教學做一體化教學模式在職業學院農業基礎科學專業課教學中的應用
【摘要】隨著時代的發展，社會對于農學專業學生提出了更高的要求。基于此種情況考慮，職業院校需要開展教學做一體化的教學模式，以此培養學生的綜合能力。此次研究主要是針對教學做一體化教學模式在職業學院農學專業課教學中的應用展開分析，希望能夠為教學工作者提供一定的理論借鑒。
【關鍵詞】教學做一體化 職業學院 農學專業課
職業教育主要是培養學生的專業技能，使其能夠滿足社會企業用人所需。因此，對于職業學院農學專業課學生來講，在掌握扎實的理論知識的基礎上，還需要提升自身的實踐動手能力，具有良好的操作能力和解決問題能力，從而成為綜合能力全面發展的實用型人才。
1.教學做一體化教學模式在職業院校農學專業課教學中的實際應用
1.1教學做一體化教學模式對農學專業課教學資源的要求
同其他學科不同的是，農學專業課不僅要求合理融合理論知識和實踐活動，同時對季節性要求較高。在以往的農學專業教學過程中，對于專業知識的理解和掌握，學生只能夠根據教師所提供的視頻或者圖片來了解，無法觀看到真實的標本，并且也無法切身參與到實踐工作中，從而影響了職業院校農學專業學生技能的.提升，為其畢業步入社會帶來了不利影響。
1.2教學做一體化教學模式對農學專業課師資力量的要求
農學專業課程，對于理論知識和實踐技能具有較高的關聯性，如果開展教學做一體化教學模式，要求教師必須具備足夠扎實、豐富的理論知識，同時還需要具有相關的專業實踐經驗，如果教師沒有實踐經驗，在組織學生進行實踐教學時，將無法解決學生所提出的問題，從而影響了實踐教學的質量。因此，職業院校有必要加強對教師的培養，以此滿足教學做一體化教學模式的需求。
1.3教學做一體化教學模式對農學專業課實際工作機會的要求
雖然教學做一體化教學模式對實踐教學提出了較高需求，但是實踐教學仍舊與實際工作存在一定差距，不能將實踐教學與實際工作混為一談。因此，職業院校可以與社會企業加強溝通，建立良好的合作關系，組織學生到企業中進行參觀和學習，在真實的工作環境中運用自身所學專業知識；也可以讓學生通過競爭，提前進行企業進行工作，適應工作節奏。
2.“教學做一體化”教學模式的成效
2.1創設了有效的教學環境，提高了學生學習興趣
教學做一體化教學模式從根本上改變了農學專業學生的學習環境，使課堂與真實的工作環境有效連接。比如說，學生想要對粳稻與秈稻做到正確辨別，學生就需要親自到實訓基地進行查找，之后對各自特點進行總結。如果根據以往的教學模式，學生很容易對此類概念性知識產生混淆。而通過教學做一體化，加深了學生對知識的理解和掌握，在學習每一堂課之后，都會感受自身的專業知識得到提升，有利于激發學生的學習熱情。
2.2小組合作學習，培養學生團結合作的精神
在教學做一體化教學模式中，比較重視小組合作學習方式，可以充分發揮學生的課堂主體地位。在此階段，教師扮演指導者的作用，學生在小組中自由討論、相互學習、共同提高。在小組學習中感受到學習的快樂，發現知識的奧妙和真諦，不僅提升了學習能力，同時培養了學生的團隊協作能力。
2.3培養了學生的崗位能力和職業素養
通過開展教學做一體化教學模式，可以使農學專業專業學生充分結合了理論知識和實踐活動，更好的適應工作崗位。比如說在學習病蟲害預測時，教師可以采取資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價的方式，以此充分突出教學做體化教學的重點，使學生能夠在教學有學，學中有做，做中有教。而學生的人文素樣對于就業具有重要影響，因此在學生職業素養的培養時，教師需要著重指導學生責任意識、溝通能力、城市意識以及安全意識的形成，以此為學生就業奠定良好的基礎。
2.4教師在實踐中提升自己的專業能力
職業院校旨在為社會培養專業的技術型人才，如果教師不具有實踐經驗，很難保證教學效果，學生綜合能力也無法符合社會需求。因此，職業院校專業課教師需要定期進行培訓和學習，掌握最新的知識和技能；也可以到企業中與學生共同實習，不僅可以對學生進行管理，同時還可以在實踐中提升自身技能，為教學工作提供基礎。
3.總結
總而言之，在職業院校農學專業課的教學中，通過采取教學做一體化的教學模式，更加有利于學生綜合能力的提升，通過開展實踐活動可以加深對專業理論知識的理解和鞏固。所以，職業院校教師應加深對教學做一體化教學模式的研究，在教學中合理運用，以此為社會培養更加優質的綜合性實用人才。
參考文獻：
[1]王亞艷.教學做一體化教學模式在中職農學專業課教學中的實踐[J].考試周刊，2015（52）：164-164.
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