高職下慕課項目教學模式研究論文
摘要:慕課作為在線教育的新發展，其所帶來的開放性、共享性、參與性教育環境，有助于提高學生學習的自主性和積極性。為此，高職項目化教學應借鑒慕課優勢，實現項目設計、知識講解等環節與慕課的有效融合，構建“慕課+項目”新型教學模式框架，以培養學生自主學習能力，提升課堂教學的效率和質量。
關鍵詞:高職;慕課;項目化教學
0引言
近年來，隨著信息與網絡技術的快速發展，慕課(MOOC，即“大規模在線開放課程”簡稱)這種全新的教育形式日益受到重視。特別是2012年以后，伴隨“慕課元年”的到來，國內外高校紛紛建立和加盟慕課平臺，對慕課設計、組織以及應用模式進行探索，以推動高校教學模式的改革與創新［1］。高職作為培養應用技能型人才的教育機構，學生職業能力培養是其主要職能，而慕課所帶來的開放、自主、互動的學習環境，有利于提高學生學習的積極性和主動性。為此，有必要借鑒慕課優勢，探索將它與項目教學法及其他傳統教學模式結合的可行性，以提升學生職業能力培養效果，提高人才培養質量。
1慕課與項目教學模式結合的優勢
項目教學模式是一種以任務為導向的教學方法，它將目標崗位的典型任務設計為單一的工作項目。在工作項目中，融合了目標崗位所需的專業知識與職業技能。這樣，學生通過項目的學習與實踐操作，便能實現與就業崗位的零距離對接，快速勝任崗位職業能力要求。因此，項目教學已成為高職教學中的一種重要模式。在教學實踐中，典型的項目教學分為六個環節:即項目設計、任務發布、知識講解、學生操作、結果展示、評價反饋。以上各環節，全部在課堂內完成。在課堂時間容量有限的情況下，學生為完成項目任務，需在課堂上準確、快速理解項目專業知識，并在項目操作中予以應用，對學習能力和效率要求較高;而教師則承擔著知識講解與項目指導雙重任務，教學節奏緊張，工作強度較大。在此背景下，若能引入慕課教學方式，實現項目教學與慕課的結合，無疑會帶來以下優勢:1．1有助于細化教師專業分工，減輕教師工作負荷，提升教學效果傳統項目化教學中，教師即要負責項目設計，又要負責知識講解和項目指導，工作強度和壓力均較大。而借助慕課的開放性與共享性，則可實現項目教學各環節的分離。教師可利用課余時間，錄制講授視頻或推薦引用名校名師慕課，讓學生自主完成線上學習;在課堂上，教師則將主要精力放在項目指導上，解答學生實際操作中的疑問，開展因材施教精細化教學，這樣便大大減輕了教師課堂壓力，把教師從繁忙的教學中解脫出來，有助于提升課堂教學效率。1．2有助于培養學生主動學習、自主學習能力，提高學習的積極性傳統項目教學全部在課堂上完成，學生學習方式屬于被動式和灌輸式，對學生的學習能力和效率要求較高，難以引起學生的學習興趣。而慕課是一種新型的在線開放教育形式，不受時間和地點限制，學生可依據自己的興趣和需求，進行視頻內容的學習、測試、討論交流、項目仿真模擬等，將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取知識的學習行為［2］。這有助于培養學生主動學習、自主學習能力。同時，學生在線上學習與模擬遇到的問題，可在課堂中尋求教師的專業幫助，這樣即提高了課堂學習前的準備效果，也提升了學生學習的積極性。1．3有助于實現項目教學模式創新，探索多元化教學途徑傳統項目教學是一種以課堂為載體的面對面教學。教師依托課堂，完成情境設置、任務布置、知識傳授與實踐指導等教學任務;學生依托課堂，完成知識學習、交流、實踐操作等學習任務。課堂承擔著“知識傳授”與“知識內化”的雙重功能。從這點來看，傳統項目教學屬于以課堂為媒介的單一教學模式，無法滿足學習者課堂外深入學習、交流的需求。在此情況下，引入慕課，通過構建“慕課+項目”二元教學模式，教師可以把知識傳授、學習等環節從課堂中剝離出去，優化和精簡課堂結構，滿足學生課堂外學習需求，從而實現項目教學模式的.創新。
2“慕課+項目”教學模式設計
項目教學是一種以項目實施為核心的教學方法，包括了情境設置、任務目標、知識講授等諸多環節，意在通過完整的流程操作，讓學習者掌握項目操作的知識與技能。這也就意味著項目教學是一種可分解的、多單元的教學體系。而慕課作為一種新型的在線開放教育形式，本質上屬于一種學習服務支持系統。為此，在“慕課+項目”教學模式設計中，關鍵要解決兩個問題。一是，慕課如何與項目教學模式進行結合;二是，如何設計“慕課+項目”教學實施框架，以便在教學中予以應用。2．1慕課與項目化教學的結合方式前已述及，項目教學是以項目為核心，以項目設計、任務發布、知識講解、學生操作、結果展示、評價反饋六個環節為基本單元的復合教學方法。其中項目設計、任務發布、知識講解三個環節，本質上屬于知識的單向聯系，為此教師可借助慕課平臺，通過視頻講解、在線測試、仿真模擬等方式，建立數字化教學資源［3］，引導學生課前自學完成;后三個環節學生操作、結果展示、評價反饋屬于師生之間的教學互動，學生按項目任務要求開展實踐操作，教師則予以指導和答疑，同時根據項目完成情況，予以評價和反饋，這三個環節，師生面對面交流互動最為有效，因而放在課堂上完成。綜上，慕課與項目教學的結合方式如下圖所示:從上圖可以看出，借助慕課平臺，項目教學法的項目設計、任務發布、知識講解等環節實現了與課堂的分離。這樣，一方面可以充分發揮慕課的在線開放教育優勢，讓學生預先自主學習項目內容與知識，為課堂項目實踐做好準備;另一方面，教師可集中精力，在課堂上進行項目指導，解決學生實際操作中遇到的問題，答疑解惑，提高課堂教學的效率和效果.2．2“慕課+項目”教學實施框架在項目化教學中引入慕課形式，實施“慕課+項目”新型教學模式，需要對傳統項目教學模式進行重新梳理和優化。為此，要依據學生的學情特點和教學目標要求，分析慕課的有效組織和設計方式，探索“慕課+項目”有效實施框架，明確實施流程，以便為具體教學活動實施提供依據和參考。結合前述分析，筆者對“慕課+項目”實施框架進行如下設計.“慕課+項目”教學模式框架分為“慕課教學+課堂教學+項目反饋”三個部分，三者在實施中具有邏輯遞進順序。每個部分，以教師和學生為主體，明確了各自任務及分工。在慕課教學環節，教師要依據教學目標和學情特點，開展項目情境設計，項目設計要包含教學目標、職業能力要求，能夠滿足學生崗位職業能力的培養要求。接著，教師依據慕課平臺軟硬件技術條件，對慕課視頻、知識測試、仿真模擬軟件使用開發進行統籌考慮，制定慕課設計技術方案。最后，教師將項目操作情境、任務要求、專業知識錄制成視頻，并上傳至慕課平臺。學生則依據教師布置任務，觀看慕課視頻，并通過知識測試、項目仿真模擬等技術支持手段，預先學習掌握項目操作要求和流程。接下來，在課堂教學環節，教師發布項目教學任務，學生按照項目要求開展實踐操作，在此過程中遇到問題，學生可小組討論并由教師進行指導。項目完成后，教師在課堂上對項目成果進行評價，總結項目操作知識及注意事項。課堂教學結束后，教師依據學生學習及項目實踐情況，對項目設計、慕課設計進行評價和反饋，對慕課教學進行改進和完善，以更好適應教學目標和學情要求。這樣，通過將傳統項目教學法拆分成慕課教學和課堂教學兩個部分，一方面破除了課堂學習的時空限制，使學生可以根據自己情況，利用慕課平臺自主靈活學習，提高了學習的主動性和積極性;另一方面，使得課堂教學真正實現以項目為核心，學生操作和教師指導全部圍繞項目展開，消除了課堂“學做并行”所帶來的知識遷移不暢問題，有利于全面訓練學生職業技能，提高項目教學實施效果。
3“慕課+項目”教學實踐:以會計專業增值稅申報為例
依據上述教學模式設計構想，我院會計專業進行了慕課背景下的項目化教學改革實踐。在此，以增值稅申報為例，對“慕課+項目”教學實施的過程及效果做一介紹。增值稅申報，是報稅員、稅務會計等會計專業崗位重要工作內容，包括了抄報稅、清卡、納稅申報表填制、申報等諸多環節。其中，增值稅納稅申報表(一般納稅人，下同)的填制是重點，也是難點。為此，在教學設計中，充分發揮慕課優勢，將增值稅納稅申報項目教學分成三個部分，即:課前慕課制作與自學;課中項目操作與指導;課后效果反饋與改進。3．1課前:教師慕課設計與發布，學生自主學習增值稅納稅申報表包括一張主表和多個附表，在填報時，理清報表結構和填制要求，是正確填制申報表的前提。為此，在項目操作前，教師主要做好以下幾項工作:一是，根據教學目標和職業能力要求，以某電子有限公司12月份增值稅涉稅業務為藍本，設計增值稅納稅申報案例，指明增值稅申報表填制要求;二是，教師錄制慕課視頻，對申報表主表、附表及其他附列資料的填報要求和方法進行講解，對難點內容如稅款計算各欄次填寫要舉例說明，視頻時長以20－30分鐘為宜;三是，視頻講解后，設計自動測評的選擇題或程序，檢測學生知識內容的掌握情況;四是，建立增值稅申報表填制仿真模擬平臺;最后，發布學習任務，引導學生自主學習增值稅填報知識，并通過仿真模擬平臺，對學習效果進行檢驗，對遇到的疑難問題進行記錄。3．2課中:教師課堂指導答疑，學生項目操作慕課學習后，學生需在課堂上完成某機械公司某年度12月份增值稅申報表填制。教師下發項目資料，資料包含該公司12月份增值稅所有涉稅業務。同時，發放增值稅納稅申報表、本期銷售情況明細、本期進項稅額明細等一張主表和五個附表，要求學生根據業務資料，完成申報表單的填制。任務發布后，學生按慕課所學的填報知識，在課堂中完成項目操作。在此過程中，教師承擔以下任務。一是，解答學生在慕課學習中，遇到的疑難問題;二是，引導學生開展小組討論和交流，對項目操作中遇到的疑難予以指導;三是，對項目操作中發現的共性問題，進行集中指導和講解。四是，課堂實踐結束后，對增值稅申報表填報的要求和注意事項予以總結，對其中的重點和難點予以分析，對項目操作中學生的表現進行評價。3．3課后:教師項目評價及改進，學生慕課反饋項目結束后，教師對學生增值稅申報表填報情況予以綜合評價。評價采取權重打分方式，共分為三個部分:一是，學生課前慕課學習情況，主要依據慕課平臺學習、測試、交流等記錄，權重30%;二是，項目完成效率和結果，主要針對申報表填報的準確性、及時性和完整性，權重50%;三是，學生在項目操作中的態度和表現，權重20%。同時，教師收集學生對慕課學習評價和反饋建議，了解學生訴求，對慕課項目設計、視頻錄制、測試、仿真模擬等環節予以改進和完善，以便更好契合學生的學情特點，提高慕課學習效果。
4結語
從“慕課+項目”教學效果來看，學生反映:慕課學習方式新穎，可通過視頻觀看、知識測試、仿真模擬等途徑，對項目知識進行預先深入學習，提高了學習的主動性和積極性;同時，學習時間安排自由，打破了課堂學習所帶來的時空限制，能更好地契合個人學習習慣;另外，在課堂上，可集中精力進行項目操作，消除了以前“聽講+操作”帶來的緊張和不適，有利于提高項目完成的質量，掌握項目操作所需的職業技能。但需注意的是，慕課屬于線上教育，對學習者的自律能力具有較高要求，在缺乏教師督促的情況下，如何讓學生自律自主的學習，尚需在實踐中進一步的研究和探索。
參考文獻:
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