關于淺談少數(shù)民族學生的漢語課教學論文
摘要：少數(shù)民族漢語教學是當前我國民族教育教學改革的熱點和重點，少數(shù)民族基礎教育在整個教育體系中起著重要作用。學習漢語對少數(shù)民族兒童來說有一定的困難，因為少數(shù)民族兒童作為少數(shù)民族，他們的母語和日常用語都不是漢語，缺乏漢語言的語言環(huán)境。絕大部分兒童是進校后才接觸到漢語，漢字對于他們來說更是一種陌生的事物。作為漢語教師，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)漢語水平現(xiàn)狀，就如何提高少數(shù)民族學生的漢語水平、如何開展?jié)h語課教學是難點也是關鍵。
關鍵詞：漢語教學；重要性；現(xiàn)狀
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0058-01
漢語教學是提高少數(shù)民族教育質量的關鍵和突破口，是少數(shù)民族教育的重要組成部分，把漢語教學擺在少數(shù)民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發(fā)展民族教育的重要基礎。
1.小學漢語言文學教學中的問題
1.1 缺乏教學資源。現(xiàn)階段，我國小學的漢語言文學的教學主要是基于課本的學習，教育資源比較匱乏，特別是對于新疆等少數(shù)民族群眾居多的地區(qū)。單純依靠課本的學習，會使小學學生對文學了解的方向過于狹小，當前，信息技術高速發(fā)展，教師可以通過多媒體等設備資源對學生的漢語言文學進行補充，但是，現(xiàn)實情況往往不盡如人意，因此教學資源匱乏成為影響學生學習漢語言文學的主要因素之一。
1.2 教學內容不簡練。對于小學生學習漢語言文學，一定要有側重點，精煉教學內容，這樣才能使少數(shù)民族的學生快速學習和掌握漢語言文學。經(jīng)過幾千年的沉淀，漢語言文學中語句的表達方式不同，內容含義就存在差異，小學生的理解能力還不強，因此，要選擇一些簡單易懂的教學內容開始教起。當前，我國小學生學習漢語言文學的普遍反映是教學內容晦澀難懂，特別是少數(shù)民族地區(qū)學習起來更是吃力。
1.3 教學目標不明確。教學目標不明確也是當前小學教學中的.主要問題，少數(shù)民族地區(qū)的小朋友學習漢語言文學不是為了學習漢語，而是進行我國的歷史文化的傳播和了解。少數(shù)民族地區(qū)的小學漢語言文學教學要制定明確的教學目標，這樣才能保證學生學習的質量。
2.少數(shù)民族學生學習漢語的重要性
在少數(shù)民族地區(qū)，漢語是一門重要的基礎課，對培養(yǎng)學生語言能力有著十分重要的意義。
2.1 提高少數(shù)民族教育教學質量。漢語教學的目標就是從學前教育開始培育少數(shù)民族學生對國家通用語言文字的愛好，引導學生了解、認識并逐步掌握漢語言文字，學習使用漢語言文字的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的口語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，促進漢語思維的形成和發(fā)展，使少數(shù)民族教育水平不斷得到提高。
2.2 成為合格的"民漢兼通"人才。對于西部的少數(shù)民族地區(qū)來說，少數(shù)民族同學肩負著建設家鄉(xiāng)的重任，少數(shù)民族學生只有先學好漢語課程，打好基礎，才能更好理解并學好其它課程，利于學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，做到"民漢兼通"，將來成為建設家鄉(xiāng)的有用之才。
3.如何提高少數(shù)民族學生漢語水平
3.1 拓展教學資源。隨著當今社會的快速發(fā)展，進行教學的方式有很多種，教學資源的來源也十分廣泛。在小學的漢語言文學教學中，教師可以充分利用多媒體設備，拓展學生的學習視野。例如，老師可以播放一些優(yōu)秀的文學電影，這樣學生在耳濡目染中可以提高學習的興趣，學生在輕松的學習環(huán)境中可以提高學習質量。同時，老師還可以在課間播放一些漢語歌曲，學生在玩樂時也能受到文學的熏陶。
3.2 精煉教學內容。精煉教學內容，就是要選擇一些適合小學生學習掌握的內容進行教學，提煉漢語言文學中的精華部分，這樣可以減輕學生學習的壓力。對于少數(shù)民族的小學生而言，學習篇幅過長的文章會很有難度，因此，精煉經(jīng)教學內容是最有效的方式。同時，還要提高學生的思考能力，老師要做好教學的向導作用，引導學生在學習漢語言文學中對問題展開思考，從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。小學學生往往課堂上都比較積極活躍，老師應該充分滿足學生的好奇心，這樣可以有效提高學生的學習效果。
3.3 明確教學目標。小學的漢語言文學的教學要制定合理的教學目標，特別是新疆地區(qū)，要制定符合小學生學習的教學模式，為學生學好漢語言文學提供更便捷的途徑。教學目標就是教學的主線，老師可以根據(jù)教學目標，靈活安排教學方式。在制定教學目標時，要結合少數(shù)民族的文化背景，這樣的教學模式才更科學。教學目標還要循序漸進、因材施教，不能一蹴而就，小學生的接受能力還較低，目標要具有可行性。
3.4 教學模式的改變。隨著教育體制的改革，要制定合適的教學模式，在滿足少數(shù)民族小學生學習和發(fā)展的基礎上進行教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式比較單一，學生一直處于被動學習的狀態(tài)，學習的積極性就不高。教師在教學中，要注意多種教學模式有機結合，在靈活的教學中，全面提高教學質量。例如，老師可以開展一些分組活動，調動學生的積極性。還可以通過一些漢語言文學的演講比賽來鼓勵學生參與到漢語言文學的學習中來，全面提高聽說能力，加深少數(shù)民族學生對漢語言的了解。同時，老師在教學中還可以播放《中華傳統(tǒng)美德小故事》的視頻，通過動畫短片播放的形式來引經(jīng)據(jù)典，學習我國古代的文學中傳承的美德品質。
3.5 完善教學體系。在學習中，要有良好的反饋機制，老師才能對學生的學習情況有全面的了解。在新的教育模式下，學生成為了課堂學習的主體。老師要與學生之間多交流互動，了解學生的學習想法，這樣才能根據(jù)學生的具體需要改變教學模式。同時，老師也要不斷的學習，與學生共同進步，這樣才能滿足教學改革的需要。另外，還可以建立一定的評價機制，對教師的教學起到良好的監(jiān)督和促進作用，從而提高漢語言文學的教學質量和效率。
總之，小學漢語言文學的學習，有利于加深學生對我國傳統(tǒng)文化的了解，特別是少數(shù)民族地區(qū)，由于生活環(huán)境、風俗習慣以及宗教文化的差異，在學習漢語言文學時就會難以理解。但是通過教學模式的轉變，有利于學生的發(fā)展，更有利于促進我國教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革。
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