語文教學中有效“合作學習”的問題分析及策略研究論文

　　合作學習（Cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。在我國，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”自90年代初期起，我國各高等院校教育系和科研機構對合作學習展開積極的探索，對合作學習的理論及其策略體系作了初步闡釋，而且將“合作”概念引進課堂教學，創(chuàng)設了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統(tǒng)班級教學的壟斷地位，為教學組織形式改革提供了一條新的途徑。本文將合作學習理論及其策略體系引入語文教學改革之中，嘗試構建語文教學新模式，以促進語文教學改革的不斷深化與發(fā)展。

　　一、語文教學中有效合作學習存在的問題

　　對合作學習在語文教學中出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，沒有更加深刻的認識是目前存在的重要問題。雖然很多研究人員敏銳地看到語文教師濫用小組合作的形式，追求合作學習的形似，長此以往，合作的意義會喪失，語文課也必將無法提高學生參與的廣度和深度，但將其原因歸結為教師對合作學習不了解，教師的組織不到位，筆者并不完全認同。筆者以為最關鍵的不在于此，而在于語文教師沒有這樣一種意識：合作學習這樣一種教學策略和教學組織形式在語文教學中必須有效，學生才能學有所得。合作學習對于學生來說是一種學習方式，對于教師來說則是一種教學策略。作為一種教學策略，合作學習在語文教學中的運用最終要讓學生有所進步，有所發(fā)展。因此，本論文根據合作學習在語文教學實施中出現(xiàn)的問題，從其有效性出發(fā)，研究語文教學中影響合作學習有效開展的因素，并提出確保合作學習在語文教學中更加有效的建議。

　　二、影響合作學習在語文教學中有效開展的因素

　　有效性，是語文小組合作學習的價值追求。綜合分析影響合作學習的因素本文認為，合作學習實施中問題產生的原因可以歸結為三個方面：教師的原因，學生的原因，學校及其他各個方面的原因。

　　1.教師的原因

　　作為影響合作學習效果的重要因素，教師在合作學習中扮演重要的角色。合作學習過程中教師方面的原因可歸結為以下幾個方面：(1)教師自身對于合作學習的理解不夠深入。首先，片面膚淺地理解合作學習。往往只重視合作學習的形式，而對合作學習的內涵，實質，應用條件等很少去顧及。其次，教師在學習方式的問題上又走上另一個極端。最后，教師在課堂教學中盲目地應用合作學習，合作學習在一些教師的眼中似乎成了解決學習方式問題的靈丹妙藥。(2)教師由于傳統(tǒng)觀念的影響，自覺不自覺地以學生的學習成績作為合作學習分組的指導，導致合作學習的效果受到影響。(3)教師角色定位的困惑。合作學習作為一種現(xiàn)代理論與策略，在合作學習中語文教師己不再是知識的唯一權威，而更多的是成為學生課堂學習的組織者、引導者和促進者。只有如此，師生才能共同探討解決之道，實現(xiàn)教學相長。因此，教師在合作學習中對自己角色的正確定位，是提高合作學習效果的重要因素。

　　2.學生方面的原因

　　語文合作學習應能符合學生各階段身心發(fā)展的特點，應能激起學生學習語文的興趣。本文試圖從另一個嶄新的'視角來闡釋合作學習在語文教學實施中出現(xiàn)的問題。

　　（1）學生自身存在的差異

　　合作學習中，學生自身的差異既是合作學習分組的主要依據，從客觀上講也是影響合作學習效果的一個重要因素。學生存在明顯的個性差異，這種差異很容易在合作學習活動中造成參與的機會不均等，在加上一些外部因素的影響，學生發(fā)生兩極分化的可能性會更大。學生自身的這種差異，也給合作學習實施帶一定的困難性與復雜性。

　　（2）學生缺乏合作學習態(tài)度、技能和技巧

　　在合作學習中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。既然合作學習特征之一是以小組為其組織形式，那么小組的成員肯定會受小組的影響。在我國學生的合作技能和技巧是很缺乏的，使學生在合作學習的過程中“搭順風車”現(xiàn)象較為嚴重，這也是合作學習熱熱鬧鬧，但學生在語文考試時成績滑坡的原因之一。上述現(xiàn)象是小組合作中不可避免的。因此在課堂合作的過程中語文教師必須積極調控，關注每一位學生，促進每位學生的進步，才能最大限度地增加學生的參與。

　　（3）個別學生對小組成員的影響。

　　個別學生主要指小組長。小組長相當于是“領頭羊”。小組長的選擇與培養(yǎng)，對于小組合作學習來說至關重要。若小組活動中，小組長不能以身作則，合作學習會出現(xiàn)“話語霸權”現(xiàn)象，即學生讓其他成員必須聽他的見解、主張、看法，并認為自己的理解、領悟高人一籌，卻看不到其他組員的優(yōu)勢和長處。因此語文教師必須潛心研究如何提高學生參與，從而全面提高學生語文素養(yǎng)等問題。

　　3.學校以及其他方面的影響

　　（1）課堂教學缺乏有效的評價標準

　　課程改革對大多數學校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學中教師的教學方式和學生的學習方式效果的評價尚處于一種探索的階段。因此，學校管理者在評價合作學習的時候，往往不是重視合作學習的實效性，只注重表面上的東西，在課堂教學過程中有無合作被認為是好課的標準。由此，導致一些教師為了爭取成為好課，在教學中不顧學生和教學內容的實際，盲目應用合作學習，使合作學習流于形式。

　　（2）現(xiàn)有的教學條件的限制

　　教學條件主要是教學所需要的人力、物力和財力等。在這里，我們主要是探討學生人數問題，學生人數過多，是對合作學習最大的限制，既限制教師對合作學習的組織，又影響學生合作學習的效果。

　　三、語文教學中有效合作學習的策略

　　探討有效合作學習的策略成為保證課堂教學質量的關鍵。有效合作學習的策略是一個復雜的系統(tǒng)，本文認為有效合作學習的策略應該包括以下幾個方面：有效合作學習的支持策略與實施策略。

　　(一)有效合作學習的支持策略

　　合作學習的支持策略是合作學習前所做的必要準備，是合作學習的前奏，它是合作學習有效性的基本保障。合作學習的支持策略是由多種因素組成的體系，它包括學校以及相關部門對合作學習開展所進行的培訓、提供的相應的教學資源等等，教師對合作學習理論準備，學生對合作學習的理解與認同。

　　1.提高教師自身的素質

　　提高教師對合作學習的理解和認識。目前一些教師對與合作學習的理論已經有些理解，這是不爭的事實。然而這種理解還都是停留在表面上，還處在一種經驗的水平上，這與合作學習的應用要求有一定的差距。合作學習主要與教師的課堂教學調控技能和技巧有關系，首先要掌握有關課堂控制的理論知識，提高自己的知識修養(yǎng)。其次在課堂教學過程中不斷地總結經驗，提高自己課堂調控的技能和技巧。另外，在組建合作學習小組時要全面考慮學生特點等組成合作小組。與傳統(tǒng)教師角色不同，教師在合作學習中要充當的是指導者、合作者、促進者和參與者的角色。

　　2.發(fā)揮學校及其他相關機構的作用

　　學校不僅為語文合作學習提供了必要的場所以及相關的條件，而且它還應為語文合作學習的開展提供有力的支持。若想合作學習能夠成功推行，單靠語文教師的大膽設想、大膽實施是不夠的。它需要學校領導者首先對語文合作學習給予認可，并積極鼓勵語文教師開展合作學習。同時，學校領導者要對合作學習有正確的評價。領導者積極的鼓勵和評價會激發(fā)語文教師的積極性。因此，在合作學習中要充分發(fā)揮學校組織和其他相關部門的作用。

　　3.提高學生對合作學習理解與認識

　　在合作學習中，教師對合作學習的理解和認識被放在突出的位置，學生容易被忽略。實際上課程與教學改革的推進與實施固然離不開教師和學校，但是真正能體現(xiàn)課程與教學成果的應該是學生。在學生成為課堂學習主體的今天，沒有學生的積極參與，合作學習的有效性就會受到影響。提高學生對合作學習的理解和認識。

　　(二)有效合作學習實施策略

　　合作學習實施是一個比較復雜的過程，如果說合作學習的支持策略是為合作學習提供理想的藍圖，那么合作學習實施的策略是把藍圖落到實處的保證。合作學習的實施策略主要包括教師和學生在合作學習實施中所進行的一系列活動。

　　1.教師在合作學習中的活動策略

　　（1）教師要清晰把握合作學習的任務與時機

　　教師說明合作學習任務時，要告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。否則由于學生沒有明確學習任務，就會在客觀上形成一種放任式的合作學習，影響合作學習有效性。合作學習一般是圍繞問題來進行的，合作問題提出之前教師要有一定的課堂講授，這要求教師在講授的時候要注意調動學生合作學習的積極性，使學生合作學習的動機保持在最佳水平，提高學生的參與意識，保證合作學習的有效性。

　　（2）教師要正確掌握合作學習的時間

　　合作學習時間是影響合作學習的主要因素之一。合作學習實施中，教師在合作學習的時間上容易產生兩種傾向：一是合作學習時間過短與過長。要解決合作學習時間過短或過長的根本出發(fā)點是教師對合作學習的設計。教師在合作學習設計過程中要有時間意識，要注意根據不同合作任務確定合作學習的時間。在合作學習中，既不能因為合作時間不充分，影響合作學習的深入開展，又不能因為時間過長，浪費學生時間，影響教學進度。

　　2.提高學生的主體參與度

　　合作學習是以學生合作為主體的活動。學生主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響合作學習的有效性。合作學習也是一種有準備的學習，這種準備不僅指教師，學生在合作學習中也要有所準備。合作學習中，學生任務的完成要通過學生的主動學習來進行，另外教師在合作學習中適時地提出問題，兩者有機地結合，以此來提高合作學習的效果。

　　四、結束語

　　合作學習的有效性不是一種因素作用的結果，它往往是多種因素的綜合。若要提升語文合作學習的有效性，這需要我們的語文教師和教育研究者不懈的努力。同時，語文教師應明確合作學習的有效性是衡量合作學習的標準，必須樹立起語文有效合作學習的理念，并在實踐中不斷反思和進步，語文教師才能在合作中進步，在合作中發(fā)展。當然合作學習研究中還有許多值得探討的問題，這需要我們堅持不懈的探索。

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