關(guān)于改變教師的思維方式的論文
改變思維方式，培育積極心態(tài);引導(dǎo)教師走近學(xué)生，潛心研究教育教學(xué)藝術(shù);建設(shè)學(xué)校文化場，提振教師精神氣;引領(lǐng)反思與研究，改變教師工作狀態(tài)與行為方式……3年來，山東省東營市勝利第六中學(xué)校長張志湖將改變教師的思考一步步變成扎實(shí)的行動(dòng)。
改變，首先從心開始
心態(tài)變則意識變，意識變則行為變。教師有了幸福的心態(tài)，才會(huì)將幸福傳遞給學(xué)生。——張志湖
“思維方式?jīng)Q定個(gè)人心態(tài)。有了積極的思維，才會(huì)有良好的心態(tài)。而一旦心態(tài)改變了，教師也就會(huì)從工作中獲得應(yīng)有的快樂與滿足。”2012年秋季開學(xué)前夕，勝利六中的全體教師齊聚學(xué)校報(bào)告廳，聽專家講“幸福課”。
新學(xué)期開學(xué)前的教師培訓(xùn)，學(xué)校沒有安排專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是特地請專家給教師作了一場《幸福的底線》報(bào)告。
報(bào)告深入淺出，精彩紛呈，不時(shí)引發(fā)教師陣陣開心的笑聲。在靜靜地聆聽中，教師們感悟著幸福的秘密，體味著教育的“幸福味道”。
一上午的報(bào)告，對教師來說，猶如一份心靈雞湯。
教師們也許不知道，這次“特殊培訓(xùn)”，其實(shí)是張志湖校長的一次精心設(shè)計(jì)——對教師進(jìn)行幸福教育。
“教師為什么會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠?主要原因是體會(huì)不到做教師的快樂與滿足，而教師之所以不能從學(xué)生那里收獲幸福快樂，根本原因是思維方式和心態(tài)出現(xiàn)了問題。”在張志湖看來，要讓教師有良好的工作狀態(tài)，首先需要改變教師的內(nèi)心。
讓他感到欣喜的是，報(bào)告雖然結(jié)束了，但在教師們心里產(chǎn)生的漣漪卻在持續(xù)。當(dāng)報(bào)告中一個(gè)個(gè)耐人尋味的故事和案例停留在教師心里的時(shí)候，其背后的理念也就漸漸開始在他們心里不斷發(fā)酵。
就這樣不斷對教師進(jìn)行心態(tài)和教育理念的“啟蒙”與引領(lǐng)，使他們漸漸懂得了該怎樣“轉(zhuǎn)身”。
“每天早上，踏著晨光、迎著朝霞，看著學(xué)生們一張張燦爛的笑臉，聽到一聲聲尚帶著稚氣的問候，我的心里溢滿了幸福;課堂上，看到學(xué)生們渴望求知的眼神，聽到他們精彩的回答、有見地的陳述，幸福盈滿了我的內(nèi)心……”
學(xué)生還是那些學(xué)生，課堂還是那個(gè)課堂，但是因?yàn)榻處煹膬?nèi)心發(fā)生了改變，學(xué)生和課堂帶給教師的感覺就不一樣了。在這所學(xué)校里，改變教師思維方式和心態(tài)的“毛毛雨”就這樣不斷浸潤著教師的心靈。
張志湖改變教師的努力有了可喜的收獲，緊接著，學(xué)校又舉辦了一場“師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量”的專家報(bào)告會(huì)，這場報(bào)告帶給教師的更是一種喚醒的能量。
從一位位名師的幸福人生里，從對師生關(guān)系與教師幸福的重新認(rèn)識和理解中，教師開始對師生關(guān)系有了新的思考和感悟，更對如何重構(gòu)融洽和諧的師生關(guān)系有了思路和辦法。
像這樣“喚醒”教師的報(bào)告和交流，按照張志湖設(shè)計(jì)的時(shí)間表，在學(xué)校一場場地進(jìn)行著。對教師們而言，一場報(bào)告就是一次深深地觸動(dòng)。這樣的觸動(dòng)，被張志湖形象地稱為“心靈敲門”。
在持續(xù)、不斷地敲擊之下，微妙的改變，開始在教師中悄悄發(fā)生。
“只有以積極、樂觀的心態(tài)面對一切，才會(huì)自在，才會(huì)獲得精神自由，才會(huì)讓工作與生活富有詩意。”“只有師生心靈相通，才會(huì)有彼此間的感應(yīng)和默契;教師把學(xué)生放在了心中，學(xué)生才會(huì)把教師放在心中。”教師的改變不僅表現(xiàn)在對待工作的態(tài)度上，更表現(xiàn)在對學(xué)生的情感上。學(xué)生們感覺身邊的老師變了，變得離他們越來越近了，變得越來越可親了。
用“三氣”充盈教師精神狀態(tài)
培育教師精神家園，增強(qiáng)教師職業(yè)能量，改變教師精神狀態(tài)，才會(huì)讓學(xué)校具有更持久的發(fā)展動(dòng)力。——張志湖
“踐行使命，重燃激情”，這是張志湖對全校教師精神狀態(tài)的一種文化定位。
全校130多名教師，中年教師占大多數(shù)。而中年教師又是一個(gè)最容易在一年又一年“不斷重復(fù)”的教學(xué)中出現(xiàn)倦怠，朝氣和激情也容易被慢慢“磨”掉，沒有進(jìn)取動(dòng)力，失去改變愿望的群體。
問題的關(guān)鍵在于如何讓教師重燃激情。
為了讓教師有改變自我、改變工作狀態(tài)的動(dòng)力，張志湖開始對教師進(jìn)行持續(xù)的精神引領(lǐng)，他在學(xué)校提出，凡學(xué)校教職員工，不論任課教師還是后勤人員，不管年輕還是年長，都必須要有精神，有朝氣，心態(tài)好。
精神氣、書生氣和孩子氣，是張志湖期望教師們具備的“三氣”。
“一位缺乏精神氣、書生氣和孩子氣的教師，就會(huì)愧對教師這個(gè)職業(yè)，就會(huì)有負(fù)于教書育人的職責(zé)。”在張志湖看來，教師必須在學(xué)校的文化場中煉養(yǎng)“三氣”，有了這“三氣”，才有可能培育學(xué)生的“三氣”——志氣、朝氣和睿氣。
張志湖認(rèn)為，“精神氣”是教師精神面貌的內(nèi)蘊(yùn)外顯;有精神氣的教師，才能激勵(lì)自己，又可以給學(xué)生以榜樣，由此感染和造就學(xué)生的精神與氣魄。因此，他時(shí)常提醒教師，只要是在校園里，無論是上課還是其他場合，穿著打扮、言談舉止都要表現(xiàn)得得體和落落大方，要給人一種精神抖擻、充滿活力和昂揚(yáng)向上的'感覺。
受當(dāng)下社會(huì)一些不良風(fēng)氣影響，不少教師內(nèi)心也少了一份寧靜，多了一份浮躁與功利。張志湖因此時(shí)常提醒身邊的教師，在生活和工作中應(yīng)該多一點(diǎn)書生的清純和率真，要有人格境界、學(xué)術(shù)良知與職業(yè)操行，要用厚重的知識底蘊(yùn)來浸潤自己的思想、氣度和風(fēng)格，要能堅(jiān)守自己的精神家園，不為利害所動(dòng)，不為世故所淫，不斷提升自己的品位。
所謂“孩子氣”，就是要求教師能夠始終擁有一顆不泯的童心，善于從學(xué)生角度出發(fā)思考問題。張志湖時(shí)時(shí)提醒教師，盡管在年齡上與學(xué)生相差較大，但要努力學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去觀察，用學(xué)生的耳朵去傾聽，用學(xué)生的興趣去探尋，用學(xué)生的情感去感受。他希望用自己的思考和行動(dòng)讓教師明白一個(gè)道理：只有懷有童真的情感，擁有童真的興趣，具有童真的思維，保持童真的純凈，才能夠真正走進(jìn)學(xué)生心靈，也才能夠成為學(xué)生喜歡的老師。
用心營造氛圍，并且不斷給予啟發(fā)和引領(lǐng)，“三氣”漸漸開始在教師中間積聚，張志湖所期望的校園氣場也漸漸涵養(yǎng)起來。受這種氣場熏染，教師的精神狀態(tài)比過去有了大的改觀。
“能保持童真的教師，才會(huì)用心去感受學(xué)生的心，才能真正感受到學(xué)生成長中的酸甜苦辣，學(xué)生也才會(huì)覺得教師真正懂他，才會(huì)把心交給教師。”……在東營勝利第六中學(xué)，教師們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己真的有了精神氣、書生氣和孩子氣之后，他們就有了許多以往不曾有過的體驗(yàn)，悟出了許多過去不曾明白的道理。
“孩子，過來，我覺得你今天的狀態(tài)有點(diǎn)不好……”一名學(xué)生犯了錯(cuò)，老師沒有立刻板起臉來批評，而是用溫和的語氣與他交談，了解他行為背后的真實(shí)原因。
“教師自身有了孩子氣，自然也就有了接近學(xué)生、教育學(xué)生的智慧。”張志湖說。
在反思與研究中實(shí)現(xiàn)改變反思會(huì)讓教師變得更富靈性，思考更加理性而深刻，教育教學(xué)方法也更加科學(xué)。——張志湖“教師們的變化真大啊。”說這話的是該校副校長劉鑫。引發(fā)教師這種變化的，是學(xué)校實(shí)施的反思性教育教學(xué)研究。反思性研究是張志湖為改變教師教學(xué)方式，讓教師從教學(xué)中找到教育感覺而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)改革措施。他說：“沒有完美的教學(xué)，教學(xué)永遠(yuǎn)需要改進(jìn)。這就意味著教師需要通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，然后解決問題;問題的解意味著教育教學(xué)水平達(dá)到了一個(gè)較高的層次，然后在這個(gè)層次續(xù)反思，發(fā)現(xiàn)和解決新問題。”
為了推動(dòng)教師反思和研究，張志湖率先垂范，把自己對工作的反思訴諸文字，發(fā)布在他的博客上。他要求學(xué)校中層以上干部每周至少寫1000字的反思文字，凡是外出學(xué)習(xí)者必須寫反思文章，教師每節(jié)課后都要有反思。
問題是反思之源。張志湖重視教師問題素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教研組在組織課堂教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)反思得失，發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找解決問題的辦法。這種反思性研究讓教師的思考有了深度，也讓教師的研究有了針對性。最讓教師嘗到反思甜頭的是反思性課堂建設(shè)研究。
剛開始的時(shí)候，不少教師感到為難和擔(dān)心，畢竟用自己原來熟悉的教學(xué)路子和方法省勁，如果改變，怎么改?效果會(huì)不會(huì)好?還有的教師認(rèn)為，不加班加點(diǎn)加負(fù)擔(dān)，還有什么辦法能提高成績?……面對教師諸多的不理解、不情愿，張志湖總是耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師大膽嘗試。
當(dāng)教師們初嘗反思性課堂建設(shè)研究的甜頭之后，接下來的改革也就成了順?biāo)兄邸?/p>
一位生物教師原來覺得自己已經(jīng)教了20年的課，可以少備課了。后來，在反思性課堂教學(xué)研究中，他從最初的被動(dòng)到后來的主動(dòng)，體會(huì)到了研究與改革的好處。“原來的課堂是教師主導(dǎo)的課堂，現(xiàn)在是放手給學(xué)生的課堂，而一旦放手給學(xué)生，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們真的很棒——他們狀態(tài)不一樣，會(huì)學(xué)習(xí)了，活躍了，也主動(dòng)了。”改變自己、改變課堂，讓這位生物教師收獲了一種從未有過的滿足與快樂。“雖然備課花費(fèi)的時(shí)間多了，比過去累，但是樂在其中。特別是看到那些原來不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上也開始皺著眉頭思考問題，變得認(rèn)真了的時(shí)候，心里感覺美滋滋的。我享受到了以前做老師從未享受到的快樂。”
“教師的心智模式一旦改變了，就會(huì)自覺走進(jìn)教育教學(xué)的自主狀態(tài)。”張志湖說，“在這種改變中，師生共同創(chuàng)造了一個(gè)理想的教育環(huán)境——共同成長的校園，在這里，學(xué)生不怕犯錯(cuò)，不怕失敗，善于反思。”
“改變學(xué)校從改變教師開始”，這是我歷經(jīng)3所學(xué)校、做了18年校長所收獲的最為真切的感受，也是到東營勝利第六中學(xué)近3年多校長工作的最好注釋。
實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)變，是改變教師心智模式和行走方式的開始;改變教師精神狀態(tài)乃至生命狀態(tài)，遠(yuǎn)比轉(zhuǎn)變教師的行為方式難得多;而要最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展方式的積極嬗變，引領(lǐng)教師逐步進(jìn)入享受教育的境界，不管是“轉(zhuǎn)變”，還是“改變”，都是不可逾越的階段。我認(rèn)為，“轉(zhuǎn)變”一詞比“改變”更為柔性和機(jī)智。“轉(zhuǎn)”者，自身變動(dòng)也;“改”者，有外力強(qiáng)行促其變化也。
圍繞著轉(zhuǎn)變教師這一目標(biāo)，學(xué)校為教師成長制定和實(shí)施了“三臺”(看臺、平臺、舞臺)“六星”(教改之星、敬業(yè)奉獻(xiàn)之星、學(xué)課標(biāo)之星等)計(jì)劃，每學(xué)年定期評選，并通過各種方式推介宣傳。按照不同年齡段教師的需求和特點(diǎn)，學(xué)校積極提供專業(yè)發(fā)展的幫助和支撐，結(jié)合每學(xué)年個(gè)人發(fā)展愿景，讓學(xué)校常規(guī)管理、內(nèi)涵發(fā)展的措施成為教師行為轉(zhuǎn)變的助推器。
客觀地說，要實(shí)現(xiàn)教師的根本性轉(zhuǎn)變，不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，但是一點(diǎn)點(diǎn)的改變足以成就教師的嬗變。在這3年里，我親眼見證著一位位教師的轉(zhuǎn)變，他們的轉(zhuǎn)變讓我感動(dòng)，也讓我對他們更充滿了信心。譬如石愛英，作為一位母親，她有兩個(gè)孩子需要照顧，其中一個(gè)孩子因?yàn)橄忍煊胁⌒枰裢庹展?作為一位教師，她既要上好兩個(gè)班的課，還要承擔(dān)許多社會(huì)活動(dòng)和公開課，同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)青年教師的擔(dān)子。即使這樣，她每天都在不知疲倦地行走著。她是一位年逾不惑的數(shù)學(xué)教師，也是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干、勝利油田教學(xué)能手、勝利石油管理局優(yōu)秀青年知識分子。在談到自己的轉(zhuǎn)變時(shí)，石愛英說：“我突然發(fā)現(xiàn)，自己變了，學(xué)生也變了，他們更加喜歡我，也更加喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。我知道，這是因?yàn)榻處煂I(yè)的熱愛傳遞給了學(xué)生，原來幸福是這樣可以觸手可及的!”像石愛英這樣享受教育的教師，在我們學(xué)校.越來越多，成為校園里的一道亮麗風(fēng)景。正是他們，用行動(dòng)和業(yè)績詮釋了教師成長從“改變”到“轉(zhuǎn)變”的心路歷程，也讓學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有了不竭動(dòng)力。
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