高校本科實踐教學中的隱性知識管理論文

時間：2021-06-15 15:12:52 論文我要投稿

高校本科實踐教學中的隱性知識管理論文

　　［摘要］本文以隱性知識管理為視角，以內(nèi)蒙古某大學文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)為個案，探討本科專業(yè)實踐教學的薄弱點及改進方向，進而提出該專業(yè)點、線、面整體性實踐教學體系的構想。

高校本科實踐教學中的隱性知識管理論文

　　［關鍵詞］隱性知識管理;實踐教學;個案研究

　　“教育是一種培養(yǎng)人的活動，這種培養(yǎng)既包括理論層面，也包括實踐層面。”“2004年中央16號文件頒布后，實踐教學開始在高校推行開來。”關于實踐教學改革的探討也日趨頻繁。本文以隱性知識管理為視角，在梳理相關理論的基礎上，以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查和深入訪談，探討高校文科類本科專業(yè)實踐教學培養(yǎng)的薄弱點。

　　一、知識管理視角下“實踐教學”的構成要素

　　人才培養(yǎng)既是一種“教育過程”也是一種“培養(yǎng)結構”。翟安英等認為人才培養(yǎng)過程中，既遵循一定的規(guī)范，也體現(xiàn)著一定的結構。這種結構是“在一定的教育思想指導下，為完成特定的人才培養(yǎng)目標而構建起來的人才培養(yǎng)結構和策略體系，是對人才培養(yǎng)的一種總體性表現(xiàn)”。從知識管理視角看，實踐教學研究不能局限于高等職業(yè)教育。現(xiàn)有研究更多關注的是高等職業(yè)教育，典型的著作如《高等職業(yè)技術教育實踐教學研究》和《高職專業(yè)實踐教學及其管理概論》。從現(xiàn)有研究來看，很多研究者將視角集中于實踐教學各層面和方面的歸納和概括，忽視了對實踐教學構成要素的思考。從知識管理的視角看，史班德(SpenderT．)將知識分成外顯與內(nèi)隱兩類，分析層次分成個人與群體，由此建立一個組織的知識資源矩陣，即個人外顯知識、個人內(nèi)隱知識、組織(社會)外顯知識和組織(社會)內(nèi)隱知識。這四類知識中，在校本科生難以獲得組織內(nèi)隱知識和個人內(nèi)隱知識。對于高校本科生培養(yǎng)而言，理論教學是培養(yǎng)學生組織外顯知識和個人外顯知識，而實踐教學是針對組織內(nèi)隱知識和個人內(nèi)隱知識，而且這種組織主要是指高校之外的組織。筆者曾經(jīng)撰文指出“當前中國的教育體制下，對于本科專業(yè)學生而言，要從大一到大四，將實踐能力培養(yǎng)作為主線，讓學生學會認知、做事、共同生活和生存，而且這種學會要將重點置于社會組織中。”因此實踐教學的培養(yǎng)，大致可從三個方面，即課堂教學中的課程實踐、課外分階段實踐和畢業(yè)論文(設計)，每一個階段都存在相應的薄弱點。

　　二、隱性知識管理視角下本科專業(yè)課堂教學中的課程實踐

　　內(nèi)蒙古某大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)年招生規(guī)模40人左右，已有6屆本科畢業(yè)生。該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中緊緊圍繞應用型、管理型人才的培養(yǎng)目標，突出了實踐教學在專業(yè)中的地位和作用。在課程設置、學時安排、學分安排等方面都予以傾斜，使得各種實踐環(huán)節(jié)占教學比例近乎一半，然而該專業(yè)實踐教學工作還有很多提升的空間。雖然該專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程實踐上已做了很多工作，比如要求非基礎課的實踐環(huán)節(jié)所占教學比例不得低于該課程三分之一學時，然而縱觀其所有課程實踐環(huán)節(jié)，在42門專業(yè)課中，實踐教學學時為244學時，僅占總學時的12．87%。如果分別考察專業(yè)必修課、限制性選修課和任意性選修課三大類課程。11門專業(yè)必修課的實踐教學學時共110，占該類課程總學時的15．28%;類似地，15門限制性選修課的比例為14．95%;16門任意性選修課僅占7．67%。不難想象，所謂“非基礎課的實踐環(huán)節(jié)所占教學比例不得低于該課程三分之一學時”只能是靠任課教師在課堂教學中安排，其實踐能力培養(yǎng)效果很難控制。

　　三、隱性知識管理視角下本科專業(yè)的課外分階段實踐“學會共同生活”

　　既屬于組織內(nèi)隱知識，也屬于個人內(nèi)隱知識。目前該大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課外分階段實踐主要有大一年級的社會調(diào)查，大三階段的專業(yè)見習和大四階段的專業(yè)實習。社會調(diào)查和專業(yè)實習的組織、規(guī)模、涉及面均要遜于專業(yè)見習，因此這里重點分析后者的效果。為了保證調(diào)查的有效性，筆者對該剛完成專業(yè)見習的兩個班級發(fā)放了63份調(diào)查問卷，回收有效問卷57份，有88%的同學認為專業(yè)見習是有必要的。針對“本次見習總體滿意度”的統(tǒng)計顯示，68%的同學認為“本次見習要優(yōu)于旅游參觀”。雖然大多數(shù)同學對于見習工作安排本身是認可的，但在具體的效果認同上，觀點出現(xiàn)了差異。首先，對于“本次見習的內(nèi)容與所學專業(yè)的符合程度”，只有25%的同學認為“符合”，而剩下75%中，有18%認為“不符合”，大多數(shù)同學認為“基本符合”。其次，從專業(yè)技能提升方面看，只有44%的同學贊同專業(yè)技能得到明顯提升，而56%的同學沒有感覺到明顯的技能提升。由此看來，此種專業(yè)見習在能力提升方面的作用與班級組織集體活動也差不多。再者，從增強就業(yè)信心來看，僅有37%的同學贊同通過本次見習增強了就業(yè)信心，而有31%的同學認為就業(yè)信心受到了打擊;易言之，本次專業(yè)見習并未讓大多數(shù)同學增強就業(yè)信心。此外，實踐教學的主要目的就是將理論與實踐結合，但針對“此次見習是否能夠充分利用您在學校所學的理論知識”一問，高達72%的同學贊同“僅能用上一點”。類似地，針對本次見習與在校期間“所學的課程的符合度”，大多數(shù)(51%)同學認為“基本符合”，認為不符合的.竟然也有37%。不難看出，雖然學生認可專業(yè)見習工作本身，但是對于專業(yè)見習的效果和目標實現(xiàn)上卻并不認同，見習內(nèi)容與所學專業(yè)不符，對于學生專業(yè)技能提升作用不大，就業(yè)信心不但鮮有提升，還受到打擊。專業(yè)見習應該繼續(xù)做下去，但從見習的行業(yè)、崗位及形式上要有所改進。

　　四、隱性知識管理視角下的本科專業(yè)畢業(yè)論文管理

　　畢業(yè)論文寫作也包含很多的隱性知識。撰寫畢業(yè)論文，需要完成為選題尋求答案等一系列工作，包含了很多個人內(nèi)隱知識甚至組織內(nèi)隱知識。從最理想的層面分析，畢業(yè)論文(設計)的完成，既能讓學生“學會認知”，也能讓學生“學會做事”。從查找資料、撰寫綜述，到搜集資料、展開寫作，每個環(huán)節(jié)學生都會在解決問題中學到很多知識。內(nèi)蒙古某大學文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)的論文選題、綜述、寫作等方面仍存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，這既有教師方面的原因，也有學生方面的原因。從教師方面看:首先，指導教師數(shù)量不足在很大程度上制約了論文指導的質(zhì)量。論文指導及其耗費心血，但很多時候，該大學每名指導教師每學年不得不指導十幾名學生，四屆本科生累計共有數(shù)十人。因此，想要人人都能保證質(zhì)量，顯然是欺人之談;其次，個別指導教師的水平不足，制約了學生論文質(zhì)量的提高。一些學生在論文選題和撰寫過程中的問題，在很大程度上源于指導教師的學術水平;再者，管理制度的約束力過低，難免會有指導教師不重視。如果指導教師責任心不強，甚至放任自流，學生再不積極主動，論文的規(guī)范都很難保證，更不用說水平提升。從學生方面看:一是平時訓練的不足。很多學生在大三之前都意識不到論文寫作的重要性，到了大四突然面臨到公務員考試、就業(yè)面試、考研復習等多重客觀壓力，分身乏術，難以應付。二是學生間的基本素質(zhì)差別較大。雖然大多數(shù)學生具備了良好的閱讀和寫作基礎，但個別學生閱讀面較窄，不知道如何查閱論文，基本的寫作表達都成問題，更不用談研究、分析和論證能力提升。

　　五、討論與結論

　　綜上，對于文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)而言，要實現(xiàn)學生實踐能力的進一步提升，最重要的是在人才培養(yǎng)上擺脫過去“以學科為中心”的傳統(tǒng)模式，走向“以能力為中心”現(xiàn)代模式。“本科專業(yè)實踐教學體系構建要以課程實踐為基礎，以課外分階段實踐為主要途徑，以畢業(yè)論文(設計)為最終檢驗，三大環(huán)節(jié)相輔相成，相互促進。”該實踐教學體系既能讓高校學生在校期間便了解社會、融入社會，為日后走上社會奠定隱性知識基礎。當然，這種隱性知識既包括組織內(nèi)隱知識，也包括個人內(nèi)隱知識。隱性知識如何與顯性知識相結合，尤其是如何在顯性知識占主導的大背景下實現(xiàn)，這是本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要問題和難點，有待后續(xù)研究的跟進。

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