初中英語差異教學研究論文

　　【摘要】現(xiàn)階段，隨著新課改改革的深入發(fā)展和不斷落實，初中英語教學模式有了新的發(fā)展方向，由傳統(tǒng)的灌輸式轉向應用性和實踐性，由之前的“一刀切”轉變?yōu)樽鹬貙W生的個體差異。于是，不少初中英語教師都想要借助差異教學提高教學質(zhì)量的方法，且成效斐然。本文針對如何借助差異教學提高初中英語教學質(zhì)量進行探討，并制定一些適當?shù)慕虒W對策。

　　【關鍵詞】差異教育;初中英語;教學質(zhì)量

　　英語課程是初中教育階段的一門重點課程，雖然學生在小學階段已經(jīng)接觸和學習過一些基本的英語知識，不過隨著初中英語知識難度和深度的提升，他們在基礎水平、學習技巧和能力天賦等方面存在顯著差異。為此，初中英語教師可采用差異教學法來彌補教學對象之間的差異，基于學生角度出發(fā)堅持因材施教的原則，充分調(diào)動他們的學習潛能和個人能力。

　　一、結合學生實際情況，制定差異教學目標

　　在初中英語課程教學中，教師要想借助差異教學提高教學質(zhì)量，首先應以學生的實際情況為切入點，包括興趣愛好、知識基礎和認知能力等，以此制定差異化教學目標與學習任務，并關注他們智力水平針對學習潛力制定教學計劃。因此，初中英語教師在應用差異教學模式時，需要結合學生的現(xiàn)有水平設置教學目標，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為起點，讓各個層次的學生均有明確的學習目標和方向，從而兼顧到整體教學對象。這樣學生在學習英語知識過程中可有效避免遇到障礙，且能夠逐步樹立學習自信。比如，在講授“TheSeasonsandtheWeather”時，教師可設計差異性教學目標，分為基礎性、提升性和挑戰(zhàn)性三個層次。其中基礎性教學目標，教師可為學生展示一年四季的不同季節(jié)類型圖片，包括spring、summer、fall和winter，他們能夠根據(jù)圖片內(nèi)容使用英語說出相應的單詞，學會使用正確的方式來獲取對話信息，以及如何描述季節(jié)。提升性目標，學生能夠表達出不同季節(jié)的天氣狀況，以及自己面對各種天氣時的心情。挑戰(zhàn)性目標，他們能夠根據(jù)本地實際天氣狀況進行預報解說，并建議人們該做好哪些措施和著裝準備，學會靈活應用英語知識。

　　二、尊重學生個性特點，強調(diào)親身學習體驗

　　在初中英語教學過程中應用差異教學，教師應當尊重學生的個性特點，了解他們的思維習慣與學習特點，對其進行個性化學習指導。所以，初中英語教師需全面認識學生的心理發(fā)展水平，引導他們學會科學合理的安排各個學習環(huán)節(jié)和時間，包括課前預習、課中聽課和課后復習等。同時，教師通過對學生的了解，幫助他們找到適合自己學習英語知識的方法和技巧，尊重其個性化學習行為，強調(diào)學生在親身學習中獲得體驗和收獲，與他們的個性特點和個體差異相吻合，從而真正實現(xiàn)落實差異教學的目標。例如，在英語閱讀教學實踐中，部分學生喜歡按照詞匯的表面意思進行逐字逐句的翻譯與解讀，如果遇上生詞就不知所謂；有的則善用運用想象與聯(lián)想以及關鍵詞匯和短語來推測文章含義。所以，教師可使用問題預設、情境創(chuàng)設等不同方式活躍學生思維，讓他們能夠自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題；也可讓學生先進行獨立學習，當遇到問題時一起討論或向老師尋求幫助，最終解決閱讀問題。在學習“PlayingSports”這一單元時，教師可先明確重點：一般將來時begoingto的'用法，讓學生知道學習方向，利用自己喜歡或擅長的方式閱讀課文，從而獲得良好的個性化學習體驗。

　　三、靈活應用差異教學，真正改善教學質(zhì)量

　　在初中英語課堂教學中，教師采用不一樣的教學方法所產(chǎn)生的教學效果也不同，為真正提高教學質(zhì)量應靈活運用差異教學方。初中英語教師可能會遇到這樣一個教學現(xiàn)象：面對同樣一個知識點，有的學生難以透徹掌握或無法理解。假如教師照顧學困生，那么其他學生將會在此浪費時間；如果照顧優(yōu)等生，那么學習較差的學生將會越來越差，導致兩極分化現(xiàn)象嚴重。此時，應用差異教學就能夠很好的解決這一問題，教師針對不同學生采用不同的教學方法，并提倡他們互助學習，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。諸如，教師可依據(jù)學生對英語知識的學習能力和掌握水平靈活展開差異教學，在進行“HowcanIgettothelibrary”教學時，主要學習內(nèi)容是如何運用英語來問路和指路。教師可先根據(jù)學生的實際情況分為A、B、C、D四個小組，每組內(nèi)均按照優(yōu)、良、中、差的不同層次搭配，讓他們以小組為單位學習本節(jié)課的知識內(nèi)容。然后，不同學生領悟到的指路方式不同，教師可讓他們在小組內(nèi)容一起設計對話和訓練，使學習好的學生幫助其他同學，共同掌握本節(jié)知識。如此，教師根據(jù)學生個性特點進行差異教學，以不一樣的知識基礎為起點，為他們提供差異化的知識獲取渠道。

　　四、總結

　　在初中英語教學活動中借助差異教學提高教學質(zhì)量，是對新課改的認真落實和實施。所以，初中英語教師應站在學生角度展開差異教學，尊重他們的個性特點和個體差異，確保差異教學的靈活應用和有效實施，全面改善整體教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]薛微.差異教學在初中英語教學中的實驗研究[D].河北師范大學,2014.

　　[2]王建福.初中英語差異教學的應用實踐探究[J].學周刊,2016,12:164-165.

　　[3]潘燕.初中英語差異教學存在的突出問題[J].中學教學參考,2016,07:46.

　　作者：吳雅英 單位：閩侯縣第六中學

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