關(guān)于小學(xué)作文研究的論文參考
小學(xué)作文研究篇一：小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述
一、摘要：
在幾十年的歷史進(jìn)程中，我國小學(xué)作文教學(xué)一直處于改革之中，尤其在改革開放后，其改革更呈現(xiàn)出百花齊放的局面，從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐到理論研究，
進(jìn)行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。這一系列的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)對小學(xué)作文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的探索，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育工作者求真務(wù)實(shí)、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進(jìn)了小學(xué)語文的整體改革與進(jìn)步。本文主要從當(dāng)前對我國中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀即存在的問題、教學(xué)發(fā)展情況、教學(xué)方法的研究、國內(nèi)外教學(xué)比較等方面進(jìn)行綜述，引用和羅列了一些教育研究者的觀點(diǎn)，旨在幫助我國中學(xué)語文寫作教學(xué)走上正確的教改之路。
二、前言：
作文教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的“工程”。長期以來，我們似乎在尋求一條能提高作文教學(xué)水平的捷徑，很多人在這條路上探索，其中不乏收獲者。
本文獻(xiàn)主要從中國知網(wǎng)(CNKI)中獲得資料。在CNKI中，以“小學(xué)作文教學(xué)”為提名，1979-2011為年限，進(jìn)行跨庫精確檢索，得到747條結(jié)果。其中，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中653條結(jié)果；在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中8條結(jié)果；在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫-世紀(jì)期刊中86條結(jié)果。然后本文選取了部分文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納總結(jié)。從眾多的研究成果中，可以理出兩條線索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線索進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。
首先是從縱向研究進(jìn)行綜述
三、作文教學(xué)存在的問題
（一）從教師自身來說
首先主要是教師沒有掌握作文教學(xué)規(guī)律，對習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。對作文的要求不切實(shí)際，過高，過嚴(yán)，教學(xué)要求脫離教學(xué)實(shí)際。一些教師則常常用報(bào)刊上文章的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，一味追求文章寫作知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，內(nèi)容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只會(huì)增加學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生認(rèn)為作文高深莫測，一般人難以寫好，挫傷了他們作文的積極性。教學(xué)大綱對小學(xué)生作文的基本要求只是“文通字順”，“內(nèi)容健康”。由此可見，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導(dǎo)的過細(xì)，人為的限制太多，學(xué)生入不了門，害怕習(xí)作，失去了習(xí)作的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長進(jìn)緩慢，自然也就寫不出好文章來。這是其重要的原因之一。【1】
其次，教師的作文批改和講評不到位。批改作文是語文寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。一般而言教師也能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是這其中存在的問題也是不容忽視的。作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著教師批改作文，學(xué)生僅看評語的現(xiàn)象。這樣學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，顯然這從另一個(gè)角度說明了教師作文批改中存在的某些錯(cuò)誤觀念還沒有轉(zhuǎn)變，沒能很好落實(shí)變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，沒有把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。【2】作文講評也是是一門藝術(shù)。評講得好，可以使學(xué)生從中受益，激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱情，從而激起更為強(qiáng)烈.的寫作欲望。教師定期對學(xué)生積累的素材和練筆的“周記”進(jìn)行批改講評，鼓勵(lì)優(yōu)秀者，并指出普遍問題，讓學(xué)生改正，這樣就可能對學(xué)生的寫作有所幫助。【3】某位教師曾說，每次作文本發(fā)下來以后,學(xué)生最關(guān)注的就是分?jǐn)?shù)及評語。我們的標(biāo)準(zhǔn)是,只要學(xué)生稍微在語言表達(dá)或字跡上有進(jìn)步,結(jié)構(gòu)或體裁上有創(chuàng)新,都會(huì)給打一個(gè)大大的“90分”,并在評語中流露出真切的欣賞。同時(shí),我們每次都用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講評,讓學(xué)生互相交流,互相鼓勁。【4】
再次，教師作文指導(dǎo)出現(xiàn)套路化模式。現(xiàn)在許多語文老師寫作教學(xué)都喜歡教方法，美其名曰“方法”，其實(shí)都是套路。顯然這是受功利主義思想的驅(qū)動(dòng)，因?yàn)檫@樣學(xué)生的作文才能符合某些所謂的要求，才能得高分。于是，寫作指導(dǎo)成了不少教師難于應(yīng)付于容易對待的“怪胎”。【5】目前的中學(xué)語文作文教學(xué)過程往往不完整,每一個(gè)環(huán)節(jié)在執(zhí)行過程中也常流于形式而很難到位。完整的作文教學(xué)過程應(yīng)該是:作前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——作中指導(dǎo)——學(xué)生修改——評價(jià)賞析五個(gè)環(huán)節(jié),而在實(shí)際教學(xué)中,由于種種原因,以上五個(gè)環(huán)節(jié)簡化成了指導(dǎo)——寫作——批改三個(gè)環(huán)節(jié)。即使是這三個(gè)環(huán)節(jié),落實(shí)起來也有難處:指導(dǎo)環(huán)節(jié)中,老師紙上談兵,說說如何構(gòu)思立意,提出幾條慣例性的要求和注意事項(xiàng),難
以做到有啟有發(fā)。【6】
（二）從作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說
首先，小學(xué)生的特點(diǎn)是天真幼稚、好奇心強(qiáng)。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學(xué)生就會(huì)對所寫的事物無動(dòng)于衷，缺乏熱情。情不發(fā)，故辭不發(fā)，自然就很難寫出好的文章。【7】這就要求教師要在習(xí)作課的教學(xué)中，要特別注意文題的思考與設(shè)計(jì)。在命題上，切忌呆板、落套，應(yīng)力求新穎、有趣，帶有感情色彩。
其次，學(xué)生作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，培養(yǎng)個(gè)人的寫作風(fēng)格和寫作個(gè)性成為作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。個(gè)性化是寫作活動(dòng)的必然追求，正如古希臘哲學(xué)家說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。在作文活動(dòng)中，不同學(xué)生有不同的思維方式，其語言外殼—寫出來的文字必然是各不相同的。既然我們無法規(guī)定學(xué)生用相同的方式去思考間題，也就完全沒有必要要求他們思考的結(jié)果符合統(tǒng)一的法則。如果想這樣去做的話，只會(huì)扼殺學(xué)生豐富生動(dòng)的思維。【8】當(dāng)前中學(xué)生歷史文化知識(shí)的貧乏,人文素養(yǎng)的蒼白,已到了令人慘不忍睹的地步。翻開學(xué)生的大作、小作,周記、隨筆,但見態(tài)度方正,滿紙滿篇的假話、空話、套話,沒有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考和真情實(shí)感的文章。這類文章中,往往為文造情,代社會(huì)立論,以共性取代個(gè)性,以教條取代思考,沒有坦誠的真我,只有虛空的假我,動(dòng)輒以“我們”自居,卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。【9】所謂文以載道,個(gè)性化的感悟,真摯的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、價(jià)值之所在。所以鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格很重要。
第三，多數(shù)學(xué)生缺乏寫作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認(rèn)為,學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂密不可分。的確,學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)鉆研,樂此不疲,甚至可以步入靈感頓生、下筆千言的佳境。學(xué)生的生活閱歷淺,接觸面窄,缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,寫作時(shí)只好搜腸刮肚、無病呻吟甚至憑空想象。【10】
四、小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革
縱觀建國以來所頒布的一個(gè)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)暫行標(biāo)準(zhǔn)（修訂草案），五部小學(xué)語文教學(xué)大綱，一個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我國小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)處于不斷調(diào)整的狀態(tài)，如1956年提出作文要口頭和書面并重，作文教學(xué)“要按從說到寫、從述到作的順序來進(jìn)行”。1963年提出作文要“記下耳聞目見的事物”，要求學(xué)生“會(huì)寫一般的記敘文和應(yīng)用文”。1978年提出學(xué)生“看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容”都可以寫進(jìn)作文里，提出“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”，命題作文的“題目要有啟發(fā)性，使學(xué)生能展開思路；要切合學(xué)生的生活實(shí)踐，使他們有話可說”，要求“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。1978年指出“學(xué)生生活越豐富，作文的內(nèi)容越充實(shí)”，提示教師多組織活動(dòng)幫助學(xué)生獲取作文內(nèi)容，在作文形式上提出“命題作文是作文訓(xùn)練的一種形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基礎(chǔ)上，又增加了“詳略得當(dāng)”的要求。1992年九年義務(wù)教育大綱指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”適當(dāng)降低作文要求，把“會(huì)寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文”，改為把“能寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文”，“條理清楚”改為“有中心，有條理”，刪去“詳略得當(dāng)”的要求。2001年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。把原來要求小學(xué)生寫的記敘文改為記實(shí)作文、想象作文。（語文大綱、語文課程標(biāo)準(zhǔn)）
幾十年的小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)與要求的改革，體現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)理念變革。從以往的教學(xué)大綱到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作文教學(xué)的理念變革體現(xiàn)了幾個(gè)走向：一是從功利到人立的位移，降低要求，淡化文體；二是從限制文體和要求到重視鼓勵(lì)自由表達(dá)與個(gè)性化寫作，為學(xué)生的習(xí)作提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環(huán)境；三是從關(guān)注知識(shí)的傳授到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到寫作活動(dòng)成功的喜悅，不斷增強(qiáng)信心，保持寫作的熱情；四是由局限于作文技能的訓(xùn)練到賦予作文教學(xué)以生活的意義，使作文教學(xué)獲得了本質(zhì)上的返瑛歸真，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、人格健康發(fā)展。這幾個(gè)走向體現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)的綜合性、開放性和情趣性。理念的轉(zhuǎn)變是一場革命，作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學(xué)內(nèi)容、形式、過程、評價(jià)及教學(xué)策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實(shí)把握，才能取得真正的改革成效。【11】
五、小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)踐研究
（一）特色鮮明的作文教學(xué)流派
自1978年以來，我國的小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌。《近二十年來對近20年來我國小學(xué)作文改革的回顧與思考》【12】，使用文獻(xiàn)法和歷史比較法，對每個(gè)流派作了簡明扼要的闡述與正反面評價(jià)。文章共列舉了八個(gè)流派：
1)作文序列訓(xùn)練：
是為了克服作文教學(xué)中的隨意性和盲目性而進(jìn)行的探索，包含以文體為序的序列訓(xùn)練（主要根據(jù)大綱提出的“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主,也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”這一要求，著力于記敘文序列的探索。這種訓(xùn)練就是將記敘文分成寫人、記事、寫景、狀物四小類，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的要求安排訓(xùn)練的層次）、以語文知識(shí)為序的序列訓(xùn)練（這種訓(xùn)練是按照人們學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律來構(gòu)建作文訓(xùn)練序列的，主要有中央教育科學(xué)研究所張?zhí)锶舻淖魑挠?xùn)練“三步走”序列和煙臺(tái)市教研室李昌斌等提出的作文訓(xùn)練四步走，但是這個(gè)訓(xùn)練的“序”是否科學(xué)，低年級作文訓(xùn)練是否一定要從說話、寫話開始?是否可以進(jìn)行“篇”的啟蒙訓(xùn)練呢?“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)研究的成果，對這種訓(xùn)練序列提出了挑戰(zhàn)）、以能力訓(xùn)練為序的序列訓(xùn)練（這種訓(xùn)練序列大致有三種類型：①“觀察———思維———表達(dá)”三級訓(xùn)練序列；②“觀察積累———構(gòu)思表達(dá)———修改完善———評析提高”四級訓(xùn)練序列；③“審題———立意———選材———布局———表達(dá)”五級訓(xùn)練序列。以“能力”為序來設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練內(nèi)容和步驟，隨著教育學(xué)、心理學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科理論研究的不斷深入，必將出現(xiàn)更多更新的創(chuàng)造性成果）。
2）作文分格訓(xùn)練：
這是從東北農(nóng)墾系統(tǒng)常青的中學(xué)作文分格教學(xué)法中移植到小學(xué)來的一種訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練,就是把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的“格”，參照這些“格”一步一步地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是:①可以把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,把理解與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來；②可以使作文訓(xùn)練重點(diǎn)分散。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：①過于煩瑣,而且分格訓(xùn)練的“序”與現(xiàn)行教材訓(xùn)練的“序”很難合拍；②過分強(qiáng)調(diào)讀中仿寫，容易束縛學(xué)生的思維。
3）作文素描訓(xùn)練：
這是上海師范大學(xué)吳立崗研究員從前蘇聯(lián)引進(jìn)的一套作文訓(xùn)練方法。它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主,把描寫和敘述結(jié)合起來。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①訓(xùn)練內(nèi)容由簡到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎(chǔ)；②簡單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負(fù)擔(dān)；③有利于幫助學(xué)生逐步積累知識(shí)和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是:從創(chuàng)設(shè)情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易形成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)不易寫出真情實(shí)感。
4)丁有寬的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練：
讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。但讀和寫畢竟是兩個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)，對于小學(xué)生業(yè)說，如果把讀寫結(jié)合理解為狹義的“一一對應(yīng)”關(guān)系，或圍繞抓對應(yīng)訓(xùn)練選編閱讀教材，不利于學(xué)生讀寫綜合能力的提高。
5）北京景山學(xué)校創(chuàng)立的以作文為中心，先放后收的作文訓(xùn)練：
這種作文訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①以讀為基礎(chǔ)，以讀帶動(dòng)寫，以寫促進(jìn)讀，讀寫有機(jī)結(jié)合；②三年級的“放膽文”訓(xùn)練，堅(jiān)持從內(nèi)容入手，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，學(xué)生作文有真情實(shí)感；③先放后收，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)作文的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理規(guī)律。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：以作文為中心來組織整個(gè)語文教學(xué)，這不符合聽說讀寫并重的精神。
6）江蘇特級教師李吉林老師創(chuàng)立的情境作文訓(xùn)練：
其核心思想是觀察情境教學(xué)作文,即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。情境作文訓(xùn)練的特色：一是創(chuàng)設(shè)情境，適應(yīng)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)；二是重視情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這種訓(xùn)練可以把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來，使審美教育與提高學(xué)生的作文能力有機(jī)結(jié)合起來。
7）童話引路作文訓(xùn)練：
人們對此實(shí)驗(yàn)的“引路”年限存有很大爭議。
8）言語交際作文訓(xùn)練：
中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進(jìn)行“按言語交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會(huì)寫種種實(shí)用文章。從所學(xué)的內(nèi)容來看:它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記,常用的應(yīng)用文、說明文等。從學(xué)習(xí)的方法來看，既然學(xué)的是實(shí)用性文章，那么有效的方法似乎應(yīng)該是在實(shí)際應(yīng)用中來學(xué)習(xí)，即在用（一種假設(shè)的用）中學(xué)。
以上小學(xué)作文教學(xué)流派雖然研究的角度不同，風(fēng)格各異，但在作文教學(xué)的思想與方法上，有以下共性：a、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對作文訓(xùn)練的安排必須科學(xué)有序。b、強(qiáng)調(diào)作文要緊密結(jié)合生活的實(shí)際需要,突出作文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值,堅(jiān)持把作文與育人有機(jī)結(jié)合起來。c、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容入手,內(nèi)容決定形式;讀寫要有機(jī)結(jié)合。生活是寫作的源泉,必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活,使他們有話可說;閱讀是寫作的基礎(chǔ),通過閱讀使學(xué)生領(lǐng)悟“怎樣寫”的方法。d、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力(特別是觀察能力和思維能力)與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素(特別是熱愛作文和成就動(dòng)機(jī))有機(jī)結(jié)合起來。e、強(qiáng)調(diào)教師的“教”要為學(xué)生的“作”服務(wù),作文教學(xué)的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。
（二）百花齊放的教改實(shí)驗(yàn)
建國以來，小學(xué)作文教學(xué)改革經(jīng)歷了從深受社會(huì)政治影響到回歸尊重兒童生命的曲折過程：
一是在思想道德教育背景下進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn):十分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的教育性，注重作文思想道德教育內(nèi)容，從“作文”與“做人”的密切聯(lián)系上，努力凸顯作文的教化功能，強(qiáng)調(diào)小學(xué)作文要寫“有意義”的事物。在尋求作文教學(xué)的“教育性”上具有代表性的如：80年代廣東潮州市六聯(lián)小學(xué)著名特級教師、全國“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者丁有寬老師的“尋美作文”，從“美”的角度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到社會(huì)生活(包括學(xué)校生活、家庭生活)中去尋找自己愛寫的題材。江蘇南通師范二附小李吉林老師的“情境作文”。她對作文教學(xué)“教育性”的追尋，植根于兒童心理特點(diǎn)和兒童認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語言的的規(guī)律之上。把客觀的“境”(生活、景物)與主觀的“情”(思想、感情)，自然地在兒童作文中融為一體。《人民教育》(1987年第5期)介紹的四川省彭縣南城小學(xué)語文組在反復(fù)實(shí)踐中探索的“藝術(shù)作文”，把音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、體育等引進(jìn)作文教學(xué)。
二是以章法、技巧為構(gòu)架進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn):中央教科所郭林同志在《探索小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律性問題》一文中，也主張“從模仿到創(chuàng)作”，認(rèn)為給學(xué)生以范文，讓他們模仿，幫助學(xué)生寫好文章的作用是很大的。當(dāng)然，他還指出：模仿是手段，創(chuàng)作是目的，兒童的作文往往是從模仿到創(chuàng)作的。只要學(xué)生作文有了一定基礎(chǔ)，就可以要求學(xué)生向創(chuàng)作過渡。他認(rèn)為模仿有三種形式：一是全文仿寫；二是片斷仿寫。
三是單項(xiàng)仿寫:無論采用哪種形式模仿，都必須注意從作文實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，內(nèi)容決定形式，形式服從內(nèi)容，切忌把模仿變成機(jī)械照搬，忽視了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。上海師范學(xué)院教授吳立崗率先提出并積極倡導(dǎo)了“素描作文”。這是他在建國之后第一個(gè)為我們介紹國外作文教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，又能緊密結(jié)合中國小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際而作出的創(chuàng)新。與此同時(shí)，在小學(xué)作文教學(xué)的研究領(lǐng)域里，我們還看到過形形式式的諸如“四步作文法”、“三環(huán)節(jié)作文教學(xué)程序”、“作文分格訓(xùn)練序列”等等的探討，盡管說法不一，但本質(zhì)上都是對作文教學(xué)文體、章法和技巧的訓(xùn)練。這些眾多的流派在一定時(shí)期都發(fā)揮過積極的作用，但之所以只能各領(lǐng)風(fēng)騷三五年，其原因便只是在尋找方法中輪回往復(fù)而顯得大同小異，都沒有直達(dá)作文是生命表達(dá)的這一本原。這也是作文教學(xué)過分看重章法、技巧的局限性所在。
四是從思維、內(nèi)容入手探究作文教學(xué):田本娜教授在【13】《我與小學(xué)語文教學(xué)——學(xué)校葉圣陶作文教學(xué)思維筆記》（論文集）中的《論作文與思維訓(xùn)練》一文中明確指出：語文和思想，語言和思維是統(tǒng)一的。學(xué)生對所認(rèn)識(shí)的事物，要經(jīng)過思維過程，才能用語言把思維結(jié)果表達(dá)出來。學(xué)生作文能力低的問題，也反映了學(xué)生思維能力差。確實(shí)，“朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言”（《葉圣陶語文教育論集》上冊第172頁）。作文“從內(nèi)容人手”的研究有“剪貼作文”(讓學(xué)生把自己喜愛的、認(rèn)為有故事可編的圖剪下來，或描下來再剪，拼貼成一幅有主題的畫，再寫下來)，“拼圖作文”（讓兒童從貌似不相關(guān)聯(lián)的一些圖片中，挑選組合，寫成一個(gè)故事），“音響作文”(借用1986年暑假，全國12家電臺(tái)聯(lián)合舉辦“聽音響編故事”征文比賽的形式，根據(jù)一組組合的音響來想象并寫成一篇作文)，科學(xué)作文(以一次科學(xué)觀察或一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)為作文題材)，再生作文(借助一些文學(xué)名著或課文，生發(fā)出新的故事作為作文題材)。
五是“新概念作文”強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)命題作文的章法束縛，提倡放飛自由表達(dá)，認(rèn)為作文不用教，它深層地反映了在中國作文教學(xué)改革領(lǐng)域里時(shí)代的變革和歷史的進(jìn)步，傳達(dá)著新世紀(jì)的前進(jìn)節(jié)拍:對小學(xué)作文教學(xué)的人本覺醒、人文弘揚(yáng)、人性自由，也起著根本性的推動(dòng)作用。在引發(fā)巨大爭論后達(dá)成共識(shí)：小學(xué)生學(xué)作文要教——教會(huì)他們掌握語言的規(guī)律；也不要教——充分尊重學(xué)生，熱情鼓勵(lì)孩子大膽去觀察生活、表現(xiàn)生活。
六是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文教學(xué)重新的定性和定位進(jìn)行的改革:如上海大學(xué)文學(xué)院中文系教授李白堅(jiān)老師的“快樂大作文”。將游戲的觀念引入課堂，讓學(xué)生在情趣高昂的積極參與之中，忘卻作文動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生直接的表達(dá)需求。注重“前”作文的啟發(fā)準(zhǔn)備，避免了傳統(tǒng)“后”作文中學(xué)生缺乏生活積累和“無動(dòng)于衷”的心理狀態(tài)下寫作文，從根本上體現(xiàn)了“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”（“課標(biāo)”語）的要求。
如柯孔標(biāo)的《關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考》【14】倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)習(xí)作，讓學(xué)生在非常強(qiáng)烈的完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)作文，同時(shí)盡力通過作文完成任務(wù)、解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達(dá)意、交流思想的工具。
相對于學(xué)生的生活和成長而言，相對于學(xué)生今后參加社會(huì)工作而言，作文永遠(yuǎn)只是一種手段和工具。這樣也就擺正了作文和做人的關(guān)系。如徐應(yīng)橋、肖華美等所提出“開放作文理念”。
又如生命作文、生活作文。有強(qiáng)洪權(quán)的《原汁原味的綠色作文》【15】，認(rèn)為小學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)是他們真切的生活體驗(yàn)的記錄，應(yīng)當(dāng)回歸自然,原汁原味；建立為生命而作的大作文觀，和健康生命對話；張揚(yáng)個(gè)性，倡導(dǎo)緣情言志的綠色作文，鑿開生活的泉眼，打開理性的枷鎖,抓住宣泄的時(shí)機(jī)；體驗(yàn)成功，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的作文評價(jià)。李蓉和李輝的《把生活融入習(xí)作用作文表現(xiàn)生活》，主張讓學(xué)生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，把習(xí)作變?yōu)樯畹脑佻F(xiàn)，思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。又如個(gè)性化作文。有黃喜文的《小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐研究》【16】作文教學(xué)徹底摒棄一切違背寫作規(guī)律、阻礙個(gè)性展示的套路、模式，給學(xué)生以自由飛翔的雙具，讓他們張揚(yáng)個(gè)性，施展創(chuàng)造潛能，從而開辟出廣闊的習(xí)作天地。又如何中德的《“個(gè)性化作文教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告》【17】，從教育學(xué)發(fā)展歷程的視角出發(fā)，以主體性教育思想、個(gè)性化教育理論、現(xiàn)代建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從我國孔子的“因材施教”,到莊子的“順其自然”,再到陶行知的“六大解放”;從歐洲文藝復(fù)興時(shí)期提出的“恢復(fù)人性”,到夸美紐斯的“自然適應(yīng)性原則”,到盧梭的自然教育理論,再到杜威的民主主義教育思想,這些無不折射出個(gè)性化教育發(fā)展的歷史軌跡。到了21世紀(jì),人的問題再次凸顯出來,其中個(gè)性的釋放與完善已成為時(shí)代的主旋律。提出：個(gè)性化作文教學(xué)界定為能促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的作文教學(xué)。學(xué)生作文能以自己的筆寫自己內(nèi)心想寫的話,做到說真話,吐真情,“能表達(dá)自己的真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受。并通過實(shí)驗(yàn)解決了學(xué)生作文興趣提高、自主作文能力、作文的個(gè)性化等問題。
七是“關(guān)愛兒童發(fā)展”是作文教學(xué)實(shí)踐:周一貫2003年首先在《新作文》刊物上以5期連載發(fā)表《兒童作文宣言》，率先提出“兒童作文”的概念，以后又在多家雜志發(fā)表多達(dá)30余篇有關(guān)“兒童作文”的研究文章，并于2005年正式出版了34萬字的專著《兒童作文教學(xué)論》。認(rèn)為“小學(xué)生作文”其實(shí)更應(yīng)稱之為“兒童作文”。王樂之的《小學(xué)中年級作文兒童化觀察的實(shí)踐》【18】認(rèn)為，兒童化觀察指的是作文教學(xué)中讓兒童用自己的眼睛去觀察自己的生活，用自己的頭腦去思考，用自己的語言來表達(dá)觀察所得，體現(xiàn)童眼、童心、童言。針對小學(xué)生無內(nèi)容可寫、寫不出東西等問題,田本娜《回歸兒童向生活開放給予方法指導(dǎo)》【19】中認(rèn)為,小學(xué)生作文回歸兒童，就是要求學(xué)生以童心寫童真，讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活；要充分尊重兒童，讓兒童發(fā)自內(nèi)心地想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感動(dòng)的。近幾年來，把西方理念“生態(tài)理論”引進(jìn)作文教學(xué)，倡導(dǎo)原生態(tài)作文教學(xué)，如張祖慶的《原生態(tài)作文：小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新實(shí)踐》【20】，撤消作文教學(xué)中的人為框框，在習(xí)作內(nèi)容上貼近兒童生活實(shí)際、價(jià)值取向，反映兒童真實(shí)思想、語言形態(tài)，體現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)語言發(fā)展水平，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾聽，使每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)、充分地表達(dá)自己的思想感情，展現(xiàn)原生態(tài)的自我。
還把現(xiàn)代信息技術(shù)整合運(yùn)用于作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，如張清友《小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究》【21】一文中指出要加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，以提高學(xué)習(xí)效率。具體做法有：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、圖文結(jié)合指導(dǎo)作文點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花；利用多媒體制作再現(xiàn)實(shí)況以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望；利用多媒體評價(jià)鑒賞作文以激起學(xué)生創(chuàng)新漣漪。如鄭宏尖《小學(xué)音響作文教學(xué)試驗(yàn)研究》【22】提出充分利用電化教育手段，以生活中的音響為中介，創(chuàng)設(shè)特定的作文情境，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生寫作能力。他認(rèn)為通過將自然音響、模擬音響、配樂故事、歌曲、詩歌、器樂曲等引入作文課堂進(jìn)行序列化作文訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。潘璇《整合就要融———從一節(jié)小學(xué)想象作文課想到的整合問題》【23】一文認(rèn)為信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和交流的探索環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)；信息技術(shù)使學(xué)生學(xué)會(huì)了利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮。此外，還有何克抗、李克東等人進(jìn)行的《小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化試驗(yàn)研究——小學(xué)語文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目》，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，把小學(xué)語文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。
六、對小學(xué)生作文教學(xué)的理論研究
對于小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行的純理論研究比較少，大多都與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系。
（一）從教育學(xué)視角進(jìn)行研究：
上述作文教學(xué)流派及其實(shí)驗(yàn)研究均是。李吉林的“情境作文”【24】、吳立崗的“素描作文”【25】。
（二）從心理學(xué)視角出發(fā)的理論研究：
朱作仁、祝新華在《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》【26】（上海教育出版社, 2001年版）中認(rèn)為：作文是把從客觀現(xiàn)實(shí)汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。作文也是內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程，它必須從壓縮而簡約的、自己能明白的言語向展開的具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的形式轉(zhuǎn)化。研究者就寫作過程的具體環(huán)節(jié)( 審題立意及選材、布局謀篇及語言表達(dá)、作文評改) 來闡釋其心理過程，對傳統(tǒng)的先閱讀后寫作的觀念有一定的啟發(fā)。
何克抗、李克東、謝幼如、王本中研究者等在其研究成果《小學(xué)生作文心理模型及作文教學(xué)模式研究》中指出，學(xué)生作文的過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中卻以寫作知識(shí)為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，以致在作文教學(xué)中出現(xiàn)重“知”輕“能”、重“外”輕“內(nèi)”、重“寫”輕“說”、重“理”輕“情”、重“文”輕“境”等問題。研究者根據(jù)波里特一維模型和朱京曦的準(zhǔn)二維模型所進(jìn)行的分析，結(jié)合近幾年來我們在眾多試驗(yàn)學(xué)校中進(jìn)行的作文教改實(shí)踐探索，提出一種新的綜合考慮知識(shí)、能力與情操三方面因素影響的命題作文心理過程模型，即“思維加工型命題作文心理模型”。從小學(xué)生命題作文心理過程模型的分析可以看出，作文過程涉及知識(shí)（日常生活知識(shí)、自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、寫作知識(shí)）、能力（觀察事物能力、表象操作能力、邏輯思維能力以及包括口頭和書面兩方面的詞語表達(dá)能力）與情操（情緒、情感以及和道德、審美、價(jià)值等有關(guān)的思維觀念）三個(gè)方面。知識(shí)主要決定“寫什么”，能力決定“如何寫”（寫作知識(shí)也與“如何寫”有關(guān)）, 情操?zèng)Q定“為什么寫”。
劉淼在《作文心理學(xué)》【27】中就作文教學(xué)與作文心理、作文心理過程、作文策略、作文指導(dǎo)與作文評價(jià)四部分內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，重在揭示學(xué)生作文過程的內(nèi)部心理機(jī)制與作文教學(xué)之間的關(guān)系，從教與學(xué)兩個(gè)方面探討作文規(guī)律。對于作文心理轉(zhuǎn)換理論，研究者提出了作文三級轉(zhuǎn)換理論，認(rèn)為：內(nèi)部言語經(jīng)過二級轉(zhuǎn)換后進(jìn)入到外部口頭言語的輸出，而外部書面言語的輸出則有可能需要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)換過程。三級轉(zhuǎn)換理論揭示了書面作文與口頭作文在心理轉(zhuǎn)換過程中的相同點(diǎn)與本質(zhì)區(qū)別，從而可以從理論上解釋諸如書面言語表達(dá)特點(diǎn)的形成原因、說寫之間本質(zhì)關(guān)系的形成原因、書面言語表達(dá)更易丟失信息的根本原因以及學(xué)生“說為表達(dá)思想, 寫為完成作業(yè)”思想認(rèn)識(shí)的根源，并為教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用口頭作文降低書面言語表達(dá)訓(xùn)練難度等作文策略提供了理論依據(jù)。對于作文教學(xué)策略，研究提出了“區(qū)分加工水平策略”“閱讀——寫作遷移策略”和“書語口語優(yōu)勢互借策略”。
作文心理學(xué)研究雖然由來已久，但限于傳統(tǒng)作文范疇，涉及到小學(xué)生作文心理機(jī)制、心理過程、言語轉(zhuǎn)換和心智技能等方面的研究還很少，落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用層面的就更少了。如陳樹民在《研究作文教學(xué)心理，深化作文改革——兼評<袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐>》【28】指出：對于作文教學(xué)的研究, 還存在著一些問題。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面從作文教學(xué)的指導(dǎo)思想說對學(xué)生作文表達(dá)功能的意義研究得多，而對作文在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展方面的獨(dú)特作用研究得不夠?qū)W(xué)生作文應(yīng)該具備的語言工具方面的訓(xùn)練研究得較多，而對學(xué)生寫好作文應(yīng)該具備的心理素質(zhì)研究得比較少。從作文教學(xué)方法說教師教的方面研究比較多，學(xué)生寫的方面研究比較少學(xué)生作文的技巧和方法方面研究比較多， 而對學(xué)生作文過程中的心理過程研究得比較少。有些關(guān)于消除學(xué)生作文畏懼心理方面的嘗試，往往停留在操作經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧上，就事論事，而未深入到學(xué)生作文的心理過程中進(jìn)行探討。顯然，作文教學(xué)的改革，存在著一個(gè)如何深化的問題。“全國著名特級教師教學(xué)藝術(shù)與研究叢書”主編戴汝潛研究員在這本書中寫道“教師教學(xué)生作文只有教到‘心理’上, 才能讓學(xué)生寫出‘心里’的東西來”，“袁浩這樣做了。大家都該這樣做, 作文和作文教學(xué)才有希望。”這些話十分貼切地道出了深化作文教學(xué)改革的必由之路。
七、通過比較國外作文的教學(xué)進(jìn)行橫向綜述
1．日本作文教學(xué)。
20世紀(jì)以來，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：寫實(shí)作文——日常生活作文——社會(huì)需求作文。日本在作文訓(xùn)練上重視解決三個(gè)方面的問題： 第一，要有寫作的動(dòng)機(jī)，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達(dá)能力，能夠?qū)懗鰜怼Ｈ毡菊n程目標(biāo)中有關(guān)“ 寫作”的內(nèi)容有許多重點(diǎn)項(xiàng)目與“ 聽說”一致。如“對方意識(shí)”、對應(yīng)不同目的“的目的意識(shí)、有意圖地表現(xiàn)”、“清晰、明確地表達(dá)自己的意圖、想法、思考”等要求，表明了在“聽說寫”的技能學(xué)習(xí)中對學(xué)生思考能力、獨(dú)立的見解、清晰的思維以及尊重對方的他人意識(shí)的重視。日本語文教育界認(rèn)為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)、作文和生活聯(lián)結(jié)。作文和閱讀聯(lián)結(jié)：以教材為基礎(chǔ), 進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動(dòng)。作文和生活聯(lián)結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的情景中。日本的生活文、記錄文、報(bào)告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的作文教學(xué)有以下幾方面的特點(diǎn)：重視思維語言能力的培養(yǎng)；重視“ 語言藝術(shù)”的培養(yǎng)；文體教學(xué)的序列性；寫作知識(shí)的具體性；作文指導(dǎo)的過程性；重視實(shí)用性；重視學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日本的寫作教材主要以活動(dòng)形式來呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報(bào)紙，到相互介紹、調(diào)查、參觀、閱讀分析等, 每一個(gè)單元是以活動(dòng)為線索來組織內(nèi)容，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，盡管各國作文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀不同，但從適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的理念出發(fā)，各國作文教學(xué)在許多方面呈現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢。這主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：生活化；實(shí)用化；語言與思維同步發(fā)展；注重激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、積極性; 注重寫作的過程指導(dǎo)。2002年版《語文教育展望》通過搜集當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)有關(guān)語文教育的材料，并考察他們的傳統(tǒng)與變革、理論與實(shí)踐, 以全球視野, 來展望我們的語文教育。編者認(rèn)為,“為不同的讀者寫作”，應(yīng)該是未來寫作教學(xué)改革的新的方向。
2．美國作文教學(xué)。
20世紀(jì)以來，美國的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。美國當(dāng)代寫作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼, 培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心。在激發(fā)寫作興趣方面，主要體現(xiàn)在寫作題目的設(shè)計(jì)上，他們希望通過作文題目的題型設(shè)計(jì)來激起學(xué)生的寫作興趣。教師的命題常具有強(qiáng)烈的生活化傾向，對于作文的文體則不太看重，常常是出示一些情景式提示，讓學(xué)生由此進(jìn)行一些想象，進(jìn)而生發(fā)開去。在增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心方面，他們提出了這樣的作文教學(xué)觀點(diǎn)：允許兒童自然地發(fā)展自己的語言，不強(qiáng)加人為的評分標(biāo)準(zhǔn)，不武斷地限制題材，鼓勵(lì)他們擴(kuò)大自己的語言范圍。其次，美國作文教學(xué)很重視語文教師在寫作教學(xué)中的寫作演示、寫作教練的作用，加強(qiáng)教師寫作能力的培養(yǎng)。同時(shí)美國作文教學(xué)還十分重視觀察與思維和寫作基本能力的訓(xùn)練。這主要體現(xiàn)在重視段落的寫作訓(xùn)練和重視寫作思維過程的訓(xùn)練上。美國作文教學(xué)十分注重與學(xué)生將來謀職直接相關(guān)的實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文( 包括事務(wù)性書箋、報(bào)告、說明文等學(xué)校生活和日常生活中所需要的文章) 訓(xùn)練。學(xué)生的每一次寫作都是為一個(gè)具體目的進(jìn)行的, 當(dāng)他們在不同時(shí)期面對各不相同的寫作目的時(shí)，他們就必須學(xué)會(huì)各種不同的組織策略，不同的遣詞造句的方法, 不同的表達(dá)需要的語氣和語調(diào)。美國把“ 處理好讀者與作者的關(guān)系”作為寫作訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一。
3．其他國家的寫作教學(xué)理念。
英國的母語教育中一直有重視文學(xué)性的傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫虛構(gòu)性的作文。從小說、詩歌、散文到劇本，重視文學(xué)寫作一直是西方國家語文教學(xué)的重要傳統(tǒng)。很多學(xué)者認(rèn)為“通過對文學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，他們( 指學(xué)生, 編者注) 逐步理解別人，了解自己，欣賞語言的魅力，以及語言運(yùn)用的千姿百態(tài)” 。英國文學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流, 強(qiáng)調(diào)表達(dá)個(gè)人反應(yīng)、自我感受；表達(dá)自己感到的和想象出的東西。
德國的寫作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養(yǎng)、能力的全面發(fā)展。他們十分重視對學(xué)生的聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一個(gè)高遠(yuǎn)、空闊的心靈空間，提高思維品質(zhì)，從而產(chǎn)生自由的自動(dòng)的創(chuàng)造性。在寫作指導(dǎo)方面，他們一是給學(xué)生提供的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的`, 不給學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿上造成困難；二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法, 從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造；三是十分強(qiáng)調(diào)弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的內(nèi)容和語言， 使文章寫得得體；四是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練方式的多樣化，善于用多種媒體( 電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等) 、多種技術(shù)手段( 簡圖、模型、資料等等)進(jìn)行作文指導(dǎo)。德國中小學(xué)越來越重視電腦寫作教學(xué)。在德國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)中,電腦寫作是作為寫作的一種教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而提出的, 每周有1~2 課時(shí)的輔助電腦寫作課和不計(jì)時(shí)數(shù)的課外電腦寫作任務(wù)。
前蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)由“文體中心”向“能力與文體并行”的轉(zhuǎn)變。前蘇聯(lián)語文界認(rèn)為：文體訓(xùn)練只能解決文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式問題，不能解決文章內(nèi)容的來源問題；僅能安排文章的體裁，學(xué)生還不能獨(dú)立寫作。因此，他們把觀察作文看作中小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。提出了最基本的七種寫作能力：審題能力、表現(xiàn)中心思想的能力、搜集材料的能力、系統(tǒng)的整理材料的能力、修改文章的能力、語言表達(dá)的能力、選擇文章體裁的能力。這七種能力中，前六種是一般寫作能力，最后一種是特殊寫作能力。在作文教學(xué)的過程中, 他們主要抓住了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)誘人的作文情境，設(shè)計(jì)具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)和欲望；二是鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作積極性，從而激活寫作思維，讓學(xué)生寫好作文。【29】
外國的作文教學(xué)也經(jīng)歷著改革的過程，共同點(diǎn)是：1）從外而內(nèi)注重學(xué)生的寫作需要，把寫作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來。2)注重作文教學(xué)的過程性指導(dǎo)。注重作文的過程性指導(dǎo)已成為各國作文教學(xué)共同的追求，即構(gòu)思、起草、修改和成文”的過程。而我國的作文教學(xué)比較注重寫作前的啟發(fā)和寫作成文后的評價(jià)與反饋，對于寫作過程中的其他環(huán)節(jié)的指導(dǎo)還不深入。3)更加注重實(shí)用作文的教學(xué)。實(shí)用文從立意到構(gòu)思、到語言表達(dá), 同樣有意境高下、運(yùn)思巧拙、語言美丑的區(qū)別。而且這類實(shí)用文，更有自己獨(dú)特的要求，即思維清晰、邏輯性強(qiáng), 語言更為洗練, 容不得拖泥帶水、冗言贅句，以顯現(xiàn)它的精干和靈巧。【30】
八、綜述展望
小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐改革體現(xiàn)了自外而內(nèi)、從單一到綜合、從封閉走向開放、從課堂走向生活、從知識(shí)走向能力等特點(diǎn)，總而言之，各領(lǐng)域的研究都非常豐富，但是，以前的作文研究大多從哲學(xué)、教育學(xué)的角度進(jìn)行的，從心理學(xué)視角出發(fā)的，如對于學(xué)生作文構(gòu)思的研究、大腦思維特點(diǎn)和作文心智技能的研究依然很不充分，如對構(gòu)思的理解還是傳統(tǒng)的“構(gòu)思”，沒有從思維角度研究構(gòu)思，對于作文作為學(xué)生一種知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)有待開放。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度對小學(xué)作文教學(xué)作縱深研究。
小學(xué)作文研究篇二：中年級小學(xué)作文研究中期報(bào)告
一、課題研究背景
作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力又是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求初中階段作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。
但是，我們在常態(tài)的語文教學(xué)中是非常忽視作文課堂教學(xué)的。一是作文課堂教學(xué)的課時(shí)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占比例嚴(yán)重偏少，按照學(xué)校教務(wù)處的要求每學(xué)期六篇作文計(jì)算，連教學(xué)、寫作、評講在內(nèi)，也不過18課時(shí)，而實(shí)際上這也不是每位老師都做到的。二是作文課堂教學(xué)內(nèi)容無序，不知道上一次和下一次作文教學(xué)之間有什么關(guān)系。三是作文課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意，缺乏完整的計(jì)劃性。四是課堂作文訓(xùn)練的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一成不變，沒有側(cè)重點(diǎn)。特別是現(xiàn)有的教材中沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容安排，致使很多語文教師對于作文課堂教學(xué)感到茫然無措。
這些問題的存在嚴(yán)重影響了作文課堂教學(xué)的有效性，影響到無數(shù)學(xué)生良好寫作興趣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，以及基本寫作能力的培養(yǎng)。因此，課題組認(rèn)為有必要就新課程背景下的有效的作文課堂教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究。
二、課題研究的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”可見，語文素養(yǎng)是人們得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分。同時(shí)，寫作交際能力也是公民的基本素質(zhì)之一。
義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生基本公民素養(yǎng)的教育階段。雖然我們并不缺乏中考滿分的作文，但是卻并非由語文課堂作文教學(xué)帶來的結(jié)果，更多的是學(xué)生依靠自身的天賦獲得的成績。同時(shí)，義務(wù)教育階段辦學(xué)目標(biāo)不是僅僅培養(yǎng)幾個(gè)“社會(huì)精英”，更多的是要面向全體學(xué)生，為他們進(jìn)入社會(huì)準(zhǔn)備基本的素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”通過作文教學(xué)使學(xué)生達(dá)到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的標(biāo)準(zhǔn)。
顯然，要貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要有有效的作文課堂作文教學(xué)及訓(xùn)練。本課題研究的目標(biāo)就是要探索出一套適合于初中階段的有效的課堂教學(xué)的寫作知識(shí)系列、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式，通過有效的作文教學(xué)及寫作訓(xùn)練，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，能掌握基本的寫作技能，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論依據(jù)和課題內(nèi)涵界定
㈠課題研究的理論依據(jù)
一切素質(zhì)教育的開始，都是從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起步的。學(xué)生的語文水平往往是學(xué)生素質(zhì)水平的體現(xiàn)。葉圣陶先生早就指出：“國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀和寫作的訓(xùn)練。”語文學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育，自有其“獨(dú)當(dāng)其任的任”和“分內(nèi)的責(zé)任”：教育學(xué)生掌握祖國的語言文字，使他們能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字——這就是語文課程實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心。語文教育落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)就是教學(xué)生由學(xué)習(xí)到掌握、運(yùn)用祖國的語言文字。從正確理解祖國語言出發(fā)，學(xué)會(huì)閱讀；從正確運(yùn)用語言出發(fā)，學(xué)會(huì)寫作；直到“一個(gè)個(gè)學(xué)生”都能正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，語文教學(xué)才算是在素質(zhì)教育中“盡了分內(nèi)的責(zé)任”。素質(zhì)教育是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，作文教學(xué)理所當(dāng)然地要落實(shí)素質(zhì)教育的要求：對學(xué)生進(jìn)行“寫作的訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，達(dá)到正確運(yùn)用祖國語言文字的目的。
中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)概括起來就是：“傳授知識(shí)—培養(yǎng)寫作能力—發(fā)展智力—陶冶情操”。其中，培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵。能力是知識(shí)、智力、技能和情感四位一體的“合金”。以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心，前承寫作知識(shí)，后啟發(fā)展智力，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。這樣，作文教學(xué)就能走上現(xiàn)代“信息高速公路”，作文教學(xué)效率的提高也就指日可待了。
美國教育家韋斯特說，沒有哪一個(gè)時(shí)代像今天這樣需要寫作，沒有哪一個(gè)時(shí)代像今天這樣重視寫作，人類已進(jìn)入真正的“寫作時(shí)代”。
美國擁有著名的文學(xué)大師，也有的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，但這并不是美國教育界人士引以為自豪的。最令他們自豪的是：他們通過自己的努力，普遍提高了全社會(huì)對寫作能力的重視，提高了學(xué)生對作文重要性的認(rèn)識(shí)。幾乎每個(gè)中學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，通過作文來學(xué)習(xí)如何與人進(jìn)行有效的溝通，是生命中一項(xiàng)無價(jià)的技能。他們把有無作文的技能，看成是學(xué)生能不能有信心地進(jìn)入今天的世界的重要條件之一。他們普遍認(rèn)識(shí)到，作文能力可以轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)溝通能力和生存能力，是一種需要。對他們而言，作文不是一件令人苦惱的事，而是他們喜愛、有興趣、有心理需要的能力訓(xùn)練。所以，對中小學(xué)生的作文教學(xué)和改革受到了人們的普遍重視。
在日本母語教學(xué)中，作文教學(xué)也得到了空前的重視，在他們有關(guān)國家課程的重要文件中，他們進(jìn)一步要求提高學(xué)生的表達(dá)能力。日本新的初中和高中語文教材都把教學(xué)的內(nèi)容分為“表達(dá)”和“理解”，而且把“表達(dá)”放在“理解”的前面。學(xué)校還開設(shè)有專門的“國語表達(dá)”選修課。
皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。”“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的。”這些理論告訴我們，學(xué)生習(xí)作必須從熟悉的生活出發(fā)，在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)，自我生成，才能真正提高學(xué)生習(xí)作能力。
人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征，這種學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)者個(gè)性協(xié)同發(fā)展的過程。作文教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這是作文教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，也是新課程背景下的新理念。
這些理論指導(dǎo)我們，在初中作文課堂教學(xué)中，要達(dá)到有效，就必須找到一個(gè)抓手，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，共同探究構(gòu)建有用的寫作知識(shí)，并運(yùn)用這一知識(shí)去進(jìn)行表達(dá)，在訓(xùn)練中形成寫作能力。
㈡課題內(nèi)涵界定
新課程背景：新課程改革以來，呼喚語文教學(xué)要滲透人文教育的聲音越發(fā)高漲，在此背景下開發(fā)出來的語文教材基本上都是以“主題”為線索編選一些相關(guān)的文質(zhì)兼美的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，連帶也是以“主題”為線索安排了一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和寫作及綜合性實(shí)踐能力。但對于寫作教學(xué)而言，如此安排解決的是“寫什么”的問題，而不能解決“怎么寫”的問題。因此有必要開發(fā)出一套行之有效的寫作訓(xùn)練內(nèi)容、策略、模式，更好地實(shí)施新課改的理念。“新課程背景”，是指：在新課標(biāo)的指引下、在新教材的實(shí)際運(yùn)用過程中、在新課改的實(shí)施形勢里、隨著新時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r，在充分繼承作文教學(xué)研究優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐與理論的研究。
有效：所謂“有效”，并非“無效”，它是相對于過去的“低效”而言的，就是通過課堂教師的引導(dǎo)、學(xué)生的實(shí)踐、師生的多向互動(dòng)，達(dá)到可以檢測的“效益”，即可以檢測出學(xué)生在課堂教學(xué)中必定有一得甚至多種收獲。要做到“有效”，就必須在進(jìn)行作文課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，效果才能明顯。
作文教學(xué)：有別于閱讀教學(xué)或綜合實(shí)踐活動(dòng)，是關(guān)注如何訓(xùn)練初中學(xué)生形成作文寫作基本能力的教學(xué)。
課堂教學(xué)：有別于學(xué)生課外的自主的練筆形式的寫作，有別于學(xué)生從自身興趣出發(fā)的自發(fā)式的寫作；“課堂教學(xué)”是由老師主導(dǎo)的，內(nèi)容確定的、目標(biāo)明確的教與學(xué)的活動(dòng)，受到一定的時(shí)間和空間的限制，在規(guī)定的時(shí)間（45分鐘）、空間（一間教室）內(nèi)師生共同完成的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)。著力解決“放羊式”的初中作文訓(xùn)練的隨意性、不可預(yù)期性的問題。
四、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)
㈠本課題研究的內(nèi)容
⒈適合于初中階段學(xué)生掌握的寫作知識(shí)系列。
⒉初中階段作文課堂教學(xué)有效的教學(xué)策略研究。
⒊初中階段作文課堂教學(xué)方案和學(xué)案。
㈡課題研究的理念
寫作是國民的最基本的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是每一個(gè)公民學(xué)習(xí)、工作和生活的一項(xiàng)基本技能。我們要通過課題研究，讓所有的學(xué)生都知道怎樣去寫作文，讓全體學(xué)生獲得一些有實(shí)用價(jià)值的基本的寫作技能，使他們熟悉作文怎樣才能“有興趣去寫、有東西可寫、知道怎么寫、寫得順利、寫得好、寫得美妙”，為他們將來的發(fā)展培養(yǎng)基本的寫作技能。
㈢我們課題研究的最終目標(biāo)
要構(gòu)建起“初中作文課堂教學(xué)的、相對完整的、邏輯性嚴(yán)密的、適合全體學(xué)生和教育教學(xué)發(fā)展基本規(guī)律的”內(nèi)容系列和方法系列。
五、課題研究對象及主要方法
㈠課題研究的對象：
我市參與課題研究的所有初級中學(xué)以及其他完全中學(xué)九年制義務(wù)教育階段的七年級至九年級全體在校學(xué)生。
㈡課題研究的基本方法：
1.對比研究：實(shí)驗(yàn)班級與非實(shí)驗(yàn)班級對比研究法——橫向?qū)Ρ龋ㄒ话悴徊捎茫W(xué)生個(gè)體發(fā)展研究法——縱向?qū)Ρ取谡n題研究過程中，不斷積累教與學(xué)的案例，及時(shí)反思教學(xué)進(jìn)程，以便綜合分析出學(xué)生個(gè)體的能力發(fā)展情況。
3.資料研究法：針對課題研究過程中對語文教材（人教版）中寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)的梳理、課堂教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文等，進(jìn)行典型案例的分析與綜合性的分析，不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)，以提高課題研究的效率與質(zhì)量。
4.調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、綜合性活動(dòng)等形式，了解學(xué)生作文寫作的態(tài)度與習(xí)慣、知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀的現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向，得出有益的信息，有針對性的開展課題研究，并隨著研究活動(dòng)的進(jìn)展情況，不斷總結(jié)研究成果。
5.觀察研究法（作為參考性的、輔助性的研究方法）。
這些研究方法的實(shí)施，就是為了證明課題研究與實(shí)驗(yàn)的“有效性”！
六、課題研究的步驟
本課題研究時(shí)間：20xx年9月～20xx年3月
㈠第一階段：20xx年9月～20xx年3月——理論探索；開題報(bào)告、論文等。㈡第二階段：20xx年4月～20xx年8月——構(gòu)筑初中作文課堂教學(xué)內(nèi)容體系和方法體系。調(diào)查報(bào)告、教材初稿、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄、課堂教學(xué)反思等。
㈢第三階段：20xx年9月～20xx年12月——課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、作文教學(xué)教材等。㈣最終完成時(shí)間：20xx年3月完成課題研究、結(jié)題。
㈤最終成果形式：論文集、課堂實(shí)錄和教學(xué)反思集、作文系列教材等。
七、課題研究的主要過程
第一階段：20xx年9月，由市一中關(guān)丹丹老師的作文研究課《猜猜他是誰》引發(fā)思考，市一中語文教研組開設(shè)了一系列作文研究課進(jìn)行初始階段的研究。20xx年11月，孫旺老師在市十二中開設(shè)市級骨干教師展示課，第一次將作文課堂教學(xué)研究展示在全市初中語文教師面前，引發(fā)大家的思考。
第二階段：20xx年元月，在市教研室高主任、教研員陶年生老師的指導(dǎo)下，申請省級課題《新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究》。
第三階段：20xx年度，課題組組建了課題研究隊(duì)伍，各校開設(shè)了多堂研究課。這一階段共召開了四次會(huì)議（具體內(nèi)容見會(huì)議紀(jì)要）。
20xx年1月31日，在市教育局第四會(huì)議室召開了課題核心組第一次會(huì)議，高主任、陶老師在會(huì)上做了重要發(fā)言，使大家明白了這一課題研究的內(nèi)涵和目的，布置了梳理教材中可供寫作訓(xùn)練“點(diǎn)”的研究任務(wù)。
20xx年3月20日下午，課題組按時(shí)在教育局第三會(huì)議室召開了課題組第二次會(huì)議，陶老師、胡老師、孫老師就課題后期研究思路、方向做了說明，為課題組成員提供了相關(guān)的參考材料。會(huì)后，市一中彭家芳、徐亮、關(guān)丹丹等老師在本校開設(shè)數(shù)堂作文教學(xué)研究課，進(jìn)一步實(shí)踐。
20xx年5月27日，課題組老師在星光學(xué)校開設(shè)了兩堂研究課，分別由市一中的彭家芳老師和星光中學(xué)的陳廣蘭老師執(zhí)教。課后先由兩位老師說課，接著由盛慧敏老師、毛慶平老師、高青春主任、陶年生老師進(jìn)行了評課和指導(dǎo)。胡良華老師對課題研究的有關(guān)理論問題和課堂實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了闡述。會(huì)后，胡良華老師在一中開設(shè)了一堂公開示范課《讓人物對話活起來》，并形成了教案、學(xué)案。
20xx年10月11日，課題組在市教育局第二會(huì)議室召開第四次會(huì)議，對課題前期工作進(jìn)行了通報(bào)、總結(jié)，對后期工作進(jìn)行布置。會(huì)上胡良華老師對如何設(shè)計(jì)作文課堂教學(xué)的學(xué)案和教學(xué)方案進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，高主任進(jìn)一步明確了課題組研究任務(wù)和方向，要求課題組要將后面的工作重點(diǎn)放在磨課上，要求參加研究的老師要在實(shí)踐中逐步了解并掌握課題組提出的指導(dǎo)思想和工作思路。
會(huì)后，20xx年11月17日，市七中教研組長王昊老師開設(shè)了一堂題為《讓人物鮮活起來的金鑰匙——細(xì)節(jié)描寫》，首先嘗試了在課題組提出的理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐。
第四階段：課題申請批準(zhǔn)，順利開題，明確任務(wù)，確定計(jì)劃。20xx年11月，課題順利通過安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組論證立項(xiàng)。20xx年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長任組長，與市教育局教科所毛運(yùn)方所長、劉決生老師兩位專家組成專家小組，認(rèn)真聽取了課題組長胡良華老師的匯報(bào)，指出了課題研究中要注意的問題，提出了中肯的意見，勉勵(lì)課題組深入扎實(shí)的開展工作，努力取得成果。
會(huì)后，20xx年12月14日，市市十一中胡春玲老師、董永梅老師分別開設(shè)了題為《濃妝淡抹總相宜》、《定點(diǎn)觀察 描寫景物》的作文課堂教學(xué)研究課；20xx年12月27日，市十二中趙永貴老師、馮永康老師分別開設(shè)了題為《細(xì)節(jié)描寫顯個(gè)性》、《讓人物站起來》的作文課堂教學(xué)研究課，胡良華老師、陶年生老師、孫旺老師分別做了點(diǎn)評。通過開設(shè)研究課及相互探討，大家逐步理解并掌握了課題的指導(dǎo)思想，并逐步落實(shí)到作文課堂教學(xué)中去。
20xx年1月17日課題組在市十三中召開課題研究中期總結(jié)會(huì)議。會(huì)上胡良華老師做了題為《理清思路，勇于實(shí)踐，構(gòu)建有效的作文課堂教學(xué)》的中期總結(jié)報(bào)告，全面總結(jié)了20xx年以來課題研究的情況，對課題的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋，提出了后期工作的方向。孫旺老師就課題20xx年研究課及作文學(xué)案的撰寫工作做了布置，提出了要求。
20xx年3月20日，課題組第七次會(huì)議在市四中舉行，本次會(huì)議主要針對第六次會(huì)議后，市九中的林梅老師、陳炳華老師、市七中的潘世華老師、市十三中的胡邦琴老師、盛慧敏老師、市四中的李軍民老師、祖先華老師等開設(shè)的研討課進(jìn)行研討，肯定了大家的研究成果。指出了作文課堂教學(xué)中要注意的問題，布置了20xx年4月份的工作。特別是布置各課題組針對各個(gè)學(xué)段進(jìn)行寫作知識(shí)點(diǎn)的梳理工作，探尋學(xué)案的寫作框架。
20xx年4月15日，課題組第八次會(huì)議在市一中召開，重點(diǎn)討論了關(guān)丹丹老師和范德君老師的兩堂研討課，明確了作文課堂教學(xué)的進(jìn)程，即“寫法探究——片段的強(qiáng)化訓(xùn)練——自主寫作”。
20xx年4月29日，課題組在市教育局七樓會(huì)議室召開第九次會(huì)議，向課題組通報(bào)了胡良華老師、盛惠敏老師赴上海參加長三角首屆中學(xué)語文教育論壇的心得，報(bào)告了省教科院楊樺老師對課題研究的指示。布置了今后的工作，重點(diǎn)要放在學(xué)案的編寫和作文課堂教學(xué)的打磨上來。
20xx年5月10日，課題組在市教育局第一會(huì)議室召開了課題組第十次會(huì)議。由胡良華老師具體指導(dǎo)各子課題組成員如何編寫作文課堂教學(xué)的學(xué)案。孫旺老師和彭家芳老師還就如何撰寫課題研究的論文、案例、反思進(jìn)行了交流和說明。陶年生老師就后期研究工作提出了進(jìn)一步的要求。
20xx年6月15日，課題組在紅梅酒店召開課題組第十一次會(huì)議。會(huì)議對各子課題組在學(xué)案編寫中遇到的問題做了進(jìn)一步的指導(dǎo)，布置了各子課題組近期的重點(diǎn)工作。會(huì)上，高青春主任對課題研究的方向做了進(jìn)一步的明確。
20xx年8月28日，課題組在市教育局第一會(huì)議室召開課題第十二次會(huì)議。會(huì)上，市教育局教科所毛運(yùn)方所長就課題成果推廣做了動(dòng)員。陶年生老師傳達(dá)暑期課題組主要負(fù)責(zé)人到省教科院向楊樺老師做課題研究匯報(bào)的情況，傳達(dá)了楊樺老師對課題研究的六點(diǎn)意見。胡良華老師就課題研究背景和現(xiàn)狀做了題為《省級課題<新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究>的研究背景和現(xiàn)狀階段性思考》的發(fā)言，進(jìn)一步從學(xué)理上對課題研究的背景、目的、意義做了闡述；孫旺老師通報(bào)了課題研究目前已經(jīng)取得的成果。最后，陶年生老師就課題后期怎樣進(jìn)一步的深化、發(fā)展做了說明。
20xx年9月17日，課題組在市教育局第一會(huì)議室召開課題組第十三次會(huì)議。會(huì)議就課題研究成果之一——《同步作文訓(xùn)練學(xué)案》的使用問題做了說明，就今后課題研討課做了進(jìn)一步的說明。
20xx年2月16日和23日，課題組分別召開了第十四次會(huì)議和第十五次會(huì)議，就課題結(jié)題工作做了部署和準(zhǔn)備。計(jì)劃在20xx年3月11日召開課題結(jié)題鑒定會(huì)，邀請省教科院專家和馬鞍山市有關(guān)專家對課題研究情況進(jìn)行鑒定。
八、課題研究的初步成果
課題研究已進(jìn)行了二年半，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果：
㈠課題申請獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)，順利立項(xiàng)、開題。20xx年10月，安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式下發(fā)通知，批準(zhǔn)《新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究》為20xx年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)為JG07294。20xx年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長任組長，與市教育局教科所毛運(yùn)方所長、劉決生老師兩位專家組成專家小組，評議通過。
㈡建立了一套有效的組織機(jī)構(gòu)。課題組建立了有效的管理組織機(jī)構(gòu)，市教研室高青春主任和陶年生老師任學(xué)術(shù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)理論及研究方向的指導(dǎo)；市初中語文學(xué)科帶頭人盛慧敏老師任課堂教學(xué)指導(dǎo)負(fù)責(zé)深入作文教學(xué)課堂，指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、反思、總結(jié)；市一中胡良華老師、市星光中學(xué)孫旺老師（后調(diào)至馬鞍山市第十二中學(xué)）任課題組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織；匯集研究成果；召集、組織各種研究活動(dòng)，處理課題研究過程中的有關(guān)事務(wù)。課題研究活動(dòng)開展得有序、有效。
㈢組成了壯觀的研究團(tuán)隊(duì)。在市教研室高主任和陶老師的幫助下，課題組吸納了我市初中語文一批市級骨干教師和校級骨干教師，并在這些骨干教師的帶動(dòng)下，全市大批初中語文教師都被吸引到這一課題研究中來，組成了一個(gè)壯觀的研究隊(duì)伍，為課題研究提供了有力的智力保障，也為全市語文教師做了大量的關(guān)于作文課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)。
這一課題研究，在馬鞍山市開創(chuàng)了校際合作的課題研究方式，為更多的老師提供了研究、合作的平臺(tái)，做到了教科研成果的共享，為大面積提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力，為大面積的改善作文課堂教學(xué)作出了較大的貢獻(xiàn)。
同時(shí)，通過這些老師開創(chuàng)了作文課堂教學(xué)研究的嶄新局面，使得我們的作文課堂教學(xué)重新獲得了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。
㈣理清了概念，明確了目標(biāo)。通過二年半的研究、實(shí)踐、反思，再研究、再實(shí)踐、再反思，我們逐步厘清了課題研究的相關(guān)概念，明確了工作目標(biāo)，確立了努力方向，完成了課題研究的目標(biāo)和任務(wù)。
我們認(rèn)為，學(xué)生作文（動(dòng)詞性），就是把經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動(dòng)。
我們認(rèn)為，“作文教學(xué)”，就是教會(huì)學(xué)生寫文章的一種行為過程，也就是指導(dǎo)學(xué)生把自己看到、聽到、想到的，借助于語言這一工具，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，形成自己言語作品的過程。這一過程中，存在兩個(gè)行為主體：教師和學(xué)生；存在著兩種行為：教師的指導(dǎo)和學(xué)生的寫作實(shí)踐；要達(dá)到一個(gè)目的：學(xué)會(huì)運(yùn)用語言這一工具，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，把需要表現(xiàn)的內(nèi)容表達(dá)得有一定的意味。這一過程中，學(xué)生要通過其課內(nèi)課外的寫作活動(dòng)，在教師教授的寫作知識(shí)的指導(dǎo)下，在反復(fù)的寫作實(shí)踐中，逐步掌握寫作規(guī)律、形成寫作能力。
我們認(rèn)為，作文的課堂教學(xué)，要有恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)，有系列的訓(xùn)練內(nèi)容，以師生共同探究創(chuàng)生的寫作知識(shí)為先導(dǎo)，以片段集中訓(xùn)練和課外自主寫作為主線，以明確的評分標(biāo)準(zhǔn)來判斷，以寫作能力的養(yǎng)成為依歸的作文課堂教學(xué)過程。
我們認(rèn)為，作文的課堂教學(xué)主要是用來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，從而達(dá)到養(yǎng)成寫作能力的目的。
㈤探索了一條有效的課堂教學(xué)模式。課題組開設(shè)了100多節(jié)市級研究課，在實(shí)踐中，我們逐漸摸索出“寫法探究→集中進(jìn)行片段強(qiáng)化訓(xùn)練→學(xué)生自主寫作→有效評價(jià)”的課堂教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)說，這一作文課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程的教育理念，在師生共同探究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生了50多個(gè)適合初中階段學(xué)生的寫作知識(shí)，構(gòu)建了初中階段語文作文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說這是本課題研究的最大貢獻(xiàn)。
㈥胡良華老師論文《構(gòu)建有效的作文課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲得20xx年市優(yōu)秀教育科研論文評選一等獎(jiǎng)。20xx年上半年課題組共收到90多篇關(guān)于作文教學(xué)的論文，其中獲得一等獎(jiǎng)的有30 多篇。胡良華老師、孫旺老師的課題論文還在20xx年度的省教科研會(huì)議上進(jìn)行交流。編寫出六本初中階段三個(gè)年級的作文課堂訓(xùn)練學(xué)案。
應(yīng)當(dāng)說，通過近三年的研究、努力，我們課題研究取得了豐富的成果，這是令人欣喜的。最令我們高興的是很多老師在參與課題研究的過程中教學(xué)理念得到了很大的改變，教學(xué)能力得到了相當(dāng)?shù)奶嵘@是最令人高興的事情。
九、課題研究存在的問題
雖然，到目前為止我們做了大量的工作，但是，我們深知，我們的探究工作也才接觸到問題的淺層，至少，我們在以下幾個(gè)方面還要不斷深入地進(jìn)行反思：
⒈如何構(gòu)筑科學(xué)合理具并且有開放性的寫作知識(shí)系列。我們課題組目前探究的知識(shí)體系還沒有找到具有足夠說服力的學(xué)理依據(jù)，究竟為什么是這些而不是其他一些寫作知識(shí)，我們還不能拿出有力的邏輯證據(jù)。另外，如何建立一個(gè)有序但更加開放的知識(shí)系列，我們還沒有找到很好的辦法。
⒉如何確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，構(gòu)成系列寫作訓(xùn)練任務(wù)。我們知道知識(shí)一旦形成系列，往往就會(huì)變得封閉，它會(huì)按照自身的邏輯要求教學(xué)的進(jìn)度，而課堂教學(xué)的實(shí)際是千變?nèi)f化的，并不是按教學(xué)內(nèi)容規(guī)定者一廂情愿的安排發(fā)展的。教學(xué)內(nèi)容一旦跟教師、學(xué)生、課堂結(jié)合起來，事情往往就會(huì)難以控制。比如，教師如何理解每次教學(xué)任務(wù)，采用什么樣的教學(xué)策略去呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)因人而異；學(xué)生的個(gè)體情況永遠(yuǎn)都是變動(dòng)不居的，能否按照規(guī)定好的教學(xué)任務(wù)序列來按部就班地實(shí)施我們的訓(xùn)練計(jì)劃是無法掌控的；能否按計(jì)劃安排一定的作文教學(xué)課時(shí)量也是個(gè)變數(shù)。基于此點(diǎn)，落實(shí)到每一堂作文教學(xué)課，我們?nèi)绾未_定教學(xué)目標(biāo)是非常不容易預(yù)測的。這也是所有課堂教學(xué)的雷區(qū)。
⒊如何引導(dǎo)學(xué)生，通過探究，自主創(chuàng)生實(shí)用的寫作知識(shí)。所有教學(xué)活動(dòng)最終要落實(shí)到學(xué)生個(gè)體獲得了什么收益上來，作文課堂教學(xué)也不例外。我們在實(shí)驗(yàn)中，往往為了落實(shí)一個(gè)寫作知識(shí)，會(huì)采取很多辦法，最終也造成了我們自己的迷惑不解，更遑論學(xué)生了。主要的原因是我們的專業(yè)背景不夠深厚（當(dāng)然不能要求所有語文教師都變成語文知識(shí)的研制專家），所以我們迫切需要更多的專家對我的研究進(jìn)行廣泛而系統(tǒng)的指導(dǎo)和梳理、整合，這顯然超出了我們這些一線教師的能力范圍。
⒋如何處理作文課堂教學(xué)與課外寫作之間的相互關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)生，愿意學(xué)習(xí)的，有做不完的作業(yè)；不愿意學(xué)習(xí)的，什么學(xué)習(xí)任務(wù)都不會(huì)做。這就給作文教學(xué)帶來了限制：課外寫作不能保證。另外，學(xué)生就是在課外練筆，教師要不要指導(dǎo)？如何指導(dǎo)？指導(dǎo)到什么程度？都是值得探究的。
十、課題組今后的打算
課題雖然結(jié)題，但課題研究卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。作文教學(xué)一直是一個(gè)焦點(diǎn)問題。課題組將繼續(xù)開展各種形式的研究課，繼續(xù)在實(shí)踐中深入探討，使我們的作文課堂教學(xué)更加有效。
課題組還準(zhǔn)備開設(shè)各種形式的展示課、研究課，開設(shè)各種形式的講座和研討會(huì)，繼續(xù)推廣課題研究的成果。
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