國外創(chuàng)業(yè)教育對我國教育的啟示論文
一、系統(tǒng)論視角下的美國創(chuàng)業(yè)教育
（一）從系統(tǒng)的整體性看美國創(chuàng)業(yè)教育
美國創(chuàng)業(yè)教育的整體性非常突出，具體表現(xiàn)在其價值取向、課題體系、環(huán)境創(chuàng)設等方面。從美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，創(chuàng)業(yè)教育是大學對社會經(jīng)濟形勢的回應，是在面臨社會就業(yè)形勢急劇變革情況下的主動改革。大學教育必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以適應不斷變化的社會環(huán)境。由此，創(chuàng)業(yè)教育成為美國大學教育的主流價值取向，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，注重學生的個性需求，服務于學生的多元化發(fā)展、自由發(fā)展，是對學生作為整體個體價值的充分尊重。美國創(chuàng)業(yè)教育的課程經(jīng)歷了從開放創(chuàng)新到有所限制的過程，形成了系列化和模塊化的課程設置，涵蓋了創(chuàng)業(yè)相關的所有方面。一般大學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系都包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實務操作四大類型，每個類型中又有若干具體課程內(nèi)容。在美國政府的主導下，高校已經(jīng)形成了一個完整的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。美國政府通過立法加強創(chuàng)業(yè)培訓，充分重視大學創(chuàng)業(yè)教育對美國社會經(jīng)濟的推動作用。政府還通過一系列有效的政策，調(diào)動各級政府、私人機構(gòu)和企業(yè)的參與積極性，整合社會資源，完善風險投資機制，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設了良好的外界環(huán)境，其大系統(tǒng)的整體性功能得到了充分發(fā)揮。
（二）從系統(tǒng)的層次性看美國創(chuàng)業(yè)教育
美國創(chuàng)業(yè)教育的層次性明顯，根據(jù)不同年齡階段設計不同的課程，涵蓋了從小學、初中、高中、大學專科、大學本科直至研究生的全部正規(guī)教育。美國大學的創(chuàng)業(yè)教育模式一般分為三種：一是基于創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，由麻省理工學院實踐得出。該模式強調(diào)創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，保持與外界密切聯(lián)系，通過項目式團隊培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，將全校學生作為創(chuàng)業(yè)教育的對象。二是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學科專業(yè)人才。該模式或者設置專門的創(chuàng)業(yè)學科，或者在大學傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)基礎上，把相關領域的科學技術知識與創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，強調(diào)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。三是大學內(nèi)的普及型創(chuàng)業(yè)教育。該模式分為大學本科和MBA兩個階段：大學本科階段主要進行通識教育，為所有大學生提供創(chuàng)業(yè)領域的基礎課程和綜合課程；MBA階段主要進行實踐教育，為學生提供強調(diào)現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)活動的實踐性課程。
（三）從系統(tǒng)的相關性看美國創(chuàng)業(yè)教育
美國創(chuàng)業(yè)教育非常注重系統(tǒng)內(nèi)部要素的緊密聯(lián)系，在培養(yǎng)模式上注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、品質(zhì)和能力，又將相關專業(yè)教育融入其中；在課程開發(fā)上注重理論教育與實踐教育的結(jié)合，理論課程注重創(chuàng)業(yè)的相關理論知識，實踐課程注重創(chuàng)業(yè)實踐操作和創(chuàng)業(yè)活動；在培養(yǎng)形式上注重課堂教學與課外活動的結(jié)合，除了課堂教學之外，美國大學生可參加多種形式的模擬或?qū)崙?zhàn)的創(chuàng)業(yè)活動；在師資團隊上注重校內(nèi)外教師的結(jié)合，在校內(nèi)邀請相關專業(yè)的優(yōu)秀教師加入團隊，鼓勵這些教師創(chuàng)辦企業(yè)積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，在校外邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家和相關政府官員參與創(chuàng)業(yè)教育。考夫曼高等教育創(chuàng)業(yè)課題小組所做的《關于美國高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育》研究報告指出，創(chuàng)業(yè)對全球經(jīng)濟的成功發(fā)展至關重要，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為美國大學教育的延伸領域，通過創(chuàng)業(yè)教育作為橋梁連接大學教育與世界現(xiàn)實。由此可見，美國政府、社會和教育界非常清楚地認識到創(chuàng)業(yè)教育對于美國大學教育、美國經(jīng)濟乃至全球經(jīng)濟的重要作用，必須不斷分析外界影響因素，調(diào)動各方力量積極促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
（四）從系統(tǒng)的開放性看美國創(chuàng)業(yè)教育
美國的高等教育本身就是開放式的，作為其中的一個子系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育也具有極強的開放性。美國的大學與政府機構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)非贏利性組織、民間團體等建立了密切的合作關系，為學生提供了大量的實習實踐機會，讓學生了解市場、企業(yè)的基本情況和需求。同時為高校創(chuàng)業(yè)教育提供咨詢，或者直接成為創(chuàng)業(yè)教育的師資。很多企業(yè)通過捐助高校的創(chuàng)業(yè)中心，保障了高校創(chuàng)業(yè)教育資金來源的穩(wěn)定性。政府在美國創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了重要的主導作用，通過各種政策引導企業(yè)和私人組織參與創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設了良好的社會環(huán)境。與此同時，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育也向社會開放，為社會人士提供創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓；為企業(yè)提供技術支持和培訓服務，良好的校企互動成為美國創(chuàng)業(yè)教育的基礎。美國很多大學設立創(chuàng)業(yè)中心，專門負責研究成果的轉(zhuǎn)化，將師生的研究成果轉(zhuǎn)移給企業(yè)，進而創(chuàng)辦企業(yè)。從更高的層次來看，美國創(chuàng)業(yè)教育取得的顯著教學和研究成果，推動了美國高等教育的發(fā)展，也推動了科技創(chuàng)新和科技成果的轉(zhuǎn)化，形成了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
二、美國創(chuàng)業(yè)教育對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示
（一）重新審視高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位
美國創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮了重要的作用，推動了美國教育、社會和經(jīng)濟等領域的革命性變化。正如美國創(chuàng)業(yè)學領域的泰斗人物杰弗里·迪蒙斯所說：“創(chuàng)業(yè)革命和創(chuàng)業(yè)教育為21世紀的美國經(jīng)濟和全球經(jīng)濟設定了發(fā)展方向，新的創(chuàng)業(yè)一代的首要任務是為21世紀和未來建立一個創(chuàng)業(yè)型社會，他們創(chuàng)造出新的技術、產(chǎn)品、流程和服務，這些將成為下一輪經(jīng)濟發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)。”美國創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略性定位為我國提供了借鑒，我國高職院校在目標定位上要重視創(chuàng)業(yè)教育的價值導向。我國教育部在2010年也出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出：“在高等學校中大力推進創(chuàng)新教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實和長遠的戰(zhàn)略意義。”該意見為我國高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的歷史機遇。高職院校具有較好的創(chuàng)業(yè)教育基礎，在產(chǎn)學研結(jié)合方面具有獨特的優(yōu)勢，特別是在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面具有重要作用，為開展創(chuàng)業(yè)教育并探索畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供了先天條件。但我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，與職業(yè)技能教育相比還處于非常初步的階段，將創(chuàng)業(yè)教育作為提升就業(yè)水平的重要途徑。借鑒美國的經(jīng)驗，我國高職院校應該積極引入創(chuàng)業(yè)教育的理念，將創(chuàng)業(yè)教育置于社會的整個背景下，打破知識教育和技能教育的傳統(tǒng)學科體系，將創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)模式改革的嶄新理念和途徑。充分認識創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校人才培養(yǎng)的重要意義，對于高職教育、社會和經(jīng)濟領域的重要意義，樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念，使創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。在人才培養(yǎng)的目標、體系、過程中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和技能的培養(yǎng)，使高職院校學生更好地適應社會職業(yè)環(huán)境的變化，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）重新創(chuàng)設高職院校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境
美國創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開其完善的支撐體系，由創(chuàng)業(yè)教育研究和指導機構(gòu)、社會機構(gòu)、政府所形成的系統(tǒng)為創(chuàng)業(yè)教育打造了一個運行良好的保障體系，從政策、法律、資金、師資、機制等各方面保障了創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育缺少大環(huán)境的共同孕育，創(chuàng)業(yè)教育將在象牙塔里難以持續(xù)。政府通過立法或者制定相關的政策，為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的政策法規(guī)環(huán)境。采用各種手段調(diào)控資金流向，調(diào)動各方積極性，支持大學生創(chuàng)業(yè)，保證大學生創(chuàng)業(yè)教育資金的穩(wěn)定。還可成立專門的政府機構(gòu)專門負責創(chuàng)業(yè)支持，推廣創(chuàng)業(yè)教育，包括轉(zhuǎn)化成果、聯(lián)系項目、提供咨詢、提供技術或融資支持等。為了促進高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，還可在政策上適當給予傾斜。社會應大力支持非營利性組織的成立，如公益組織或教育組織機構(gòu)，專門負責研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育。站在社會的角度和企業(yè)的角度對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、存在的問題進行全面調(diào)研，明確高職院校亟需解決的難題，提出可行性參考建議，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供指導。向各類型商會、企業(yè)聯(lián)盟宣傳創(chuàng)業(yè)教育，與高職院校一起開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，與學校一起為社會提供創(chuàng)業(yè)咨詢和培訓，幫助學校創(chuàng)業(yè)的學生融資。企業(yè)應增強社會責任感，與高職院校密切合作。為學生提供實習實訓崗位，讓學生在實踐中對企業(yè)有更加真實深刻的認識，在真實的企業(yè)環(huán)境中深化對創(chuàng)業(yè)教育相關內(nèi)容的認識。具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的企業(yè)家可以直接參與創(chuàng)業(yè)教育，對課程開發(fā)、模式創(chuàng)建提出寶貴經(jīng)驗，為學生開展講座或課程，擔任若干個學生的創(chuàng)業(yè)導師。有條件的企業(yè)可與相關高職院校簽訂合作協(xié)議，直接支持高職院校的研究成果轉(zhuǎn)化，或者支持學生利用研究成果進行創(chuàng)業(yè)；可以為高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)業(yè)基金，或者贊助高職院校的創(chuàng)業(yè)競賽活動，鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。政府、社會、企業(yè)從不同的'側(cè)面共同為高職院校營造一個良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，形成高職院校與政府、社會、企業(yè)的四方聯(lián)動，有利于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。
（三）重新創(chuàng)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育的體系
高職院校可充分借鑒美國大學或社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的豐富經(jīng)驗，創(chuàng)建具有我國高職院校特點的創(chuàng)業(yè)教育體系。從系統(tǒng)論的角度對創(chuàng)業(yè)教育進行全面規(guī)劃，研究高職院校面臨的社會現(xiàn)狀，根據(jù)社會需求或區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，結(jié)合自身發(fā)展前景，確定創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式的關系，確定創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式中的定位。明確了創(chuàng)業(yè)教育的整體發(fā)展思路后，再創(chuàng)建具有學校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。課程是高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育的載體，可考慮多種模式的共同組合，滿足學生多樣化的需求。建立系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程，采用必修課與選修課相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課相結(jié)合、理論課與活動課相結(jié)合等多種形式，注重學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)業(yè)的技能和技巧。以項目教學、案例教學等多種方式實施教學計劃，提高活動課程的比重，讓學生通過參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等創(chuàng)業(yè)活動獲得活動課程的學分。師資是高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，建立一支多元化的師資隊伍將推進創(chuàng)業(yè)教育取得實效。一方面，由本校管理學、市場營銷學等相關專業(yè)的教師擔任理論課程的專職教學，負責創(chuàng)業(yè)教育教學和管理；另一方面，聘請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、政府相關機構(gòu)的專家擔任兼職教師和創(chuàng)業(yè)導師，負責實踐性強的課程教學，指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，擔任創(chuàng)業(yè)教育的專家顧問。同時，高職院校還要鼓勵擔任相關課程的教師參與創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升教學水平和能力。實踐是高職院校創(chuàng)業(yè)教育效果的檢驗，實踐平臺為學生提供了將創(chuàng)業(yè)教育理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力的途徑。在創(chuàng)業(yè)教育的理論教育中，注重案例教學，為學生創(chuàng)設模擬環(huán)境，可先在模擬企業(yè)創(chuàng)辦的過程中熟悉程序，鍛煉學生的決策、分析和判斷能力。開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意意識，在實戰(zhàn)中提高創(chuàng)業(yè)能力。建立創(chuàng)業(yè)型社團組織，為有創(chuàng)業(yè)興趣的學生搭建交流學習的平臺，密切社團與企業(yè)的聯(lián)系，通過開展創(chuàng)意比賽等活動提高參與度。
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