小學低段計算水平現狀分析論文

　　要養成良好的傾聽習慣，一是以比賽的形式吸引學生的注意力。以下是由范文大全為大家整理的分析小學低段計算水平現狀，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續關注范文大全。

　　在現實生活中，不少教師發現學生的計算能力出現了明顯下降的趨勢，學生數學成績達到優秀的比率非常低。這到底是什么原因造成的呢?筆者在本文中主要探尋學生計算能力低下的形成原因以及提高計算能力的方法，取得了較好的教學效果。

　　一、學生計算能力低下的原因剖析

　　1.技能方面的原因。一是概念不清導致對數學理解不清或張冠李戴，使計算出現錯誤。如：2600÷600=4…2，在余數除法中，雖然運用了商不變的原則，但是卻忽略了余數的位置，即將余數的處理與直接運算的方式相混淆了，致使運算錯誤;二是基本口算不熟導致計算緩慢，所有口算中只要有一個錯誤，計算結果必然錯誤;三是法則記錯或記不準。有時學生算錯，反復檢查也不能發現，甚至告知他已經錯了，讓他重做，他仍沿用錯誤的方法，造成這一現象的原因是學生選錯了法則且已經形成了錯誤的計算習慣。在計算時丟落某些步驟，很大可能也是因為法則記憶不準確。如：412÷4=13這是因為對計算法則中“哪一位不夠除就商0補足數位”沒有記準。

　　2.非智力因素是造成小學生計算水平低下的主要原因。一是感知錯誤，經常出現抄錯數、抄錯運算符號等錯誤。另外，小學生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。例如，做填空題：5+54( )5+45，有些學生就會填寫等號，原因是加法交換率的“強刺激”掩蓋了54和45不同的“弱刺激”;二是小學生情感不穩定，當遇到計算題里的.數據較大或算式顯得繁雜時會產生排斥心理，表現為缺乏耐心和信心，不能認真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現;三是注意力不集中導致抄錯，由于計算本身沒有情節而且形式簡單，容易造成小學生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成;四是習慣不好，包括學生的審題習慣差，往往只看了一半就動手做，書寫不規范，數字、運算符號書寫潦草，經常誤看、誤寫，沒有驗算習慣，題目算完了事;五是過分依賴計算器。

　　3.教師因素不可忽視。有的教師在課堂上出現了算用顛倒的現象，學生連基本算理都未理解，就急著做大量解決問題的題目。還有的教師一味追求算法多樣化，把時間花在探究算法上，不注重算法提煉，最終學生連基本的方法都不會，更不用說能熟練、靈活地計算。

　　4.訓練不科學。如果一下子做幾十道題目，學生做得天昏地暗，錯誤很多，也體現不出學生計算水平的高低，做到后來往往是草草完成。而學生做得少，認真做正確率高，改正的也就少了。因此，每次計算8～10題就夠了，如果用“拔苗助長”式的練習，不僅錯誤多，學生也不愿意接受，思想上就會產生排斥，計算錯誤也就多了。

　　二、幾點建議

　　1.教師要從培養興趣入手，提高練習的實效性。為了讓學生始終有新鮮感，計算練習的形式要多樣，如通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調動學生的積極性，還可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”等形式，挖掘學生的潛力，培養其良好的意志品質。課堂練習要從提高質量上下功夫，做到時間充足，并隨時反饋練習中的問題，進行糾正。首先，要精選練習內容，以提高學生的積極性;其次，練習要有層次，從基本練習、針對練習、變式練習到拓展練習等，層次要分明，難易程度應適合學生。練習形式多樣，注意趣味性，同樣的問題可以采用不同的說法來吸引學生，使學生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態。

　　2.從口算入手提高計算速度。低年級主要做20以內、100以內數的加減法，以整數運算，練好基本功為重點，其次，加強乘加、乘減、連乘、連除的口算練習。中年級則可把一位數乘兩位數的口算作為基礎訓練，這樣的效果較好。傳統教學的計算教學只注重計算結果，忽視了算理的推導，致使學生的學習只停留在算對、算快的層面上。因此，要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解，在教學時，教師應以清晰的理論指導學生理解算理，使其在理解算理的基礎上掌握計算方法，正所謂“知其然且知其所以然”。如：對于中年級一位數乘兩位數的口算具體要求是，先將一位數與兩位數的十位上的數相乘，得到的三位數立即加上一位數與兩位數的個位上的數相乘的積，再說出結果。堅持說出算理的口算訓練能提高計算速度，正確率也就大大提高了。

　　3.重視估算和驗算，保證計算準確率。在二三年級的乘法練習中，我們都要求學生先對題目進行估算，然后通過估算的結果來初步檢查自己計算的答案。估算也是檢驗計算正確與否的一個好方法，如632除以8得多少?632÷8應等于79。要學生用估算的方法檢查結果，首先要引導他們認真觀察、判斷，632接近640，用640÷8等于80，632小于640，商小于80是正確的，從而逐漸養成估算和驗算的習慣，這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣，首先要掌握好驗算和估算的方法，其次要嚴格要求，并提高準確度。

　　4.重視學生計算習慣的培養。要養成良好的傾聽習慣，一是以比賽的形式吸引學生的注意力。小學生好勝心較強，合理利用他們的好勝心組織一些有趣的競賽，學生就會興趣盎然，保持持久的注意力。二要規范書寫習慣，對學生進行指導的同時，教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后;思路清晰，層次分明;板書簡明，重點突出。三是養成良好的審題習慣，審題習慣要從低年級抓起，通過實例，引導學生認識審題的重要性，增強審題意識。此外，還要教給學生審題方法，建立解題的基本程序，如審題—列式—計算—驗算—回答等，把審題擺在解題過程的第一位。對于高年級學生則要求整體把握題意，逐詞析義，以求審題準確無誤，長期這樣堅持訓練，定可養成良好的審題習慣。

　　5.在合作交流中明確算理、提煉算法。例如，在筆算教學中，應把重點放在算理的理解上，根據算理，掌握法則，再以法則指導計算。如教學兩位數乘法“24×12”時，可以創設有效情境，借助口算的算理理解筆算的算理。要使學生理解兩點：①通過直觀圖看到，就是求12乘24是多少，要算2個24是多少和10個24是多少，然后把兩個積加起來，從而讓學生知道，計算兩位數的乘法要分兩步乘，第三步是相加，使計算的每一步都成為有意義的操作，讓學生在操作中理解算理，掌握算法。②在計算過程中還要強調數位對齊的原則，用因數個位上的數去乘就是求2個24得48所以積的個位上的8要和“2”對齊寫在個位上。用因數十位上的數去乘，就是求10個24得240，(也可看成24個10)所以4要寫在十位上，從而幫助學生理解數位對齊的道理。這樣，通過反復訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握算法。其次，教師還要讓學生在合作交流中感受計算方法和解決問題策略的多樣性，明白算理、掌握適合自己的算法。例如，教學20以內的加減法時，通過各種途徑，師生可能探究出用數的分解、組成、數數、擺圖等多種方法。這時教師不要急于評價，也不要用一種方法去統一，更不能“算法自由化”，可以對學生提出的各種算法進行比較、分析，讓學生在與同伴的交流比較中了解各種算法的特點，找到適合自己的算法，感悟算法多樣化與算法優化的關系。

　　總之，要想提高學生的計算能力不是一件容易的事，需要一線教師不斷地思考、探索。教師要通過培養學生良好的計算習慣，培養學生良好的計算興趣，使之掌握算理，加強口算。教師還要優化教學過程，開展針對性的訓練，從而提高計算教學的有效性，提高學生計算的積極性，只有這樣，學生的計算能力才能有所提高。

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