激勵性的語言在小學語文教學中運用的論文

　　新課程改革實施以來，課堂評價的重要性越來越被我們廣泛認可，特別是評價中的激勵性語言對于維護并促進學生的自尊心、自信心，營造輕松、和諧的課堂氛圍以及建立良好的師生關系都能起到積極的作用。而激勵性語言的使用過程需要注意技巧，不能流于形式，更不能表揚泛濫。現(xiàn)筆者結合自己的教學經(jīng)驗和實踐，就激勵性語言在小學語文教學中的合理運用探究一二。

　　一、激勵性語言的重要作用

　　在教學過程中，教師的一言一行都會對孩子的身心產(chǎn)生重要影響，甚至于一句肯定的話語、一個贊許的手勢、一個喜歡的眼神，都會讓孩子長久沉浸在快樂和喜悅的情緒體驗中，懷著愉悅的心情去主動學習。因此，教師要重視自己的一言一行，尤其是評價學生時要多使用激勵性語言。它不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能夠樹立學生的自信心，使他們積極地參與到課堂學習中來。

　　(一)享受樂趣，實現(xiàn)快樂學習激勵性的評價語言可以讓學生體驗到自己的成功，享受到語文學習所帶來的樂趣。這樣，學生才會把學習當作一件心怡的禮物來接受，從而真正變被動學習為主動學習、變苦學為樂學。

　　(二)提升動力，實現(xiàn)有效學習學生的學習是一個螺旋上升的過程，認知沒有終點，更多的是新的起點。

　　激勵性語言可以真正起到以點帶面的效果，尤其對于一些努力了、用功了而短期內(nèi)成績并沒有大幅度上升的學生來說，他們更需要教師的鼓勵與肯定。這不僅可以讓學生看到自己的優(yōu)勢與不足，客觀而全面地看待自己，還可以讓學生看到希望，感受到教師的期待，增強自己的'信心，提升學習動力。因此，教師要重視激勵性語言的使用，不斷地為學生“打氣”，從而使每一次評價都成為學生認知活動的一個新起點與支撐點，使學生更加主動地參與到今后的探究中來，為實現(xiàn)有效教學打下堅實的基礎。

　　二、小學語文教師在課堂中使用激勵性語言存在的問題

　　(一)言不由衷

　　新課程改革實施以來，“賞識教育”“激勵教育”得到越來越多專家學者們的重視，可是真正操作起來卻讓一部分教師感到有些力不從心。有時教師的表揚性言語并不能由衷而發(fā)，欠缺一些真實性，情感缺乏誠懇。在實際評價中，我發(fā)現(xiàn)許多教師為了評價而評價，為了賞識而賞識，不管學生表現(xiàn)如何、做得怎么樣，都是清一色的“你做得很好”“你真是太棒了”，而并非發(fā)自教師的內(nèi)心，這就使得評價流于形式，時間長了，學生也聽膩了。

　　(二)語言籠統(tǒng)

　　很多教師在授課過程中習慣使用“對”“好”“不錯”等籠統(tǒng)性的表揚語言來對學生的表現(xiàn)進行評價。但是具體“好在哪里”“怎么個好法”“為什么不錯”卻從來不說。這樣的語言過于籠統(tǒng)，缺乏真實感與真切感，并不能夠起到激勵學生的作用，也不利于學生正確看待自己，容易使學生迷失前進與努力的方向。

　　(三)千篇一律

　　教師生動活潑、風趣幽默的激勵性性語言評價行為，能夠愉悅學生的身心，使學生受到潛移默化的影響，形成良好的人文素養(yǎng)，拉近師生間的距離。而千篇一律、枯燥無味的激勵性語言評價行為只會讓學生感到厭倦。但目前的小學語文教學中，教師卻并沒完全理解激勵教育的真正內(nèi)涵，往往使用浮于表面的敷衍性的話語來評價學生，評價內(nèi)容、方法單一，沒有新意，以致于影響了學生的學習興趣。

　　三、如何正確地使用激勵性語言

　　(一)表揚過程要因人而異

　　新課程改革倡導要因材施教地培養(yǎng)學生，同樣這也適用于課堂教學評價。每個學生的個性都存在差異，所以教師在教學過程中使用激勵性語言時也要因人而異，從學生實際出發(fā)，采取不同的表揚方式和激勵方法，以避免學生對于教師激勵性語言的倦怠。這樣的評價更具個性特點，更加符合學生的實際學情，學生容易接受。而為了達到因人而異地評價學生，我們就要深入地了解學生，真正掌握學生的各方面情況。具體來說，了解學生的途徑有很多，教師可從以下兩方面做起。一是多方面了解學生。教師可以通過測試、與學生談話、與其他科任教師交流、與家長溝通等多種渠道全方位、多角度地來了解學生的心理、生理、學習與生活等，力求做到對學生全面而客觀的了解。二是建立學生個人成長記錄袋。教師可詳細記錄下學生個體的學習情況，如發(fā)言情況、認知基礎、薄弱環(huán)節(jié)等，這樣對學生進行評價時才能真正做到因人而異。

　　(二)教師自身要練好基本功

　　教師的教學語言具有即時、即地性，要求生動、活潑、形象、豐富，這源于教師平時正確的教育理念、深厚的教學功底和良好的教學素養(yǎng)。教師的語言風格、個人魅力的形成不是一朝一夕的，而是在長期的教學實踐過程中逐步積累起來的。這就要求教師平時練好基本功，多學習、多看書、多實踐，重視日常教學中經(jīng)驗的積累和總結。此外，還要加強交流與討論，可定期與本校教師開展交談會，或利用遠程教育的優(yōu)勢，與校外優(yōu)師、名師交流心得與體會等，這樣更能促進教師自身基本功的提高與強化。

　　(三)形成科學的學生評價觀

　　小學語文課堂教學中，教師的激勵性語言評價行為不僅能起到積極的課堂導向作用，還會影響學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。這就要求教師形成科學的學生評價觀。具體來說，科學的學生評價觀包括三方面：一是公平。教師在教學過程中要一視同仁地對待每一個學生，不能偏愛學習優(yōu)秀的學生，也不能戴著有色眼鏡看那些學習成績較差或者淘氣的學生。即要體現(xiàn)評價的公平與公正，讓學生感受到每個人在教師心目中的平等地位，否則教師的課堂評價就會失去正確的導向。二是全面。現(xiàn)代社會所需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，教學中我們要打破學科界限，由只重智育向五育發(fā)展，實現(xiàn)評價客體的全面化，這樣才能促進全體學生的全面發(fā)展。三是橫縱結合。教師要善于對學生進行縱向比較，指出優(yōu)勢與不足，激勵學生前進，同時又要進行適當?shù)臋M向比較，讓學生有一個努力的目標，讓每個學生都能成為他人心目中的榜樣，這樣更能激勵全體學生共同進步。教學研究.

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