預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力分析的論文
醫(yī)學(xué)院校逐年擴(kuò)招，畢業(yè)生供需矛盾突出，直接導(dǎo)致了應(yīng)屆醫(yī)學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)普遍存在壓力、焦慮、恐慌等心理問(wèn)題。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才社會(huì)剛需有限，目前本科畢業(yè)生主要輸向于社會(huì)的基層醫(yī)療服務(wù)崗位，使得預(yù)防專業(yè)應(yīng)屆生就業(yè)壓力倍增[1-4]。本研究旨在探討就業(yè)壓力主要原因?qū)?yīng)屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合影響，為針對(duì)性的采取干預(yù)措施，指導(dǎo)應(yīng)屆生正確面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，積極處理就業(yè)焦慮情緒提供策略。更多預(yù)防醫(yī)學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)論文
一、對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象。某民辦醫(yī)學(xué)院2014屆和2015屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生。
(二)調(diào)查工具。調(diào)查所用問(wèn)卷在田圣會(huì)博士學(xué)位論文《大學(xué)生就業(yè)壓力實(shí)證研究—基于對(duì)湖南省十所高校在校大學(xué)本科生的調(diào)查》[2]使用問(wèn)卷的基礎(chǔ)上編制而成，共由3部分內(nèi)容組成。1.基本資料。包括年齡、性別、民族，工作情況和就業(yè)期望等。2.就業(yè)壓力來(lái)源問(wèn)卷。共69個(gè)關(guān)于就業(yè)壓力的原因，其中大部分參考張麗錦[3]的大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷修訂而成。3.狀態(tài)焦慮量表(S-AI)。該量表共有20題，其中10題為正向情緒，反向計(jì)4-1分，10題為負(fù)向情緒，正向計(jì)1-4分，加和總粗分范圍(20-80分)，分?jǐn)?shù)越高表示焦慮水平越高。中國(guó)大學(xué)生狀態(tài)焦慮量表常模得分(45.31±11.99)分[4]。
(三)調(diào)查方法。連續(xù)兩年于當(dāng)年3月，采用普查的方法問(wèn)卷調(diào)查2014和2015屆兩班共148名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生。集中調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)核查并補(bǔ)齊信息缺失部分。(四)統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料的比較使用t/F分析，多組就業(yè)壓力來(lái)源(自變量)與S-AI得分(因變量)使用多元線性回歸方程進(jìn)行擬合。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取0.05，雙側(cè)概率。
二、結(jié)果
(一)基本情況。2014和2015屆學(xué)生人數(shù)相等，均為74人。調(diào)查對(duì)象平均年齡(23.52±0.78)歲;男性57人(38.5%)，女性91人(61.5%);漢族106人(71.6%)，土家族13人(8.8%)，瑤族8人(5.4%)，其他民族21人(14.2%)。應(yīng)屆畢業(yè)生S-AI平均得分(47.19±7.49)分，高于國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模的(45.31±11.99)分，差異具有統(tǒng)計(jì)意義(t=49.20，P=0.01)。不同家庭經(jīng)濟(jì)情況、單位落實(shí)情況和戶籍情況學(xué)生S-AI得分差異顯著(P<0.05)(見(jiàn)表1)。
(二)就業(yè)壓力不同原因與S-AI得分的關(guān)系。所調(diào)查的69個(gè)壓力來(lái)源分別與S-AI得分進(jìn)行F分析，其中問(wèn)題3:不知道自己喜歡什么工作(F=4.07，P=0.01)、問(wèn)題10:擔(dān)心求職時(shí)上當(dāng)受騙(F=2.67，P=0.04)、問(wèn)題11:擔(dān)憂自己外形不佳(F=4.78，P=0.01)、問(wèn)題33:周圍的同學(xué)比自己先找到工作(F=3.34，P=0.02)、問(wèn)題34:本科學(xué)歷缺少競(jìng)爭(zhēng)力(F=2.86，P=0.03)、問(wèn)題49:英語(yǔ)應(yīng)用水平不高(F=3.00，P=0.04)對(duì)學(xué)生焦慮情緒影響比較顯著(P<0.05)。其他問(wèn)題與s-ai得分的差異不顯著(p>0.05)(見(jiàn)表2)。
(三)學(xué)生焦慮狀態(tài)就業(yè)壓力影響因素的線性回歸分析。擬合的多元線性回歸方程為:Y=157.58+3.61X1+14.17X2+22.20X3-4.43X4，方程有統(tǒng)計(jì)意義(F=2.93，P=0.02)，復(fù)合相關(guān)系數(shù)R=0.53，決定系數(shù)R2=0.29。納入方程的`6個(gè)因素對(duì)焦慮狀態(tài)影響順序如下(見(jiàn)表2)，其中問(wèn)題33和問(wèn)題34能較好的擬合回歸方程(P<0.05)。
三、討論
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)口就業(yè)單位局限，好單位準(zhǔn)入門檻高，應(yīng)屆畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀普遍存在就業(yè)壓力[5]，研究發(fā)現(xiàn)該民辦醫(yī)學(xué)院兩屆預(yù)防專業(yè)明顯存在焦慮情緒障礙。一般人口學(xué)因素中的家庭經(jīng)濟(jì)情況、單位落實(shí)情況、戶籍作為獨(dú)立因素影響到該生就業(yè)壓力大小，該研究結(jié)果與田圣會(huì)[2]和倪志強(qiáng)[5]研究基本一致。經(jīng)濟(jì)情況較差學(xué)生希望以就業(yè)為跳板改善現(xiàn)狀，普遍存在較高的職業(yè)期望，因現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)峻的就業(yè)壓力而存在焦慮情緒。該高校坐落于省會(huì)城市長(zhǎng)沙，招生來(lái)源也主要是湖南省內(nèi)學(xué)生，畢業(yè)時(shí)相互間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，就業(yè)壓力大于省外學(xué)生。學(xué)校就業(yè)部門尤其應(yīng)注意家庭經(jīng)濟(jì)情況較差、單位未落實(shí)、省內(nèi)學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取相關(guān)干預(yù)措施。分析影響焦慮情緒的就業(yè)壓力具體原因發(fā)現(xiàn)，就業(yè)定位不明確(不知道自己喜歡什么工作)、主觀準(zhǔn)備不夠(英語(yǔ)應(yīng)用水平不高)、實(shí)踐不足(擔(dān)心求職時(shí)上當(dāng)受騙)、學(xué)歷問(wèn)題(本科學(xué)歷缺少競(jìng)爭(zhēng)力)、主觀信心不足(擔(dān)憂自己外形不佳)、比較心理(周圍的同學(xué)先找到工作)6個(gè)因素影響較大，除學(xué)歷問(wèn)題作為客觀因素不能解決外，學(xué)校可在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中注重如下策略。明確專業(yè)定位:專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，加深專業(yè)概念，明確就業(yè)方向。積極參與實(shí)踐:增強(qiáng)就業(yè)準(zhǔn)備的意識(shí)，并積極參與課外實(shí)踐、招聘考試。端正就業(yè)心態(tài):密切關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)其正確對(duì)待就業(yè)問(wèn)題。
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