關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)職業(yè)教育中的發(fā)展論文
“雙元制”職業(yè)教育模式是20世紀(jì)德國(guó)制造業(yè)稱(chēng)雄世界的強(qiáng)力支撐，行動(dòng)導(dǎo)向法則是德國(guó)在21世紀(jì)為職業(yè)教育教學(xué)方法拓展的一個(gè)新領(lǐng)域。德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向法”的最大特點(diǎn)就在于掙脫了學(xué)科體系內(nèi)容循序講授的桎梏，而將職業(yè)工作過(guò)程作為教學(xué)組織的參照系。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
所謂“行動(dòng)導(dǎo)向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，一般通過(guò)解決接近實(shí)際工作過(guò)程的“案例”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式，它是基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)職業(yè)教育中的發(fā)展
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法由英國(guó)教授瑞恩斯在20世紀(jì)八十年代首次提出，隨后在世界范圍得到廣泛的推廣和應(yīng)用。德國(guó)自上世紀(jì)八十年代起，開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，成為德國(guó)職業(yè)教育改革的方向。1996年德國(guó)的一次州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。
在德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法分三個(gè)層次開(kāi)發(fā)，即：行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境。德國(guó)聯(lián)邦文教機(jī)構(gòu)確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大綱，具體的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的設(shè)定由各個(gè)學(xué)校的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）組通過(guò)討論確定。
行動(dòng)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)從三個(gè)方面考慮，即：職業(yè)方面，從社會(huì)上現(xiàn)有職業(yè)的狀況和需要出發(fā)研究確定；個(gè)人生活方面，可從個(gè)人的發(fā)展和家庭生活的需要方面考慮；社會(huì)方面，可從年輕人的現(xiàn)狀、行業(yè)需要等方面獲取信息。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域中涉及的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教學(xué)過(guò)程的可行性，確定能夠涵蓋一個(gè)完整的工作任務(wù)，具備典型工作特征的、能夠發(fā)展學(xué)生的行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)論題。
學(xué)習(xí)情境是學(xué)校根據(jù)聯(lián)邦文教機(jī)構(gòu)確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大綱進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)論題，可由各個(gè)學(xué)校的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）組通過(guò)討論同時(shí)吸收學(xué)生的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選而確定。
三、德國(guó)職業(yè)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以采用多種方式組織教學(xué)活動(dòng)。下面是德國(guó)職業(yè)教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法：（一）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)來(lái)自職業(yè)中的實(shí)踐工作任務(wù)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生與教師共同承擔(dān)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)并理解綜合復(fù)雜的工作情境。共分為五個(gè)階段實(shí)施：
1、項(xiàng)目起草與目標(biāo)制定。由老師提出并制定項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生們共同制定該項(xiàng)目的目標(biāo)，提出各種可能的方案。
2、計(jì)劃。學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目工作計(jì)劃并確定工作步驟。教師對(duì)學(xué)生的工作計(jì)劃提出意見(jiàn)。
3、實(shí)施。學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)施由他們共同開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目計(jì)劃，同時(shí)完成項(xiàng)目產(chǎn)品。
4、成果展示報(bào)告。項(xiàng)目結(jié)束以后學(xué)生要作項(xiàng)目產(chǎn)品展示報(bào)告。
5、評(píng)估。學(xué)生參考之前制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目的成果及團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。先由學(xué)生自評(píng)，再由老師做總結(jié)性評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，老師和學(xué)生共同討論項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，并評(píng)價(jià)學(xué)生制定的解決問(wèn)題方案。
（二）引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個(gè)教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文完成工作任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生的'自學(xué)能力。具體實(shí)施步驟分為：
1、信息。學(xué)生按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問(wèn)題和引言，收集并加工重要信息。
2、計(jì)劃。小組成員共同思考工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作計(jì)劃。
3、決策。小組討論，并與老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)談話，以便修改并優(yōu)化已經(jīng)制定好的工作計(jì)劃。
4、實(shí)施。學(xué)生應(yīng)用自己制定的工作計(jì)劃實(shí)施工作任務(wù)，通過(guò)實(shí)施學(xué)生可獲得知識(shí)與能力。
5、控制。學(xué)生使用控制單來(lái)檢測(cè)已完成的工作任務(wù)。通過(guò)與之前工作計(jì)劃中制定的工作步驟與要求對(duì)比，學(xué)生可對(duì)其工作結(jié)果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。
6、評(píng)價(jià)。老師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)談話中指出學(xué)生的不足，這樣學(xué)生可清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便今后避免不足。
�。ㄈ┙巧缪莘�。角色扮演法，給學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)工作情境的機(jī)會(huì)。角色扮演法的特點(diǎn)是學(xué)生作為演員扮演一個(gè)真實(shí)的社會(huì)角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，角色扮演的參與者還要觀察反饋?zhàn)约夯騽e人所扮演的角色。具體實(shí)施步驟：
1、準(zhǔn)備階段。老師向?qū)W生們介紹角色扮演的基本規(guī)則和目標(biāo)。
2、引導(dǎo)。首先教師要向?qū)W生們介紹主題及劇本的情境，然后給學(xué)生分配角色。不需做演員的學(xué)生們將作觀察者從戲外觀察演員表演及整個(gè)角色扮演。
3、加工準(zhǔn)備。演員和觀察者要借助老師所給的信息來(lái)加工角色間的關(guān)系和任務(wù)，與此同時(shí)他們逐漸進(jìn)入角色。
4、扮演。在教師或一位學(xué)生做了開(kāi)場(chǎng)介紹之后，所有參與者正式進(jìn)入角色開(kāi)始演出。
5、走出角色。參與者在扮演完他的角色后能夠完全走出角色，客觀地分析演出中所存在的問(wèn)題，并作出客觀的評(píng)價(jià)，避免將個(gè)人感情帶入評(píng)價(jià)中。
6、討論。老師、演員與觀察者一起客觀討論角色扮演的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)。
四、德國(guó)職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的啟示
（一）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重以具體的工作任務(wù)或行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要求教師轉(zhuǎn)變角色，從執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的陪同者或輔導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師幫助學(xué)生構(gòu)思學(xué)習(xí)途徑，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。
�。�二）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，與職業(yè)工作過(guò)程緊密相關(guān)；教學(xué)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)探索行為，通過(guò)學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)所需的職業(yè)能力。
�。�三）極大地提高教師自身能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，始終全方位地處于學(xué)習(xí)行動(dòng)的優(yōu)先地位，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，但這對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較高的理論教學(xué)能力，還要精通相關(guān)的職業(yè)技能，在教學(xué)中要巧妙的創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相統(tǒng)一，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也提高了自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。
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