IT專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)勢分析論文
學生導(dǎo)師制，可以在學生大一下學期始進行雙向選擇．學有余力的學生可選擇一位指導(dǎo)教師進行課程輔導(dǎo)，以及完成一定量的工程項目工作．導(dǎo)師制主要是虛擬創(chuàng)業(yè)模式，以項目為導(dǎo)向，為提高學生的實踐能力而采用的學習模式，導(dǎo)師在日常的項目研發(fā)過程灌輸學生職業(yè)生涯規(guī)劃，確定“你能做什么？你會做什么？如何做？”發(fā)展思路．指導(dǎo)教師對外承接一些實際項目，學生在校期間參與實際項目的研發(fā)與制作，以不斷增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的潛力、實踐動手能力和團隊協(xié)作能力，同時也促進學生理論知識的深化及應(yīng)用轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐共進。學生工作室可在學生邁入大學校園時進行選拔，讓學生在自學和項目實訓中得到動手實踐能力的提高和知識的深化，豐富學生第二課堂學習，從中找到自己的特長與愛好．學生在知識積累的過程中不斷進步和創(chuàng)新，同時指導(dǎo)教師也可鼓勵學生參與各種創(chuàng)業(yè)與職業(yè)技能大賽，如浙江省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽、各類IT廠商組織的技能大賽等．學生可從大賽中展現(xiàn)自己的亮點，充分發(fā)揮學生基于技術(shù)創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思和想法，從創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)孵化和技術(shù)創(chuàng)新、基礎(chǔ)設(shè)施等方面對自己未來構(gòu)想的企業(yè)進行設(shè)計．學生工作室負責的老師或者學長可根據(jù)不同學生的學習階段采用不同的指導(dǎo)策略，由易入難，循序漸進，以提高IT專業(yè)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學生的創(chuàng)業(yè)活動［2－4］．
如在杭州下沙高教園區(qū)，專門成立了一個杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)IT服務(wù)外包創(chuàng)業(yè)園，學生在學有余力的基礎(chǔ)上都可以個人或團隊方式申請加入創(chuàng)業(yè)園．杭州下沙高教園區(qū)的IT服務(wù)外包創(chuàng)業(yè)園是由杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)管委會和浙江水利水電專科學校共同創(chuàng)辦的大學生科技創(chuàng)業(yè)園，雙方為進一步深入發(fā)展實施開發(fā)區(qū)“科教強區(qū)”發(fā)展戰(zhàn)略，加強高等院校與企業(yè)的交流與合作，秉著“共建、共享、共發(fā)展”原創(chuàng)合作發(fā)展建設(shè)思路，以實現(xiàn)大學生服務(wù)社會之功能．創(chuàng)業(yè)園建于浙江水利水電專科學校校內(nèi)，與新加坡科技園一路之隔，規(guī)劃面積為5000m2，分期建設(shè)，滾動發(fā)展．一期建筑面積為1200m2，現(xiàn)入駐企業(yè)5家，其中杭州友歐科技有限公司為我系09屆畢業(yè)生所建立的；二期全部建成后，預(yù)計入駐企業(yè)有30～40家．作為一個大學生科技創(chuàng)業(yè)園，將集聚主營“IT服務(wù)外包”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的`企業(yè)，包括信息技術(shù)外包（ITO）、業(yè)務(wù)流程外包（BPO）、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)科技、數(shù)據(jù)處理、動漫制作等各類IT產(chǎn)品設(shè)計等相關(guān)產(chǎn)業(yè)．在校內(nèi)建設(shè)的創(chuàng)業(yè)園有得天獨厚優(yōu)勢，從政府資助、稅務(wù)等支出方面具有很好的優(yōu)待條件，他們通過承接服務(wù)外包項目，想學更多技能與專業(yè)知識的學生也可參加項目研發(fā)，從項目實戰(zhàn)訓練中學到更多的知識與技能技巧，積累一定的項目開發(fā)經(jīng)驗，培養(yǎng)一種獨立思考分析與解決問題能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想火花，最大極限地發(fā)揮團隊協(xié)作精神［4］．
校企合作作為這兩年各大高校一種教學改革新型方式，浙江水利水電專科學校校企合作項目由教務(wù)處、系院部和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，它具有針對性強、企業(yè)認知度高、緊跟市場需求、培養(yǎng)目標明確等特點，主要通過對學生進行針對性強的專業(yè)理論知識和技能培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的社會競爭力，為社會輸送更多更好的綜合性應(yīng)用型人才．當然，它更是一個可實現(xiàn)多方共贏（如浙江水利水電專科學校的陽光雨露聯(lián)想合作班）的教學改革新路徑，學校可借此進一步推進教學改革，學生可得到更多學習實踐機會，企業(yè)也可更好地實現(xiàn)人才儲備，這樣以獨特的姿態(tài)實現(xiàn)校企雙方的資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展．高職高專院校走“校企合作、工學結(jié)合”之路是貫徹落實教育部有關(guān)文件精神，培養(yǎng)高技能人才的需要，學校和企業(yè)共同有針對性的制定好培養(yǎng)方案，建立科學有效的管理制度，正確處理既是學生又是企業(yè)準員工的雙重身份，努力學習，掌握技能，爭取順利走上工作崗位，向IT職業(yè)人轉(zhuǎn)向，成就自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想．一般學生可以在完成基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識學習之后，申請加入校企合作班的專班學習和訓練，通過訂單式地培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手操作能力．
SWOT分析法（也稱TOWS分析法、道斯矩陣）即態(tài)勢分析法，它是20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克（H．Weihric）提出，經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合．SWOT分析要求正確識別出優(yōu)勢（S：Strength）、劣勢（W：Weakness）、機會（O：Opportunity）與威脅（T：Threat）因素，發(fā)揮優(yōu)勢，抓住機會明確發(fā)展方向，并找出主體實際情況的差距與不足，針對威脅因素采取相應(yīng)措施，最終實現(xiàn)自身的目標［3］．下面將從高職院校IT專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下S、W、O、T四方面進行簡單分析．
（1）高職院校IT專業(yè)學生優(yōu)勢（Strength）分析無論從學生的年齡、知識，還是政府相關(guān)政策均被人們看作大學生創(chuàng)業(yè)的難得優(yōu)勢，IT成為最被看好的大學生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域．而高職院校不同于本科類院校，主要培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用實用型人才，在教學過程中偏重實踐操作技能的學習．另外，學校積極鼓勵I(lǐng)T專業(yè)學生創(chuàng)新實踐、自主投資創(chuàng)業(yè)，政府也提供多平臺及一定的資金資助給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐．學生更可在這個良好的環(huán)境下根據(jù)自己興趣特長和熟悉的知識范疇，加入學生工作室或者加入IT創(chuàng)業(yè)園或者自主創(chuàng)業(yè)等途徑，來展示自己的優(yōu)勢．
（2）高職院校IT專業(yè)學生劣勢（Weakness）分析相對本科院校的學生學習而言，高職院校學生對于專業(yè)課程的學習欠系統(tǒng)性、綜合性，理論水平相對薄弱，在這個競爭激烈多變的市場里，永遠都是適者生存，劣者汰．當然，在大力培養(yǎng)高職生的教育環(huán)境下，學生的知識結(jié)構(gòu)、課程體系都不夠系統(tǒng)和周密，學生在面對競爭力較大的崗位會失去更多的機會，而學生的社會經(jīng)驗和項目開發(fā)經(jīng)驗都缺乏，故他們可尋求導(dǎo)師制、在IT創(chuàng)業(yè)園學習、校企合作訂單式培養(yǎng)等不同途徑，不斷彌補自己的缺陷．
（3）高職院校IT專業(yè)學生機會（Opportunity）分析IT行業(yè)人才需求大，技能崗位多，學生的就業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V，包括電腦美工設(shè)計、平面廣告與視覺設(shè)計、圖像處理與網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)與服務(wù)、多媒體設(shè)計與制作、硬件維護與維修、系統(tǒng)維護與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程項目設(shè)計開發(fā)等崗位．而高職院校正是培養(yǎng)技能操作應(yīng)用型人才，故給高職院校學生一個非常廣闊的就業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)機會．當然IT專業(yè)學生可持續(xù)發(fā)展教育也必須和知識更新一樣做到與時俱進．
（4）高職院校IT專業(yè)學生威脅（Threat）分析在給高職學生更多機會的同時，當然在IT行業(yè)要求專業(yè)技能水平不斷更新且行業(yè)轉(zhuǎn)型要求周期短、快，對高職院校IT專業(yè)的學生而言，這無疑是一種最直接的威脅，故學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，必須不斷開辟專業(yè)新領(lǐng)域，汲取新的科技技術(shù)和知識，不斷充電，推動企業(yè)發(fā)展，帶來新活力．面對市場競爭激烈、技術(shù)知識不斷更替背景下，必然要求他們須具有更遠的職業(yè)規(guī)劃和更高的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)行業(yè)前進發(fā)展．從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下分析IT專業(yè)學生S、W、O、T四個方面既相互獨立同時又是共存的．學生必須結(jié)合社會需求、IT企業(yè)、學校等多方形勢變化，清楚各種威脅，把握機會，揚長避短，積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗．
當前高職高專IT專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程還存在一定的誤區(qū)，過分強調(diào)以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，忽視了職業(yè)人一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)．故高職院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學實踐過程中，須根據(jù)本校實際情況，深入走訪調(diào)研，針對IT專業(yè)學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的SWOT分析以及高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃制訂一套切實可行的人才培養(yǎng)方案，以真正培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”人才．
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