工商學院工商管理優勢專業實踐教學研究論文
現代社會對應用型人才的需求不斷增強，實踐教學在應用型本科院校教學中起到了舉足輕重的作用，是學校培養應用型人才的重要環節。為了適應社會發展的需求，構建一個能夠全面提高學生實踐能力的平臺，增強學生實踐創新力，應用型高等院校應該在學校建設的軟件硬件方面下功夫。對高等院校而言，如何發展探索出一套獨具特色的專業人才培養模式，如何發揮專業優勢、實現可持續發展，是高校人才培養亟待解決的問題。本文以山西工商學院為例，根據實踐教學現狀，分析概括了工商管理專業實踐教學中存在的問題，并提出相應的解決對策，以期對實踐教學效果有顯著改善。
隨著社會經濟的發展，國家對工商管理專業人才的需求日益增加。而當代大學生要想適應未來社會和經濟發展的需求，必須具備團隊協作能力、自主學習能力、隨機應變能力等綜合能力，這些能力的培養，需要通過實踐教學環節來完成。從目前國內各大學實際狀況來看，理論教學普遍占主導地位，而專業的實踐性卻往往得不到重視，這導致高校學生普遍重知識，輕實踐的現狀產生。學生實踐能力不強，根本無法適應企業各工作崗位的需求。在此狀況下，加強實踐教學研究成為一個非常重要的問題。因此，應用型本科院校要想更好的培養社會發展所需的應用型人才，加強實踐教學體系的建設成為必然。
一、工商管理優勢專業實踐教學的現狀
山西工商學院作為一所應用型民辦本科院校，實行獨具特色的通才教育是學院應用型人才培養的一項創新。學校要求學生在學習掌握基本理論的同時，學以致用，將所學專業知識應用到發現、分析和解決實際問題當中，在此過程中培養學生的創新思維能力。以此達到培養專業特長突出、人格素養健全、綜合素質較高的復合型高素質應用人才的目的。具體到工商管理專業的學生，具備管理能力、實踐能力，溝通技能是專業必然要求，這樣才能在企業管理中有立足之地。但學校的教學實踐中這方面做的很不足。為此，學校完善培養方案，對部分課程增加了實踐教學的環節，并做出相應的設計。這類課程有《管理學》、《人力資源管理》、《生產運作管理》、《企業戰略管理》、《工商管理綜合模擬實訓》、《物流管理》、《管理信息系統》等。通過市場調查，案例分析，情景模擬，游戲引入，探討研究，學校的實踐教學研究工作正在有序地進行，并取得了一定的成效。
在具體進行實踐教學的過程中，為保證學生的技能得到真實的提升，學校開展了ERP沙盤訓練，并開展SYB培訓，并成立學生職業技能指導小組專門負責對學生職業技能進行培訓。為保證所學的技能落到實處，學校技能培訓實行學分制，學生須獲得相應學分才能畢業;為提高學生的實踐能力，學校創建自主見習實習機制，讓學生有機會接觸不同性質的企業，體會到不同崗位所需的職業技能，為日后走上工作崗位奠定基礎。
二、工商管理優勢專業在實踐教學中所存在的問題
(一)實踐教學觀念落后
多年來我國高等商科教育中普遍存在重理論輕實踐的理念，這導致了在教學模式和教學設計中也存在重理論、輕實踐的問題。這一傳統的教學模式使得工商管理專業的實踐性并不突出，理論教學仍占主體地位，學生的專業技能得不到有效培養和提升，因此，在一定程度上培養出的人才往往執行能力、操作能力不強，脫離市場的需要。
(二)課程方案設計實踐教學環節薄弱
由于受傳統教育觀念的影響，實踐教學往往成為被忽略的對象，長期以來，科學完整的實踐教學體系尚未構建起來。目前，雖然專業課的課時中包含實踐性教學環節，但課程設計效果不夠理想。即使學校在專業教學計劃中安排了社會實踐的環節，讓學生到企事業單位參觀，由于缺乏配套的教學方案，在執行中難以取得理想的效果，而導致實踐教學效果不佳，形同虛設。針對實踐教學的薄弱現狀，學校及國家應在人、財、力上下足功夫，這樣實踐教學結出真正的碩果將指日可待。
(三)校外實踐基地數量有限
為了將實踐教學真正落到實處，山西工商學院發揮資源優勢，盡最大可能豐富實踐教學環節，為學生提供實踐專業知識的不同類型的單位群。盡管如此，但受經費和實踐基地數量的影響，學生的實踐效果往往不是很理想。除此之外，用人企業往往從自身利益角度考慮，象征性地接納很少一部分的相關專業的.學生，在實際工作的過程中又并沒有充分重視學生的實踐性而為其安排合適的工作崗位，這使得很多學生對實踐學習失去了原有的動力。校外實踐基地數量的限制以及企業并不重視實習生的情況使得實習基地教學環節并沒有達到預期的效果。
(四)實踐環節考核機制不健全
長期以來，實踐教學僅是作為理論教學的補充。一方面，實踐教學的師資力量薄弱，另一方面，長期以來實踐教學在學校教育中未能受到足夠重視，導致了學生實踐教學的考核很難落到實處。這就影響了學生實踐教育的考核質量。所以，一套科學合理的實踐教育考核機制應該在學校的重視下盡人、財、力的資源建立起來，為實踐教育落到實處做好保障工作。而要做好考核機制，與之相配套的監督管理體系也應該建立起來。
三、完善工商管理優勢專業實踐性教學的對策
實踐教學是應用型本科生由理論走向實踐的橋梁。所以亟需在理論教學體系的基礎上，結合社會的實踐需求，構建一整套完整的實踐教學體系。
(一)轉變觀念，大力推進實踐教學進程
教師在教學過程中要注重對學生創新能力和實踐能力的培養，加強對工商管理類學生專業技能的訓練。在具體授課中教師應貫徹實踐性教學的理念，使理論教學與實踐教學相統一，盡可能地讓學生以做為主，做中學，學中做，突出實踐性教學的重心地位。在教學課程設計中，加入更多的案例或情境，同時加入指導學生做專題調研和開展小組學習活動的實踐內容。調動學生的參與度，注重學生能力培養。
學校應積極創造條件和時機，有計劃地派實踐輔導教師到企業進行協作式實踐。每年派出若干名教師到與本校建立長期合作的企業中，將所學的理論和技能真正應用到實際中，真實地掌握一門技能，積累經驗和知識，再運用于研究中，產、學、研相結合，提高文化生產力。同時，實踐教學教師進入企業鍛煉也是學校培養建設一支高素質教師隊伍的有效途徑。
(二)加強專業課程中實踐教學環節的設計
學校教育應該以構建“兩個系統、三個平臺”的專業課程體系為主旨，注重特色教材建設。“兩個系統”即實踐教學系統和理論教學系統，二者相結合，在此基礎上加強專業課程實踐力度;“三個平臺”是指工商管理技術專業基礎平臺、工商管理技術專業應用平臺、工商管理技術專業管理平臺。在此基礎上，建立工商管理一體化課程群，構建由九門主干課程組成的理論與實踐一體化課程群。 此外，還需優化工商管理精品課程體系，使本專業的骨干課程全部升級優化;落實工商管理自編教材建設，豐富教材內容，并在教材基礎上配套完成相應課程的電子課件、案例集。
在實踐教學環節中，組織開展不同的實踐教學活動，如青年志愿者服務、走訪校友等體驗式的公益服務活動;可與“挑戰杯”創業大賽、品牌策劃大賽相結合，走科研學術與專業實踐相結合的路線，發揮專業優勢，讓具有創新能力的學生參與科研活動。此外，應投資以培養應用能力為主的實驗實訓設施建設，建設實驗教學綜合性網絡平臺，旨在為學生構建一個進行實踐訓練的渠道，為在校學生進行認知實習、專業實習、課程設計、畢業實習以及畢業設計搭建良好的實習平臺。學生也可利用網絡，學習學校安排的網課，實現自主學習。通過以上活動提升學生的實踐能力，從中培養學生的獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力。同時教師在課堂教學中使用多媒體、互聯網、虛擬現實等技術手段，開發網絡化、個性化的教學模塊，注重培養學生的創新能力，進一步拓寬培養應用型人才的途徑。
(三)加強校內外專業實習基地建設
作為一所民辦院校，應發揮學校資源優勢，通過各種渠道建立種類多樣、層次多級的實踐教學單位，形成一個穩定的，多種類型的實踐教學基地群，擴大實習的范圍。以ERP實訓室為基礎，建立企業管理綜合實訓中心，通過實訓，學生既體驗了企業外部的競爭環境，又熟悉了企業的內部崗位設置和業務流程。這就改變了以往由教師講授為主，然后由學生驗證的實訓方式，各項工作由學生自己組織管理，使學生變被動學習為主動學習，教師起輔助指導的作用。學生可以通過對經營成果的分析和點評以及與他人的對比等，發現自己的不足，從而主動改變。教學模式的改變，充分調動了學生的積極性，使學生將以往所學知識能夠綜合運用到實處，更好地體驗到企業經營運作模式，為他們日后走向工作崗位奠定基礎。除此之外， 還可以建立物流管理實訓室等，這樣逐步建成一個集科研發展、高效教學、畢業生實習以及教師崗前培訓于一體的校內綜合實訓基地。
(四) 健全實踐環節考核機制
重視實踐教學，規范實踐教學檢查考核制度。為減少或避免考核標準完全以考核者的主觀意志為主，學院需根據工商管理專業實踐教學的基本情況制定各項規章制度和實施方法，并對其進行細化，以便于檢查考核實踐教學的實施進程和效果。
引入教學督導制度。傳統的考核更重于學生的出勤效果、陳述的質量，違背實踐教學的初衷。為更客觀合理地反映學生能力情況，學院需引入教學督導制度，建立教學督查小組，檢查監督學生各項實踐教學活動，并定期將情況進行反饋，完善以過程評價為主的教學質量評價體系，對教學效果起到監督作用。
建立實踐教學質量的獎懲制度。有獎懲才會有動力，才能進步。為調動教師搞好實踐教學的積極性和主動性，學院需要建立相應的實踐教學質量的獎懲制度。通過建立完善的實踐教學管理信息反饋機制，對教師實踐教學能力和指導學生創新的完成情況進行評估和獎懲，來促進實踐教學的規范發展。
實踐教學在一定程度上提升了學生對知識的宏觀把握，激發學生原有的動手欲望，使得操作能力有所提升。同時實踐教學符合新時期教學的特點，有效地將理論知識融入到實際的工作中，真正意義上實現開放性的教學。隨著教學改革不斷地深入，實踐教學已經成為專業教學不可分割的一部分，在教學中更是發揮著極其重要的作用。實踐教學是理論知識外化和轉化為生產力的有效途徑，是當前專業教學的重要教學手段。為了適應時代的發展，社會的需求，應用型本科院校應立足歷史，著眼未來，將學校教學科研重心有計劃有步驟地向實踐教學方面有所轉移，培養人才隊伍，加強硬件設施投入，建立和完善相關機制，以人為本，將學生培養成社會真正需要的人才，這也是教育改革的初衷，是實踐教學真正的落腳點。
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