論文：小學科學教學中課堂提問的運用
課堂提問是目前教學中常用的一種教學方法,有人稱提問是教師的常規(guī)武器，可以使孩子產(chǎn)生疑問，促進思維的提升。科學課堂上，我們一直提倡基于促進學生思維的教學，而有效的提問是促進學生思維發(fā)展的主要形式。教師從問題的精心設(shè)計，有計劃、因地制宜地實施，到對學生的及時評價，都在課堂教學中起到了關(guān)鍵性的作用，保證了教學效果。當前學校實行素質(zhì)教育，花更少的時間培養(yǎng)孩子更強的能力，課堂效率顯得尤為重要。而在課堂教學中，無論是師生互動，還是生生互動，提問幾乎占據(jù)了大部分時間，故提高課堂提問效率，培養(yǎng)孩子的思維習慣值得深入探究。小學科學課堂中，學生經(jīng)過教師的引導，能夠提出自己能夠研究的問題，設(shè)計課堂研究的方法及步驟，進而進行實驗。在這個以學生為主體的課堂教學中，教師通過師生問答、激發(fā)生生問答討論的形式，不斷引導學生的思考，將學生的想法落實到課堂探究中。這些促進學生思維的課堂行為，可以說都是通過不斷深入的提問達到效果的。結(jié)合教學實際,我認為教師要在課堂中將提問發(fā)揮出最大的價值，需要從多個方面來深入思考：
一、創(chuàng)設(shè)問題的情境
學生在課堂上的親身經(jīng)歷，最好來源于生活，是生活的重演。瑞士心理學家皮亞杰提出認識發(fā)生論，揭示個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發(fā)展的特征。7-11歲的兒童正處于具體運算階段，他們能夠根據(jù)具體的表象進行推理，能根據(jù)內(nèi)在的相似之處進行對比和分析。我們要引起學生對認知對象的認同感，就必須要創(chuàng)設(shè)生動、自然、貼切的情境，給教學內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進孩子們將自己的經(jīng)驗世界與認知對象發(fā)生互動，使“同化和順應(yīng)”過程得以順利完成。生活是創(chuàng)設(shè)情境的源泉，對于生活中科學現(xiàn)象的思考是促進學生探究的動力。雖然我們無法將生活現(xiàn)實搬到課堂上來，但我們可以借助來自生活經(jīng)驗的二手資料、多媒體圖片、視頻等等，來刺激學生的感官，引起他們對科學現(xiàn)象的思考，讓學科學變成一件再自然不過的事情。親身經(jīng)歷之于科學有著不同尋常的意義，情境來源于生活中的場景，生活中的問題產(chǎn)生了科學探究。教師要充分利用好生活經(jīng)驗，設(shè)計好教學情境，從中而來的問題更容易引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究的欲望，保持學生探究科學的熱情。
二、好的問題設(shè)計是基礎(chǔ)
在課堂設(shè)計中，一般可以先設(shè)計主線的問題，這些會涉及本課的重點內(nèi)容。然后再根據(jù)主題，逐步拓展，形成分支的小問題，這樣逐層分解，逐層遞進，更有利于教師對課程內(nèi)容的理解和把握。“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師在上課之前必須花費大量時間精心備課，當然對于課堂的提問更是斟酌再三。針對科學課不同的課型，問題的設(shè)計也不盡相同。
1.知識型：目的是為了讓孩子了解一些知識。這部分知識以學生接受為主，教師或講述或通過多媒體手段來介紹。這樣的課型在設(shè)計問題的時候，盡量考慮到借問題引起孩子對本課內(nèi)容的興趣，并保持一段時間。
2.觀察型：孩子在這樣的課中需要通過自己的觀察了解一些物體的特征和作用。這種課設(shè)計的問題需要從孩子看世界的眼光、出發(fā)點出發(fā)，由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)設(shè)計出具有層次的問題。并且通過提問不斷激發(fā)學生之間的不同想法，讓觀察更全面。
3.探究型：重在引導孩子探究未知問題。其提問方式應(yīng)圍繞著各個年齡段孩子思維的發(fā)展水平，從孩子的角度來設(shè)計問題，本著從簡單到復(fù)雜的觀點來設(shè)計。在合適的時間提開放性問題和封閉性問題，引發(fā)孩子思維的發(fā)散和聚合。開放性問題能夠讓孩子們說出自己的'想法及聆聽別的不同意見，但是封閉性問題仍然是必需的，它能夠讓教師了解孩子目前的知識發(fā)展水平，并以此來做出策略的改變等。就拿《尋找有生命的物體》這課來說，問題設(shè)計就是由表及里的。①我們剛才在美麗的校園里尋找有生命的物體，同學們找得都很認真，特別是第幾組、第幾組，那同學們都找到了嗎？②小組內(nèi)有沒有意見？將一些比較簡單的問題在組內(nèi)消化；全班呢？③這些有生命的物體有什么共同特征呢?引發(fā)孩子的討論；④為什么喝水是有生命物體必備的條件？進一步引領(lǐng)孩子探討事物的本質(zhì)，一步步了解有生命的物體所具有的特征。
三、問題的實施是關(guān)鍵
1.提出問題的時機
在課堂上，孩子的思維是跟著教師的問題走的，在合適的時機提出合適的問題對孩子的思維和整個課堂起著至關(guān)重要的作用。并且，孩子在多次這樣的思考后，會逐漸形成這樣的思維方式，遇到問題會自然地去思考。
2.根據(jù)孩子的反應(yīng)調(diào)整提問
首先，得給孩子充分的思考時間，并且孩子的思維都是不可預(yù)測的，特別是在課堂生成中，孩子的回答往往能夠改變課堂的順序，讓課堂變得更精彩。在《冷熱與溫度》一節(jié)公開課中，教師提問：熱水變冷的過程溫度的變化有什么規(guī)律？同學們預(yù)測一下。課堂進入到這個環(huán)節(jié)的時候，學生好像不是很理解，可能四年級的孩子對于規(guī)律這個詞還沒有較清楚的認知，這個時候，教師可以將復(fù)雜的問題分解，如在后面多增加幾個選項，“熱水變冷的過程中溫度是均勻下降的，還是先快后慢，還是先慢后快，還是沒有什么明顯的規(guī)律呢？”雖然學生的一致反映是均勻下降，但是顯然他們已經(jīng)理解了老師所提問的問題了。
3.把握問題難度,啟發(fā)孩子創(chuàng)造思維
課堂提問時,按照孩子的認識特點,抓住主要內(nèi)容,精心設(shè)計提問，先提出較容易回答的問題,使全班大部分孩子能回答出來,這樣有利于增強孩子回答問題的信心,掃除心理上的障礙,促使孩子積極動腦。所以教師提的問題要有啟發(fā)性,能引起孩子的求知欲，提的問題既要有一定的難度,但又不能太深讓孩子摸不著邊。我在教授“簡單的機械”這一單元，復(fù)習課中，提出了這樣一個問題，“我們學過的簡單機械有哪幾類？”孩子們答到,“筷子、剪刀…”剛開始，我還挺生氣的，怎么這么簡單的問題，都答不對呢。上了幾個班下來，都是這樣，我開始從自身尋找原因。在上新課的過程中，我們經(jīng)常會說到，“今天我們來學習一個新的機械”，孩子們都知道他們都是機械，然而五年級的孩子還沒有什么總結(jié)能力，他們只能說出具體的例子，而不是說出一類物體。一個沒有經(jīng)過深思熟慮的問題，讓我對孩子有了誤解，我深感慚愧。
4.對孩子回答的評價
對孩子的回答做出評價是必需的。小學生階段的孩子非常注重老師對他的評價，一從表現(xiàn)好得到老師的表揚中來，二從回答問題老師對他的評價來判斷。教師在課程中不經(jīng)意的評價往往對孩子造成很大的影響。三年級的小D是個調(diào)皮的小男生，剛開始學習科學，每次都顯得特別興奮，跟附近的小朋友聊一聊，四處看看，甚至有次班級有老師在后面聽課，他都不能控制自己。我很生氣，但是并沒有把他拉過來教訓他一頓。因為這樣做向他傳遞了一個信息，那就是老師除了罵他，并不能把他怎么樣，怎么辦呢？一次課上偶然的機會，我表揚小D回答問題講得很完整，在一小段時間之內(nèi)，他表現(xiàn)非常好，小眼睛自己盯著老師，還在認真思考著。于是我“投其所好”，繼續(xù)不斷提問他，并且對他的回答做出及時的反饋：“想法與眾不同”、“今天表現(xiàn)比以前好”、“是今天最認真思考的同學”等等。在老師的肯定和關(guān)注中，小D每次都認認真真上完了科學課，下課還圍著老師問問題，我心里別提有多高興了。
5.課堂提問應(yīng)面向全體孩子,分層提問
課堂提問時,要注意是否面向全體學生，不能總是面對有能力回答的學生,應(yīng)根據(jù)學生的不同層次恰當?shù)胤峙洳煌y度的問題,盡量讓學生回答一些努力一下能解決的問題。而對于那些基礎(chǔ)差的孩子回答,可以適當降低問題的難度，以提高他們的學習積極性；對于層次高一些的學生，教師應(yīng)設(shè)計一些開放性的探究問題給他們進行深層次的思考,以激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。所以對于課堂提問的使用，應(yīng)使班級孩子都有被提問的機會,不能使個別差生認為自己隔離在班級之外,加重自卑心理。例如，我經(jīng)常會請很少甚至從不舉手的同學起來回答一些設(shè)計好的簡單的問題，大多數(shù)同學在答對問題的喜悅與老師的表揚鼓勵下，都能夠稍微提升一點對自己的自信。班里還有些孩子說話比較拖沓，此時，我也會耐心聽他講完再點評，并且在此過程中還引導其他同學尊重別人，所以這些孩子從未出現(xiàn)過不愿意表達自己的看法之類事情。總之,課堂教學中的提問,要根據(jù)教材內(nèi)容和教學目的以及孩子的實際水平和適當?shù)臅r機,恰到好處地選擇提問方式和問題,使課堂提問發(fā)揮出最大的作用。教育家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一種技能而已，而提出問題則需要有創(chuàng)造力。”所以在課堂教學中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)孩子去探索、猜想、發(fā)現(xiàn),讓孩子在問題的解決中學習,使孩子的學習過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。當然，課堂提問也可以是師生互問、生生互問,讓孩子在積極思維、質(zhì)疑爭辯的過程中主動獲取知識。
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