鋼鐵冶金工業(yè)原理教學(xué)中的運用論文

時間：2022-09-24 22:10:29 論文我要投稿

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　　摘要：理想的大學(xué)課堂，與中小學(xué)教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別，需要教授與學(xué)生們分享自己的科研經(jīng)驗、成果，甚至是失敗的教訓(xùn)，然后在互動中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找、分析和解決問題的能力和方法。以教授為主的教師在專業(yè)知識、經(jīng)驗等方面更加有利于互動教學(xué)的順利實施。本文以鋼鐵冶金原理教學(xué)為對象，從特點、優(yōu)勢、教學(xué)流程、實際效果等方面探討基于作業(yè)的互動教學(xué)。

鋼鐵冶金工業(yè)原理教學(xué)中的運用論文

　　Abstract： The ideal college class is essentially different with those in primary and secondary schools. It needs professor share their research experience， results and even lessons of failure and improve the students' ability to find， analyze and solve problems during the interaction. Professor with professional knowledge， experience are more conducive to the smooth implementation of interactive teaching. In this paper， ferrous metallurgy principle is taken as an objective and task based interactive teaching is discussed from aspects of characteristics， advantages， processes and actual effects.

　　關(guān)鍵詞：基于作業(yè)；互動教學(xué)；鋼鐵冶金原理

　　Key words： task based；interactive teaching；ferrous metallurgy principle

　　中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）33-0252-03

　　0 引言

　　大學(xué)高等教育與中小學(xué)基礎(chǔ)教育在教育性質(zhì)、教育目標(biāo)和教育對象等領(lǐng)域均存在重大差異[1]。理想的大學(xué)課堂，不是口若懸河的老師將書本知識闡述得淋漓盡致，而是教授與學(xué)生們分享自己的科研經(jīng)驗、成果，甚至是失敗的教訓(xùn)，然后在互動中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找、分析和解決問題的能力和方法。教授們?yōu)橹鞯慕處煟軅鬟f給學(xué)生的人文精神和批判精神，幫助他們學(xué)會獨立思考。在別人說完自己的觀點后，去邏輯地分析他的道理，然后再從他的道理中發(fā)現(xiàn)問題和漏洞，再針對其問題并提出自己的意見和觀點。

　　教學(xué)實效性如何與教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。教學(xué)方法對于實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率和質(zhì)量都具有重要的意義。

　　按照中南大學(xué)的改革文件[2]，新進的副教授以下職稱的青年教師以科研工作為主，晉升副教授后，再進入教師崗位。教授、副教授為本科生上課作為基本制度，要求教授每學(xué)年至少主講一門本科生課程。教授們?yōu)橹鞯慕處熢趯I(yè)知識、經(jīng)驗等方面更加有利于順利完成實施互動教學(xué)。

　　1 互動教學(xué)的基本情況

　　1.1 互動教學(xué)介紹

　　互動教學(xué)是指“教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間在交往、交流、合作、對話的情境中，教師為配合學(xué)生學(xué)習(xí)而不斷引發(fā)教學(xué)活動，學(xué)生又不斷反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)活動以滿足自身學(xué)習(xí)要求，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)狀態(tài)”[3，4]。

　　區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過灌輸式教學(xué)方法，將知識傳輸給學(xué)生。基于作業(yè)的互動教學(xué)在實施過程中，則是以學(xué)生為主體，通過“教師問題提出、學(xué)生收集資料、小組討論、課堂演講、課堂討論”等環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與收獲知識的成就感，獲得良好的教學(xué)效果。

　　學(xué)生從成立學(xué)習(xí)小組開始，自覺完成組內(nèi)分工（一般三人為一個小組，一人負責(zé)論文撰寫、一人負責(zé)ppt制作、一人負責(zé)課堂演講）。拿到作業(yè)題以后，學(xué)生在小組中充分開展團結(jié)協(xié)作，收集資料、確定觀點、撰寫論文；同時思考PPT的制作，力求在PPT中充分展現(xiàn)小組的亮點；負責(zé)演講的同學(xué)配合PPT演示準(zhǔn)備并演練演講稿，以求在課堂上基本做到脫稿演講。可見，從基于作業(yè)的互動教學(xué)法的內(nèi)涵來看，它強調(diào)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)作用的有機結(jié)合，它倡導(dǎo)學(xué)生“有準(zhǔn)備”的課堂互動，它注重作業(yè)在實施過程中的重要作用，它追求教師與學(xué)生是知識的共同建構(gòu)者的教學(xué)目標(biāo)，是思想政治理論課互動教學(xué)的創(chuàng)新性嘗試[5]。

　　1.2 基于作業(yè)的互動教學(xué)法的主要特點與優(yōu)勢

　　基于作業(yè)的互動教學(xué)法在理念、設(shè)計、實施上具有人本性、科學(xué)性、實踐性的主要特點。

　　1.2.1 人本性

　　互動教學(xué)法的人本性主要表現(xiàn)在教學(xué)方法的人性化，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)目的上，滿足學(xué)生的精神文化需求，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

　　1.2.2 科學(xué)性

　　互動教學(xué)法樹立科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，按照從實際出發(fā)，按客觀教學(xué)規(guī)律辦事，不唯書本內(nèi)容為絕對真理，不以老師講述內(nèi)容為絕對真理，而是以實際的客觀規(guī)律為真理。鋼鐵冶金原理課教師在進行課堂討論時非常注意聽取與收集學(xué)生的意見與建議，不斷改進不足，完善互動教學(xué)法。

　　1.2.3 實踐性

　　互動式教學(xué)法不同于以往通過機械灌輸書本內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)法，它通過將書本知識與現(xiàn)實需求相結(jié)合，與形象的專業(yè)問題相結(jié)合，把理論教學(xué)與學(xué)生實際科研與處理問題的能力相結(jié)合，具有明顯的實踐性。

　　基于作業(yè)的互動教學(xué)法的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果，還體現(xiàn)在學(xué)生對課程的投入程度、教師開展教學(xué)組織與管理的效率上。endprint

　　第一，基于作業(yè)的互動教學(xué)法提高學(xué)生課前準(zhǔn)備的熱情。

　　第二，基于作業(yè)的互動教學(xué)法促使學(xué)生投入課堂教學(xué)。

　　第三，基于作業(yè)的互動教學(xué)法強化學(xué)生主體意識，讓學(xué)生在運用知識解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題與不足。

　　第四，基于作業(yè)的互動教學(xué)法，改變了以往教師激情講述，學(xué)生反應(yīng)麻木的現(xiàn)狀，一定程度上給教師帶來了強烈的職業(yè)自豪感與滿足感[6]。

　　2 基于作業(yè)的互動教學(xué)法在鋼鐵冶金原理課程中應(yīng)用

　　鋼鐵冶金原理實際上是物理化學(xué)中的熱力學(xué)和動力學(xué)結(jié)合鋼鐵冶煉具體過程而形成的一門學(xué)科，主要解決鋼鐵冶金過程所發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的方向、限度（進行的程度）、速率等科學(xué)問題。雖然授課教師在鋼鐵冶金領(lǐng)域進行了多年的科研與教學(xué)工作，能夠精確清晰的傳遞課程知識，但是面對一門原理性、工程性很強的課程時，單方面的講授很難讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識以及其應(yīng)用領(lǐng)域。因此基于作業(yè)的互動教學(xué)法被探索提出，以進行教學(xué)改革，提高類似于鋼鐵冶金原理等專業(yè)性強的課程學(xué)習(xí)效果。

　　2.1 鋼鐵冶金原理課程流程

　　基于作業(yè)的互動教學(xué)法的每一個環(huán)節(jié)都具有邏輯性和系統(tǒng)性，各個環(huán)節(jié)在具有明確的任務(wù)的同時，且相互依賴，具體流程如下[7]：

　　環(huán)節(jié)一：合理選題。首先，教師布置的作業(yè)應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，符合教學(xué)進度；其次，選題還應(yīng)該讓學(xué)生感興趣，有討論空間，能夠調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)；最后，選題不能是從教材上可直接找到的、答案顯而易見的題目，難度適中，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，具有強烈的成就感。例如：我院鋼鐵冶金原理課程第一章的講述內(nèi)容是冶金熱力學(xué)基礎(chǔ)，因此教師布置的討論作業(yè)是“舉例說明冶金熱力學(xué)在具體案例的應(yīng)用”。此題目讓學(xué)生鞏固此章節(jié)學(xué)習(xí)的熱力學(xué)知識，同時讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的熱力學(xué)知識運用到具體實例中，鍛煉學(xué)生理解知識，掌握運用知識的能力。

　　環(huán)節(jié)二：作業(yè)安排。作業(yè)的安排關(guān)系到教師給學(xué)生布置作業(yè)頻率、作業(yè)要求、學(xué)生分組等。針對我院鋼鐵冶金原理課程，具體來說是：鋼鐵冶金原理課程為64學(xué)時，授課規(guī)模由兩個行政班構(gòu)成一個教學(xué)班，人數(shù)約60人左右，授課時間16周，每周兩大節(jié)課。其中鋼鐵冶金原理課程總共8個章節(jié)的內(nèi)容，每個章節(jié)安排一次作業(yè)，每次作業(yè)安排一個小組進行講述討論，因此根據(jù)學(xué)生自由組合，將學(xué)生分為8個小組，每個小組6-8人，每組選出一個小組組長，統(tǒng)籌小組事宜。根據(jù)課時安排與章節(jié)數(shù)量，每兩周為一次基于作業(yè)的互動教學(xué)周期。每個周期內(nèi)（兩周，每周兩大節(jié)課）總共四大節(jié)課，前1-3大節(jié)課為教師講授此章節(jié)內(nèi)容，第4大節(jié)課進行作業(yè)課堂討論。

　　環(huán)節(jié)三：課堂討論（PPT演講）。此環(huán)節(jié)也是基于作業(yè)的互動教學(xué)的核心部分。教師在提前一天從各小組中選出上臺進行演講討論的小組，并通知小組組長，小組組長將每個組員講述的內(nèi)容進行安排。在鋼鐵冶金原理課程實踐中，課堂討論當(dāng)天該小組每個成員在演講完之后要接受同學(xué)的提問并作出回答，若冷場，沒有同學(xué)與他（她）互動，會影響評委的給分。為了鼓勵臺下的同學(xué)積極思考，踴躍發(fā)言，參與互動，設(shè)有提出優(yōu)秀問題進行加分項目。

　　環(huán)節(jié)四：教師點評。教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生掌握本章知識的實際情況，耐心釋疑解惑，提出學(xué)生講述中問題，提高學(xué)生理解運用知識的能力。如冶金熱力學(xué)基礎(chǔ)章節(jié)，學(xué)生在判斷煉鋼過程某反應(yīng)能否發(fā)生時，錯誤的采用標(biāo)準(zhǔn)吉布斯自由能，沒能夠區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)吉布斯自由能與非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下吉布斯自由能的概念。通過互動教學(xué)，教師能夠更直接的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的偏差。因此，教師在點評時，就應(yīng)當(dāng)對以上概念進行重復(fù)性針對性的講述，直到糾正學(xué)生之前課程學(xué)習(xí)的錯誤理解。

　　環(huán)節(jié)五：打分計分。鋼鐵冶金原理采用了基于課外作業(yè)的互動教學(xué)法，因此課程的評價體系也作出了相應(yīng)的調(diào)整。課程的學(xué)生成績包括：平時成績、專題討論成績與期末成績。其中專題討論部分就是互動教學(xué)的改革主要體現(xiàn)部分。專題討論成績占綜合成績40%。此項滿分100分，主要考察同學(xué)就所學(xué)每一章節(jié)結(jié)合實際生產(chǎn)進行專題分析的能力。具體為圍繞每章核心內(nèi)容由老師各擬定1個專題，共8個專題。每位同學(xué)都需就專題①制作PPT（40分），②進行PPT專題演講討論（60分）。PPT和文字報告需在專題演講前1天提交。PPT專題演講討論分為8個小組，每個章節(jié)由老師抽取一組（以小組為單位）進行專題演講。每位小組成員講述6-8分鐘，隨后由評委老師和同學(xué)提問并回答。評分考察項為演講PPT質(zhì)量（20分）、講述情況（20分）、回答問題情況（20分），成績由3部分加權(quán)合成，評委老師和組外其他同學(xué)共同評分，權(quán)重為老師評分60%，同學(xué)評分40%。PPT成績最后取8次的平均成績。PPT專題討論每組每位同學(xué)僅有一次機會，課上評分即為PPT專題討論得分。

　　最后，即使再精心設(shè)計的論題、再到位的點評也都不可能完全涵蓋教材的每一章甚至一節(jié)的所有要點與知識點，因此教師在課堂討論后應(yīng)該結(jié)合理論講授，避免該章節(jié)知識點的支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，讓學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容進行重新的梳理與鞏固。

　　2.2 教學(xué)效果探討

　　通過基于作業(yè)的互動教學(xué)法的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在課堂討論環(huán)節(jié)中，下面通過實際鋼鐵冶金原理教學(xué)過程中教師與學(xué)生的提問來探討該方法達到的教學(xué)效果。

　　①在學(xué)生完成熱力學(xué)章節(jié)PPT匯報結(jié)束后，教師提出問題：熱力學(xué)解決什么問題，怎么樣判斷一個反應(yīng)的發(fā)生？

　　這是一個總結(jié)性提問，是本章節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師希望通過讓學(xué)生回答這一問題，梳理知識點，理解學(xué)習(xí)熱力學(xué)章節(jié)的意義；

　　②學(xué)生提問：脫P的分子理論、離子理論哪個更適合學(xué)習(xí)與運用？

　　本章節(jié)是通過脫P問題為例子，介紹分子理論與離子理論，而同學(xué)問這樣的問題，他是想知道為了研究脫P哪個理論更好，那么另一個理論就可以不去學(xué)習(xí)，這就與教學(xué)的目的相違背了。從此課堂討論就能發(fā)現(xiàn)一些正常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不了的學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)與對課程的理解。endprint

　　③在學(xué)生完成動力學(xué)章節(jié)PPT匯報結(jié)束后，有學(xué)生提問：鋼液過程中[O]含量高，為什么脫S效率低？

　　由于此章節(jié)討論的是鋼鐵冶金動力學(xué)，而鋼液中[O]對脫S得影響主要體現(xiàn)在熱力學(xué)上，通過此次提問，教師了解到有部分學(xué)生并沒有完全理解熱力學(xué)與動力學(xué)分別解決的冶金過程反應(yīng)的問題。因此，教師需要及時作出點評，在恰當(dāng)有效的回顧了前面章節(jié)學(xué)習(xí)的熱力學(xué)知識的同時，重點通過對比，讓學(xué)生理解熱力學(xué)與動力學(xué)研究冶金過程反應(yīng)問題的不同角度。

　　④學(xué)生在講述過程中，多次采用板書的形式解釋PPT演示稿中的未體現(xiàn)的反應(yīng)式，針對這一問題，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生再課前的準(zhǔn)備并不充分，以及學(xué)生使用PPT軟件不夠熟練。因此，在提醒學(xué)生加強課前準(zhǔn)備的工作同時，作為大學(xué)的教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在本課程外的綜合技能的培養(yǎng)，推薦相關(guān)PPT軟件使用的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生。

　　3 結(jié)語

　　在教師與學(xué)生互動的鋼鐵冶金原理課堂教學(xué)中，教師逐步將鋼鐵冶金熱力學(xué)與動力學(xué)等知識教授給學(xué)生，學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中既是聆聽者、又是講述者，有助于教師了解學(xué)生掌握課程的情況，同時有針對性地強化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，達到良好的教學(xué)效果。

　　教師與學(xué)生互動的課堂教學(xué)，是聽說相結(jié)合的課堂教學(xué)，聽中穿插說，通過說提高聽。它不但能夠提高學(xué)生的聽說能力，而且有助于建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　參考文獻：

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