機(jī)械制圖課的直觀教學(xué)法分析的論文
【摘要】《機(jī)械制圖》課運(yùn)用直觀教學(xué)法，圖物對(duì)照，根據(jù)投影規(guī)律，找出空間形體與平面圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，繪制軸測(cè)圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、識(shí)圖能力與繪圖能力。
【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；直觀教學(xué)法；空間形體；平面圖形
《機(jī)械制圖》是機(jī)械類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課。它的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、畫(huà)圖能力、形象思維能力和空間想象能力。實(shí)現(xiàn)由物到圖、由圖到物的轉(zhuǎn)化。
一、明確實(shí)物或立體圖與平面圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系
《機(jī)械制圖》課程要求學(xué)生把空間幾何體如何用平面圖形表達(dá)出來(lái)。初學(xué)本課的學(xué)生，由于空間想象力沒(méi)有建立起來(lái)，學(xué)習(xí)本課程感到無(wú)從入手，學(xué)起來(lái)很困難。制圖的投影理論是空間物體與平面圖形互相轉(zhuǎn)換的依據(jù)，運(yùn)用正投影的基本理論，提高學(xué)生分析圖形的能力，是我們培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。在授課過(guò)程中，教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用線(xiàn)面分析、方位分析和形體分析的方法將空間物體分解為幾個(gè)基本幾何體，再分解為點(diǎn)、線(xiàn)、面，然后根據(jù)基本投影規(guī)律將點(diǎn)、線(xiàn)、面繪制成平面圖形。反之，要求學(xué)生也能將平面圖形上的幾何元素點(diǎn)、線(xiàn)、面在空間形體上的`位置，并能根據(jù)如下投影規(guī)律：1.度量關(guān)系的投影規(guī)律，即：主、附視圖長(zhǎng)對(duì)正，俯、左視圖寬相等，主、左視圖高平齊。2.方位關(guān)系的投影規(guī)律，即：主、俯顯示體左右，主、左顯示體上下，俯、左顯示體前后，靠近主視為后面，遠(yuǎn)離主視為前面。3.重影關(guān)系的投影規(guī)律，即：主視從前往后看，前后重影前可見(jiàn)；俯視從上往下看，上下重影上可見(jiàn)；左視從左往右看，左右重影左可見(jiàn)。找出主、俯、左視圖間的內(nèi)在聯(lián)系，從而想像出空間形體的幾何形狀。通過(guò)對(duì)基本投影理論的反復(fù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的空間幾何分析能力和空間想象能力是本課程的重要任務(wù)之一。而這兩個(gè)能力又是學(xué)好本課程的重要手段。
二、選用教具教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力
《機(jī)械制圖》課直觀教學(xué)法有許多種，從參觀實(shí)習(xí)車(chē)間的機(jī)器到教學(xué)模型演示，從直觀圖形到課件演示，從圖物對(duì)照到實(shí)物測(cè)繪等等，都是建立感性認(rèn)識(shí)的有效方法。為了更好地使學(xué)生建立抽象思維和發(fā)展空間概念，在課程剛開(kāi)始時(shí)，主要利用教學(xué)模型、教學(xué)掛圖和教學(xué)課件，如在講基本幾何體的投影時(shí)，可以利用各種教學(xué)課件、基本幾何體模型、軸測(cè)圖等，反復(fù)向?qū)W生演示，通過(guò)示教模型和三視圖的反復(fù)對(duì)照，使學(xué)生能熟練掌握基本幾何體的投影，并了解它們的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上用示教模型說(shuō)明，將基本幾何體進(jìn)行切割或疊加，可構(gòu)成簡(jiǎn)單組合體。在完成由基本幾何體到簡(jiǎn)單組合體的認(rèn)識(shí)過(guò)程之后，通過(guò)示教模型及掛圖進(jìn)一步指出，既然組合體是由基本幾何體組成，反之，也就能把組合體還原分解成若干個(gè)基本幾何體。這樣就有目的地訓(xùn)練學(xué)生掌握線(xiàn)面分析、形體分析和方位分析的方法，將復(fù)雜的物體分解為幾種基本幾何體，再進(jìn)一步分解為點(diǎn)、線(xiàn)、面，最后按照投影規(guī)律將物體轉(zhuǎn)換為平面圖形。
三、用軸測(cè)圖代替直觀模型，進(jìn)一步提高學(xué)生的空間想象力
在進(jìn)行直觀教學(xué)的過(guò)程中，示教模型只能作為教學(xué)初期的輔助教學(xué)手段，目的是通過(guò)直觀性的教學(xué)使學(xué)生對(duì)客觀事物得到明確、真實(shí)、正確的表象，有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)迅速?gòu)母行蕴岣叩嚼硇裕瑥亩诮虒W(xué)的每個(gè)階段，保證具體與抽象之間的聯(lián)系。隨著空間形體與平面圖形之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)不斷深化，隨著教學(xué)的不斷深入，要逐漸減少教學(xué)模型的使用，增強(qiáng)學(xué)生分析思考和想象能力。因此，在教學(xué)的中、后期應(yīng)逐漸用軸測(cè)圖代替直觀模型。
四、選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鉀Q教學(xué)中的難題
在運(yùn)用直觀手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)于那些靜止的孤立的物體和模型演示，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和分析，把觀察和想象結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成較好的空間概念和空間想象能力。如講解“截交線(xiàn)”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察截切平面平行于軸線(xiàn)、垂直于軸線(xiàn)、傾斜于軸線(xiàn)截割圓柱形成三種不同形狀的截交線(xiàn)。在講解形位公差時(shí)，為了便于學(xué)生掌握和熟記形狀和位置公差部分的被測(cè)要素和基準(zhǔn)要素等，可以用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)編一些標(biāo)注及識(shí)讀的口訣。如：被測(cè)要素看箭頭，具體要求看框格，基準(zhǔn)在哪找“燈籠”，四個(gè)要素要搞清。再如：箭頭指向輪廓線(xiàn)（或延長(zhǎng)線(xiàn)），被測(cè)要素在表面。箭頭對(duì)準(zhǔn)尺寸線(xiàn)，被測(cè)要素在中間（軸線(xiàn)、對(duì)稱(chēng)面）。
結(jié)語(yǔ)
在《機(jī)械制圖》課的教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞著二維的圖與三維的物之間相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系進(jìn)行思維活動(dòng)，直觀教學(xué)的方法在教學(xué)中的作用是不可或缺的。實(shí)踐證明，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的具體要求，合理選擇各種形式的直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從事物的表象，深入到投影、作圖及分析形體的實(shí)質(zhì)，從而為掌握識(shí)圖、作圖的原理，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下良好基礎(chǔ)。
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