目，并全面分析當前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，避免盲目冒險，選擇自己擅長或熟悉的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)。只有正確選擇創(chuàng)業(yè)項目，才能順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。再次，文科大學生還應當關注經(jīng)濟類項目和咨詢業(yè)。比如，教育專業(yè)的大學生可以依據(jù)我國當前的教育類扶持政策，開辦教育培訓機構，充分運用自身的專業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)成功幾率。此外，文科大學生在創(chuàng)業(yè)過程中還應當取長補短。要全面分析自身和團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，并準確把握和正視自身的不足，及時引進其他專業(yè)的大學生，并與其相互配合與協(xié)調，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。比如，文科大學生可以聯(lián)合理工科大學生一起創(chuàng)業(yè)，以便補足創(chuàng)業(yè)過程中的技術短板[6]。不同專業(yè)的大學生在能力、背景等方面各有不同，有助于進行優(yōu)勢互補，進而在統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)目標的引導下共同努力。同時，文科大學生在創(chuàng)業(yè)過程中還可以及時關注技術密集型產(chǎn)業(yè)，以及相關的服務行業(yè)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇空間，選取更加適合自身發(fā)展和需求的創(chuàng)業(yè)項目。
（二）加大政策扶持力度
隨著就業(yè)競爭的日趨激烈，文科大學生的就業(yè)壓力越來越大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為文科大學生的新選擇。但由于文科生在經(jīng)驗和技術上缺少優(yōu)勢，因此，文科大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面更需要政府的扶持和幫助。首先，政府部門應當建立相應的服務和幫扶機構，根據(jù)地區(qū)實際條件和需求，成立多種類型的創(chuàng)業(yè)服務中心。政府部門還應當制定針對文科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持方案，并為他們提供多樣化的創(chuàng)業(yè)服務。有些地區(qū)已經(jīng)設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務機構，這就需要結合當?shù)貙嶋H創(chuàng)業(yè)條件及文科大學生的特點，適當放寬對文科大學生創(chuàng)業(yè)的限制條件，鼓勵文科大學生運用自身的知識和經(jīng)驗實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。其次，相關部門要對文科大學生的創(chuàng)業(yè)成果及時給予鼓勵。目前，我國第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，因此，相關政府部門要引導文科大學生根據(jù)自身情況合理選擇創(chuàng)業(yè)項目，并為他們提供創(chuàng)業(yè)指導和幫助，鼓勵文科大學生積極投身于非技術密集型企業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)中，并發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。此外，還應當制定相應的激勵措施，在對文科大學生創(chuàng)業(yè)進行幫助的同時，適時給予物質或精神激勵。再次，政府要制定相應的創(chuàng)業(yè)幫扶政策，并協(xié)調多個政府部門對文科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行幫扶，幫助大學生度過創(chuàng)業(yè)瓶頸期。針對文科大學生當前缺乏經(jīng)驗和技術優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，政府在制定幫扶政策時應適當傾斜，為他們營造有利的創(chuàng)業(yè)氛圍[7]。
（三）開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導課程
目前，我國大部分高校都開設了就業(yè)指導課程，但總體而言，缺少一支高素質、硬實力的創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍，這就使得高校無法為文科大學生提供跟蹤化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)指導。因此，高校應當首先組建一支具有扎實專業(yè)知識的教師隊伍，此外，還應當從校內外聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功人士，為文科大學生傳授相關知識和經(jīng)驗，以便使創(chuàng)業(yè)指導兼具理論性和實踐性。除此之外，高校的創(chuàng)業(yè)指導課程課時較少，缺乏過程化創(chuàng)業(yè)教育。所以，高校應當根據(jù)文科大學生在不同階段的特點，為他們提供具有針對性的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)指導。比如，在大一階段，可以組織文科大學生進行創(chuàng)業(yè)意識培訓，幫助他們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，進而促使他們在專業(yè)課學習和日常生活中關注創(chuàng)業(yè)信息和知識，并自覺構建創(chuàng)業(yè)知識結構。在大二階段，可以組織文科大學生進行創(chuàng)業(yè)模擬訓練，安排他們進行模擬經(jīng)營創(chuàng)業(yè)與模擬創(chuàng)立企業(yè)的實戰(zhàn)演練。在大三階段，可以開設SYB課程。通過案例分析、個性化指導、互動式教學、項目推薦、后續(xù)支持服務等模式，為文科大學生提供初步創(chuàng)業(yè)的機會和幫助。在大四階段，則要鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，并為他們提供制度支持和資金支持，提高他們創(chuàng)業(yè)成功的機率。
（四）設立文科生創(chuàng)業(yè)資金
高校若要提高文科大學生的創(chuàng)業(yè)積極性，還應加大資金支持和宣傳力度。目前，我國大部分高校的創(chuàng)業(yè)資金依然傾斜于理工科大學生。比如，上海市成立了“上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金”，在短時間內就投入近億元，資助了大約五百名大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也實現(xiàn)了客觀的創(chuàng)業(yè)收益。這表明創(chuàng)業(yè)基金對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要作用。但在實際實施過程中，能夠獲得專項創(chuàng)業(yè)基金的文科大學生非常少。文科專業(yè)主要集中在管理和人文領域，很少接觸能夠直接從事生產(chǎn)的創(chuàng)業(yè)項目。這也使得許多創(chuàng)業(yè)基金對文科大學生創(chuàng)業(yè)項目不夠重視。但各個類型的創(chuàng)業(yè)項目均需要資金支持，所以，我國各個高校應當重視文科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并制定相應的保障措施，為文科大學生提供相應的創(chuàng)業(yè)啟動資金，完善扶持方式，加大對文科大學生的創(chuàng)業(yè)資助力度，為他們提供資金保障。
（五）增強創(chuàng)業(yè)心態(tài)體驗教育
高校應適當調整文科專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的內容和課時比例，并將創(chuàng)業(yè)心態(tài)作為一項“活課程”貫穿始終，促使文科大學生創(chuàng)業(yè)指導課程由理論型向實踐型轉變，鼓勵大學生加強與企業(yè)家的互動，并自主撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，進而提高文科大學生的創(chuàng)業(yè)識別能力、評估能力、應對能力。促使文科大學生與環(huán)境實現(xiàn)良性互動，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。在心態(tài)體驗的初始階段，可以嘗試涉及公共活動創(chuàng)業(yè)、組織沙龍、模擬展示法律案件、策劃管理刊物申報科研項目等，而在具體實施過程中則可以開展教育學專業(yè)學生支教服務、心理學義務心理咨詢互動等。在后期體驗階段則可以與創(chuàng)業(yè)實訓基地相結合，增強文科大學生的實踐性和獨立性[8]。
五、結語
隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，以及各個高校的逐年擴招，大學生的就業(yè)壓力越來越大。相較于理工科大學生，文科大學生由于缺乏技術和實踐優(yōu)勢，就業(yè)形勢更加嚴峻。所以，為了解決文科大學生的就業(yè)問題，拓展文科生的就業(yè)渠道，高校應當采取措施鼓勵和幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。并結合文科大學生的特點和需求，為他們提供針對性指導，挖掘他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，并為他們提供更多的實踐機會，促使他們在實踐中不斷提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。
作者:肖懌 單位:南華大學
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