兒童社會音樂教育問題思考意義及發展影響論文共4篇
第1篇：校外音樂教育對兒童社會適應能力發展影響的研究
一、前言
社會適應能力（又稱社會適應行為）主要指個體對其周圍的自然環境和社會需要的適從與對應的能力，是兒童心理發展的重要組成部分，是當今國際上公認的診斷和評估兒童精神發育遲滯的重要輔助手段。隨著“素質教育”的理論與實踐不斷深入，兒童社會適應素質和適應能力的培養和提高，迫切需求一種實質性的教育的介入。音樂教育是兒童素質教育的重要手段，但音樂教育能否對兒童社會適應能力產生良好的效能方面的研究較少。因此，加強音樂教育對兒童社會適應能力影響的實證研究，對更客觀、更精確地研究校外音樂教育的效能，為素質教育改革和為教育部門制定相應對策提供理論依據和參考建議，最終為促進我國校外教育的發展起到積極的作用。
二、研究對象與方法
1.被試及其取樣
被試來源于杭州青少年活動中心和杭州市新華路幼兒園的4～6歲兒童。分組詳見表1：
2.實驗設計
本研究采用3×2二因素實驗設計，因素一為教學內容，包括三個水平。因素二為年齡，包括二個水平，水平一為4～5歲兒童，相當于幼兒園常規分班中的中班，水平二為5～6歲兒童，相當于常規分班中的大班。
3.實驗變量
（1）自變量的界定。本研究的自變量包括三個水平：水平1，小歌手組；水平2，鋼琴組；水平3，對照組（幼兒園常規教學）。
（2）因變量及其測量。本研究主要考察的因變量是兒童社會適應能力。測量工具采用杭州大學心理系汪文鋆編制的《3～7歲兒童社會適應行為評定量表》（城市問卷）。
該量表分為六個大項：生活自理（SH），內有26個小項；運動（L），內有14個小項；作業（O），內有15個小項；交往（C），內有17個小項；社會化（S），內有16個小項；自我管理（SD）。
（3）無關變量的控制。實驗前，對實驗教師進行了教學內容、實施要點和兒童社會適應能力觀察方法的集中培訓，以確保所有教師能準確把握教學和測查方法。
4.實驗過程
教育實驗持續6個月，實驗組每周上一次課，每次1小時，按照杭州青少年活動中心“小歌手班課程計劃”、“鋼琴班課程計劃”進行，在實驗前后測查兒童的社會適應能力。
5.數據整理與分析
所有數據分析全部采用SPSSforWindows11.5統計軟件包統計處理。
三、結果與分析
1.社會適應能力前測結果的分析
從表2可以看出，前測時只有年齡的主效應是顯著的（p﹤0.01），班級和班級*年齡的交互效應均不明顯（p﹥0.05），年齡的主效應顯著主要是由自然成長帶來的結果。
從表3可看出，前測時，各組兒童之間的社會適應能力的差異不具有顯著性（p>0.05），故可認為：前測時，各組兒童之間的社會適應能力都是同質的。如果后測時，三組出現差異則可認為是音樂教育實驗帶來的效應。
2.社會適應能力后測結果的分析
從表4可看出，后測時，班級和年齡的主效應顯著（p<0.01），但其交互效應均不顯著（p>0.05）。班級的主效應顯著是校外音樂教育介入帶來的。年齡的主效應顯著，一方面，可能是成長帶來的，一方面，可能是音樂教育的效應，具體情況尚需進一步分析。
從表5可看出，后測時，實驗組兒童社會適應能力高于對照組，且差異均具有顯著性，兩實驗組之間無差異性。由于前測時實驗組和對照組在社會適應能力上是同質的，故可以認為后測時這種差異的產生主要是校外音樂教育實驗所帶來的效應。
3.實驗組與對照組社會適應能力前后測的比較
同時可以看出，實驗組兒童社會適應能力后測得分均高于前測，且兩者差異具有顯著性（p<0.05），對照組兒童后測得分均高于前測，且兩者差異具有顯著性（p<0.05）。這種差異可能由兩方面構成，一方面，是由校外音樂教育實驗的效果，另一方面，是成長的效應。由于前測顯示各組兒童的社會適應能力的差異不具有顯著性，因此后測由自然成長引起的兒童社會適應能力的提高幅度也應該是沒有差異的。究竟校外音樂教育對兒童社會適應能力發展影響的效果如何，還要進一步進行分析。
表64～5歲兒童社會適應能力的前測與后測配對樣本T檢驗比較結果
表75～6歲兒童社會適應能力的前測與后測配對樣本T檢驗比較結果
4.實驗組與對照組之間社會適應能力后測比較
從表6可看出，實驗后，實驗組兒童社會適應能力得分提高幅度均高于對照組，且差異均具有顯著性（p<0.05），這說明本次校外教育實驗的效應是顯著的。
四、討論
1.關于音樂教學對兒童適應能力的影響效果
前測時，各組兒童的社會適應能力是同質的。而后測時，實驗組兒童與對照組兒童的社會適應能力差異具有顯著性，表明這是教育實驗帶來的效果。
經進一步的前后測差異比較，發現實驗組的前后測差異具有顯著性，對照組的差異也具有顯著性，這就說明這種差異除了教學實驗帶來的效應外，還存在個體自然成長帶來的效應，又因前測結果表明兩組被試在社會適應能力上是同質的。因此，本研究可以假定后測時各組被試由個體自然成長帶來的效應也是同質的。經進一步的實驗組與對照組之間后測差異比較的結果顯示，兩個實驗組的前后測差異程度要大于對照組的前后測差異程度，并有顯著性。
以上推論比較充分地表明，在促進兒童社會適應能力發展上，本次校外教育實驗對促進兒童社會適應能力的發展具有較好的效應。
2.本研究的不足與反思
本研究的樣本較小，沒有分析兒童社會適應能力的性別差異；教育實驗時間較短，在以后的研究中，應適當延長教育實驗的時間。
應加強音樂教育與其它教育內容對兒童社會適應能力影響的橫向比較研究。
五、結論
前測時，實驗組與對照組兒童的社會適應能力是同質的。后測時，實驗組和對照組的兒童社會適應能力差異具有顯著性，表明隨著兒童的自然成長，他們的社會適應能力都得到了發展。
后測時，實驗組與對照組兒童的社會適應能力差異具有顯著性，這是音樂教育實驗帶來的效果，表明校外音樂教育對促進4～6歲兒童社會適應能力的發展有積極影響。
第2篇：淺談音樂教育對學前兒童社會交往的意義
隨著社會經濟的不斷發展與進步，科學技術的不斷改革與創新，學前教育發展得到了質的飛躍。音樂教育作為學前兒童社會交往過程的重中之重，是一個必不可缺的關鍵環節，直接關系到兒童合作意識、自控能力以及交往規則的培養形成。因此，本文將進一步對音樂教育于學前兒童社會交往意義展開分析與探討。
當前是一個經濟全球化的時代，學前教育發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。音樂教育作為提升兒童綜合素質的重要組成部分，能夠有效培養孩子的社會交往能力、合作能力以及責任感，促進學前兒童的全面發展。良好的音樂教學可以讓學前兒童充分掌握了解到現代與傳統音樂的發展形式，發散兒童的創新思維，一定程度提高他們的審美能力。因此，在學前兒童教育中要充分發揮出音樂教育的作用，根據兒童的學習情況與特點，有針對性的展開音樂教育。
1.音樂教育對學前兒童社會交往發展的主要意義
1.1培養學前兒童在社會交往中的合作精神
在音樂教育中，豐富有趣的音樂表演需要眾多人的參與，教師可以通過展開各種內容新穎的音樂表演活動，充分調動兒童的學習積極性和主動性，加強兒童之間的相互配合，無論是肢體上，還是語言上，都能夠滿足現代兒童交往的需求。在過程中不斷提高他們之間的合作溝通能力，培養他們樂于助人、共同進步、友愛相伴的良好思想品德。因此，學前音樂教師要加強課堂的兒童群體性表演，為兒童營造出和諧愉悅的學習氣氛，在活動中讓每個兒童感受到音樂學習的快樂、合作的樂趣，享受表演成功后的喜悅，從而能夠讓他們在學習生活中也樂于與他人合作、幫助他人，有效培養兒童的合作配合精神與主體意識。例如，音樂教師可以合理利用奧爾夫教學法，展開課堂樂器的教學，組織兒童之間共同參與到奧爾夫樂器當中，讓一部分兒童進行唱歌、舞蹈表演，從而加強了兒童之間的合作協調能力。
1.2加強學前兒童在社會交往中的自控能力
學前音樂教師要全面認識到興趣是促進兒童全面發展的關鍵因素，要想有效提升兒童的學習注意力，體現出音樂教育在學前兒童社會交往發展中的價值，就必須加強對音樂游戲的編制工作，讓全體兒童在音樂游戲中感受到快樂，提高他們的社會創造能力、感受能力以及表演能力。例如學前音樂教師可以在課堂上組織兒童展開歌舞游戲、聽辨反應游戲等，歌舞游戲可以讓兒童扮演各種有趣的角色，設置內容豐富的情節，讓兒童按照劇本有條不紊的'展開表演，從而在游戲中培養兒童的自控合作能力。音樂游戲是為了使更多兒童參與到情節表演當中，在游戲規則中按照事先制定的相關表演內容，逐步的展開表演，從而讓兒童慢慢去懂得遵守游戲規則，提高自身的控制意識，學會去他人進行合作交流。
1.3促進學前兒童在社會交往中責任感的形成
學前兒童的教育，教師要讓兒童在各種學習任務、活動中認識到責任感的重要性。音樂教育活動作為一種有秩序的社會活動，它是存在一定的活動規則的，兒童參與者必須根據自身所扮演的角色在活動中承擔起自身的社會責任。因此，學前音樂教師在展開音樂教育活動前，必須明確每個參與者自身的責任和義務，強調兒童要遵守相關的活動規則，注重兒童的交往觀念與行為習慣的培養，學會愛護用來表演的各種樂器與道具設備。學前音樂教師要有效將教育課程與活動結合在一起，有意識的培養學前兒童在活動中的社會交往責任感。
2.學前兒童的音樂教育方法
2.1用自然音樂解放兒童在社會交往中的天性
由于兒童的思想往往單純的，不受到外界各種因素的影響，而音樂活動的特點就是無拘無束、隨意開放，適合現代兒童的個性化學習發展。音樂教師要注重兒童在音樂活動中天性的解放，不能一味的采用傳統教學方法，向兒童灌輸各種音樂理論知識和技巧，而忽視了兒童之間的實踐合作表演，使他們產生厭學抵觸的情緒，注意力不集中。因此，音樂教師要創新音樂活動的設計，用最自然、最純真的音樂打動兒童的心靈，解放孩子的天性，在活動中不斷培養他們的合作交往能力。
2.2合理選擇適合兒童社會交往發展的音樂作品
眾所周知，音樂是不存在國界的，但是音樂是有等級之分的，高質量的音樂能夠陶冶心靈，提高人們的審美能力。因此，學前音樂教師要根據兒童的學習生活特點與發展水平，有針對性的選擇音樂教學作品。例如，對于小班兒童來說，音樂教師更要關注到對兒童音樂興趣的激發工作，要選擇一些簡單易學的歌曲，讓每個兒童都愿意參與到音樂表演活動中，互相之間共同配合表演一首完整的歌曲，學會交流、分享自身的表演心得。而對于中班的兒童，音樂教師要注重到他們審美能力的培養，學會在社會交往中去發現美的事物與人，音樂教師要加強不同小樂器與歌曲的結合，豐富兒童的表演內容，用各種行為、語言去表達自身的感受和理解，從而幫助他們全面去欣賞音樂，在實踐活動中懂得只有相互之間協調配合、遵守一定的活動規則，并且履行好自身的責任，才能完美的演繹出一首歌曲或者一段舞劇。
3.結束語
綜上所述，音樂教育作為一種帶有秩序的社會教育活動，能夠促進學前兒童社會交往的和諧發展，有效培養兒童良好的合作協調能力、自我控制能力，在社會交往中懂得履行好自身的責任。因此，學前音樂教師要高度重視對兒童的音樂教學，積極發散兒童的創新思維，滿足現代兒童的學前音樂教育需求，促使兒童更好的進行社會交往。
第3篇：我國兒童社會音樂教育中存在的問題及對策
音樂可以陶冶人的情操，豐富人的思想感情，豐富人們的興趣愛好，提高人們的文學修養，促進素質教育的推進。但在兒童社會音樂教育中，由于兒童社會音樂教育機構的商業化發展，使得教學存在很多方面的問題。因此，如何正確的認識和處理好教育中存在的問題，決定著兒童社會音樂教育的成敗。
一、兒童社會音樂教育中存在的問題
（一）兒童社會音樂教育機構的商業化
由于社會競爭的日益激烈，兒童社會音樂教育機構已經逐漸富有濃厚的商業化氣息。很多社會音樂教育機構，無論是私立的琴房還是公立的少年宮等等，他們都在積極地開展有償培訓活動。在社會上大力宣傳，招收更多的學生，在音樂教育的幌子下，謀取更大的利益。由此而出現一種現象：在生源招納、師資招聘、課程教授、樂器販售等各個環節都成了商業化教育環節。
（二）兒童社會音樂教育中沒有注重兒童音樂情感和審美能力的培養
一般說來，音樂歌唱教育中強調以“音樂為核心”的教育形式，強調音樂對人的情感的熏陶，同時也引發兒童的情感體驗，在音樂教學中，教師要引導兒童做到對音樂的表現形式和情感內涵的整體把握，培養兒童的感受能力，這漸漸成為兒童社會音樂教育的最基本要求。然而，現在的兒童社會音樂教育中并沒有體現出這一點，由于音樂教師對音樂的本質的認識不夠，使得他們在音樂教學中沒有把兒童音樂這門課程真正作為一門能夠培養兒童情感和審美能力的課程，整堂課都是機械動作的反復。這樣的教學形式不僅扼殺了兒童對音樂的興趣，同時，對于兒童的情感培育和審美能力的提高更無從談起。
（三）兒童社會音樂教育的課堂教學設計不合理
現在的兒童社會音樂教師在課堂教學設計中存在一定的盲目性。教師總是設計更多的教學內容，想把更多的知識教給學生，他們課堂設計的內容多而繁雜，沒有從孩子的年齡特點、心理特點和興趣愛好出發，這種教學方式反而讓他們什么也沒有學到，這種不合理的教學設計使兒童在音樂課堂上沒有興趣，感覺音樂枯燥無味。孩子本來對任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿靈活性和激情的課堂，只有在這樣的音樂課堂學習中，他們才能保持極高的興趣去學習。但很多教師的教學缺乏靈活性，教學方法單一，評價方式過于死板，教學節奏不能適應兒童的接受能力，課堂設計的提問不合理，這些問題的存在都對課堂教學的有效性造成很大的影響。
二、針對兒童社會音樂教育中存在的問題提出的改進策略
（一）明確兒童社會的音樂教育內涵，準確把握好功能定位
兒童社會音樂教育的培養目標與專業化音樂教育的培養目標是完全不同的。在兒童社會音樂教育中更加強調音樂的普及型和提高學生的綜合素質。教師必須把握好這個音樂教育的內涵。在教學中要轉變教學觀念，樹立全新的教育理念，實現兒童社會音樂教學從“應試教育”逐漸向“素質教育”轉化。明確素質教育是依據兒童的身心發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體音樂學生的綜合素質為根本目的，促進學生身心健康發展的教育活動。在兒童社會音樂教育中實施素質教育既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要載體和途徑。
（二）教學中幫助學生領略音樂意境，形成審美感知，提高教學的有效性
任何的教育和教學都不能孤立其他的教育而存在，在教學的過程中，教師要注重教學的情感體驗，讓兒童形成審美的感知，使學生通過藝術熏陶來感染自己，從而教育自己、影響他人的情感升華，領略音樂的意境，這樣才能提高音樂教學的有效性。音樂作為藝術表現的一種方式，其本身就與“美”結下不解之緣，不論是什么階段的學習者，都應該或多或少的形成一定的審美感知和審美情趣。音樂教學重在激發兒童學習音樂的興趣，陶冶兒童的情操，無論哪種教學方法，其目的都在于引導兒童進入音樂的世界中，古人對音樂的表現標準定位為物我的融合，這不無道理，只有兒童自己融入其中，才能感化他人，形成一定的審美感知。
（三）設計符合兒童的課程，提高音樂的有效性
在兒童社會音樂教學中，教師必須從兒童的年齡和心理特征出發，根據不同層次的學生，進行不同層次的課程教育。通過分層教學的方法對孩子實施個性化教育。對于某些學生而言，他們的對音樂的認知水平比較低下，同時審美能力還沒有得到發展，對他們的音樂歌唱教學就可以停留在一個比較初級的階段，意在培養的對音樂的認識，了解什么是音樂，從他們特點出發進行課程的安排。而對于基礎比較好的兒童而言，基于他們的審美觀點得到初步的發展，因此可以在歌唱教學中注重審美觀念的融合，通過設計更深入的課程來增加他們的初步的審美能力，主要讓學生“感受美”。隨著他們對音樂的認識和的發展，他們的審美能力有了進一步的提高，審美教育的要求也隨之提高了，同時也是他們的世界觀、審美觀、道德觀初步形成的基礎時期。這個階段的音樂教育不只是音樂的教育，同時要注重培養他們的美的融合，要著重在培養他們的“鑒賞美、表現美、創造美”，使兒童在歌唱活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂美從而達到了教學目標，同時也提高了兒童社會音樂教學的有效性。
總之，在兒童社會音樂教育中，只有不斷的總結和探索，才能促進教育的不斷發展，將兒童社會音樂教育推向更高層次。
第4篇：由《百鳥朝鳳》引發對當下兒童社會音樂教育的若干思考
《百鳥朝鳳》講述一個匠人傳藝的故事。技藝高超的嗩吶藝人——焦三爺將吹奏嗩吶的技術以及最高形式的百鳥朝鳳和嗩吶班子傳授給徒弟天鳴，在社會轉型的變革時代，嗩吶面臨著諸多挑戰。筆者透過《百鳥朝鳳》這部影片中天鳴父親，焦三爺和天鳴這三個人物刻畫，通過分析當前兒童社會音樂教育的主要參與者——老師，家長，學生，培訓機構，來反思當下音樂教育存在的一些問題和筆者的若干思考，從不同以往的視角，闡述我國當前兒童社會音樂教育。
一、《百鳥朝鳳》與當下兒童社會音樂教育模式
（一）電影《百鳥朝鳳》兒童社會音樂教育現象
在電影《百鳥朝鳳》中，男主角的父親帶著不想學習嗩吶的男主角來到焦三爺家中求學，跪拜師傅，但焦三爺一度拒絕男主角父親的請求。面對父親的重壓和焦灼，男主角不得不逼迫接受學習。而在父子兩人的懇求下，師傅被父親的真誠，孩子的善良感動，接受了男主角成為他的徒弟。踏入學業后，焦三爺便成為男主角的監管人，焦三爺為師嚴格，為人耿直。他之于徒弟是絕對的權威，之于當地的人們也是臨終時道德的標準，所以深受眾人的敬重。
我們能夠透過電影看到如下問題：
（1）人們對于嗩吶師傅有著十分的尊敬，由于嗩吶技藝在當時當地有著較高的地位，成為嗩吶藝人能夠光耀門楣；
（2）那個時候的孩子會受到家庭很大的影響，電影中的父親因為年輕時沒有成為嗩吶藝人，為了彌補自己的遺憾，所以一定要讓自己的孩子學習嗩吶，有生拉硬拽的嫌疑；
（3）家長對孩子所學的技藝有著十分熱切的期盼，希望自己的孩子能夠學有所成，為了孩子傾情投入，但往往在這個時候也忽略了孩子本身的喜好。但不得不承認，那個時候的家長對于孩子的投入和對于學習的敬重是值得現代人思考的；（4）嗩吶師傅的確技藝高超，讓人不得不佩服。
（二）當前兒童社會音樂教育模式
在這個信息技術高度發展的時代，整個社會都在盲目追求速度，大部分人都在急功近利，我們吃的飯是“快餐”，就連有些教育也變成了“速成”。當今社會的教育反而沒有影片中的人物學藝道路的踏實，樸素。影片中父親的堅持，焦三爺注重基礎的教學方法以及對嗩吶的信念，還有天鳴刻苦學藝的態度，無疑讓我們重新審視當下兒童社會音樂教育。
因筆者在不同模式的大小琴行代課，也算有著深厚的經驗，所以對當前兒童社會音樂教育現狀有較為詳細的了解，以下筆者將通過老師，家長，學生，琴行個案進行分析。
1.兒童社會音樂教育中的老師
（1）教師資歷參差不齊。教師良莠不齊，有的是大專，有的是本科在校，有的毫無經驗，不乏出現濫竽充數者。這些教師難免會在教學中出現紕漏和缺失，教學質量無從保證。
（2）教學內容受牽制。部分家長不尊重老師，牽制上課的內容，總希望一節課能學很多曲子，但其實學生自己并不能消化的了。就拿影片中焦三爺讓天鳴去吸池塘中的水，兩個月沒有碰嗩吶，只是練習基本功。這件事在現在幾乎是不可能的，有的第一節鋼琴課，連手都站不穩就已經會彈一個簡單的曲子了。這些都是來自琴行老板，家長的施壓下，產生的一些怪現象。長此以往，一些剛投入教學事業的年輕人的積極性就會被消磨，到最后就為了拿到上課的課時費，下課后走人，完全不顧教學質量。
（3）部分在校老教師缺乏深造機會。除一些琴行培訓機構外，還有是在某學校掛名的一些老教師，在外私自開課，一般學生是到家里或工作室上課，由于沒有監管機構且年齡或在當地威望讓他們停止了繼續學習，繼續深造，上課內容較為隨意性，總是滿足自己十多年前甚至二十年前的教學內容來要求現在的學生，這是萬萬不可取的。
2.兒童社會音樂教育中的家長
（1）對孩子期望值過高。大多數是家長對孩子的期望值太高，超出孩子實際的學習能力。有的甚至把自己小時年輕的夢想寄托在自己孩子身上，給孩子過多的壓力，反而會適得其反，造成家長與兒童之見矛盾激化。
（2）家長對社會音樂教育的觀念有待改善。現在將社會藝術水平考試列為“最具權威”的成績評定方式之一，并被廣大家長和學生所認可，目前出臺的一系列文件將社會藝術水平考試與文化課考試，升學考試加分，聯系在一起，家長也是希望走這個捷徑，大多傾向于功利心。有的學生學琴只是為了去考級，一首曲子能彈上幾個月，半年，甚至一年。完全忽略了教育學生對音樂的感覺，音樂的創造力等等，當前所謂的考級，比賽也比較混亂，基本上百分之九十五的人都能過，基本上達到級別，但達不到質量，最后學生也會覺得枯燥無味，變成只會復制琴譜的機器人。
（3）家長對社會音樂教育的態度。據筆者經歷，大部分家長平時沒有太多時間關注孩子的練琴，有的家長上課陪在旁邊聽課，不到五分鐘就開始不停刷手機，練琴時更是不管不顧。家長一味地要求老師的水平，要求老師的進度以及教學結果，但自己卻不付出行動，不能配合老師。
3.兒童社會音樂教育中的學生
（1）兒童學習壓力大。家長施壓大，興趣班過多，不精分。
（2）兒童受父母影響較深。把老師看成一個服務者，包括家長也認為交了錢，要得到所謂的成效，在我所了解的一個機構里，學生上課不聽課，老師說了學生，學生反駁“你是我爸媽花錢雇來的，你要是說我，我就告你”也許這個學生是無心的，但是這種思想一定是受父母平日里的教育影響，現在的學生對老師不僅沒有感恩之心，反而把自己的成績怪罪到老師身上，老師對這樣的學生也是打罵不得，久而久之產生學生厭學，老師厭教。
二、對當前兒童社會音樂現狀的建議
（一）完善兒童社會音樂市場教育機制
我們要對現在市場上的兒童社會音樂教育機構進行監督，隨時在琴行進行抽樣調查，對老師上課，學生回課進行抽查，并收集完整的家長信息，對家長進行暗訪等等。嚴格把控教師質量，聘用教師要得到社會認可，有國家認可的教師資格證，定期進行業務考核，例如：定期觀摩，任課老師與家長互評等等。完善針對孩子們學習成果的考評機制，對孩子的學習成果嚴格評判。不讓存有僥幸心理的老師和家長扭曲孩子們的學習。也是為了對認真學習的孩子們的公平起見。
（二）轉變家長社會觀念
尊重孩子的興趣進行培養，不要強迫孩子去做不喜歡做的事情，要對正確的觀念加以引導，循循善誘，有耐心的陪著孩子完成課后練習。不要以考級之類的社會評定來斷定孩子的學習情況，不要急于求成，盲目的把業余水平（十級）作為終止學習目標。
尊敬老師，家長的表現直接會影響孩子，尊敬老師應從家長開始做起。當家長開始尊敬老師了，孩子自然會尊敬。有利于孩子對于專業學習的敬畏和專注度。
三、結語
當前的兒童社會音樂教育的確存在著很多弊病，從長遠的眼光看十分不利于音樂學習的發展，勢必會引起一系列不可估量的問題。無論是老師，家長還是音樂機構都要進行反思，正視問題，改正問題。俗話說：千里之堤，潰于蟻穴。當我們發現小問題不去重視的時候，未來一定會有大問題。希望所有處在兒童社會教育中的重要角色能夠發揮行動力，相互配合，將我們兒童社會音樂教育的路走直，走順。為我們國家每一朵花骨兒營造一個良好的學習環境。
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