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詮釋課堂教學中的“精、實、活”- 為一線青年教師課堂教學支
論文摘要：詮釋課堂教學中的“精、實、活”—— 為一線青年教師課堂教學支招-
論文關鍵詞：詮釋,課堂教學,中的,一線,青年教師
一、課堂教學要精
1、精講包括教學內容精和教學語言精兩方面內容。
為杜絕“滿堂灌”，“一言堂”泛濫，老師不包打天下，在課堂教學中，我們一線老師務必要留有足夠時間指導學生看書、思考、復習和應用，要充分調動學生的積極性。更重要的是，要嚴格把握講授的“度”：講重點難點，重在釋疑；講學習方法，重在指引；講知識內在聯系，重在交代知識規律。在選擇教學內容時，應注意以下幾方面因素：
系統性——每個知識點都是學科知識鏈中不可缺少的一環，而不是零散的隨意組合；
有效性——學生已經知道的知識或者過于簡單的知識少講或者不講；過于艱深的知識暫不講。總之，要根據學生的實際確定講授重點，有效的知識才能稱之為“精”；
豐富性——貧乏不是“精”。一堂課要有一定的容量，給學生以新的信息；要讓學生在知識、思維、學習方法等多方面受到啟發，學必有得。
語言是我們老師勞動工具主要之一，課堂語言教學的質量決定著教學的成績。教學語言的“精”。體現在下述幾個方面：
科學性——表述準確清晰，分析透徹；
啟發性——語匯豐富，具體生動，情感飽滿，善于引發聯想，啟迪思維；
針對性——語匯以及表達方式符合學生接受水平，易懂好記；
自控性——善于根據課堂情況及時調整教學語言，使之達到最佳效果。
2、精練不搞題海戰術，而是精選習題，達到鞏固知識、形成技能，發展思維的目的。訓練追求省時、高效，讓學生有更多的時間鉆研教材，閱讀課外書籍。
3、精考嚴格控制考試次數，不使學生過于緊張；每次單元測試或期考，備課組全體教師分工負責，或者一人一套題，然后集體討論，認真研究考試內容與題型，反復錘煉成卷，務求切合教學要求與學生實際。不盲目引進外來題，而是認真分析、鑒別、篩選，擇其有價值者，或者改造、組合，穩妥的使用。高三年級不搞押題猜題，不用汪洋大海般地考題包圍高考題，而是科學選題，考察基礎知識的掌握是否全面牢固，運用知識解決問題是否準確迅速，思維方法是否正確，思路是否清晰。
二、課堂教學要實
1、講課實講課不趕進度，強調“知識一次到位”，“不吃夾生飯”，根據學生掌握知識情況隨時調整教學計劃。重視基礎知識的落實，辯證地看待知識技能和智力的關系，這就要求我們一線老師要吃透教材、講清概念。如某地理特級教師說“地理也要咬文嚼字”，就是強調依照課本，激活概念。首先對概念進行分析，推敲關鍵字詞句，弄清概念的內涵和外延，然后從不同角度進行質疑、辨析，加深理解。采用讀、講、議、看（看圖表、模型）、練等方法，力求當堂理解、消化、鞏固，并布置少量課外習題強化記憶和學會運用。在以后的教學中，還要以新帶舊，不斷再現舊知識，達到牢固掌握、觸類旁通。備課組注意分析本屆學生現狀，如知識基礎、學習態度、學習習慣等，加強講課的針對性；不急于引進課本以外的知識，按大綱要求，切實完成本學年教學任務，不得留下知識缺陷，以減輕畢業前的復習難度。教學方法不搞花架子，不追求表面熱鬧。千法萬法，從實際出發是最好的辦法。
2、訓練實平時訓練，從嚴要求學生，養成良好的習慣，認真對待每次作業，先復習課本，在理解基礎上作題；認真思索、認真演算，不應付了事，不抄襲旁人的作業；認真書寫，合乎規格。經過一段時間嚴格訓練，學業作業正確率高，作業程序科學，解題思路清晰，演算一絲不茍，書寫工整規范，大多數學生作業干凈整齊美觀，令人稱羨。
我們一線老師要對學生和教材、大綱都了如指掌，平時訓練作到“長計劃短安排”，循序漸進。一般試卷60％為基礎題，讓中差生能及格；10—20%為拔高題，讓優等生吃得飽，有興趣。期中考試偏難些，使學生了解各自知識缺陷；期末考試稍易些，讓絕大多數學生及格，以保護學習積極性。由于訓練扎實，知識掌握得系統而牢固，理解能力逐漸提高，訓練檔次也相應提高。到高考前，訓練難度有時略高于高考題，因而學生往往能夠在高考時做題輕松，有充分的信心，取得高考勝利，這主要靠平時扎實訓練，穩步上臺階。
訓練形式多樣，持之以恒。地理比較注重圖表分析，每次出題，既不全盤照辦往年的試題，也不追求怪題、偏題、難題，注重理論聯系實際。好題不“嫌老”，有時甚至可以連續多次考查同類題，直到學生熟練掌握為止。
3、評講實每次測試和作業都要講評，面向中差生，不是簡單宣布答案，而是重在分析錯誤性質及原因。把講評課列入正式教學計劃中。有時讓學生自己上臺分析、務求落實。每次測評后，閱卷仔細，詳細記載每道題失分率、失分點，以及做錯人數，上中下三類學生掌握情況，然后備課組集體討論，交換情報，分析教與學的得失和問題，制定補救方案，試卷評改統計失分率，有助于提高學生的警覺，克服自滿情緒。
講評后做好善后工作，如：布置錯題重做，個別輔導，鼓勵督促，召開座談會，了解學生要求。
4、輔導實寄宿性質的學校，晚自習較多，我們老師下班輔導，有問必答，但不能講課，不干預學生學習。除規定的輔導時間外，歡迎學生隨時隨處質疑問難。對差生尤其熱情，哪怕是最簡單的知識，也耐心解答。對學習態度不好的學生，做細致的工作，使其感化。
我們一線老師抓好備課、講課、批改、評講、輔導等五個環節。這五個環節組成一個教學流程，備課是基礎，講課是關鍵，改、評是落腳點，輔導是補充。任何環節的疏漏都會造成知識的缺陷，因而要同等重視，整體安排，步步落實，如同修堤壩，層層打夯，基礎寬厚嚴實，才不會漏水坍塌。
三、課堂教學要活
課堂教學的“活”，是針對過去有些老師灌知識、學生讀死書的情況提出來的改革要求，包括知識活、教法活、學法活三方面內容。
1、知識活
講課要注重交代知識規律和知識問的內在聯系，注重理論聯系，加強書本知識和現代社會政治、文化、科技、生活的聯系，引進新鮮知識，使書本知識變活；地理聯系生活現象，聯系生產實際，使理論概念變活。
2、教法活
我們一線教師要研究和改進教學方法，克服死教硬灌，根據需要靈活使用各種教學方法，重在誘發興趣，啟迪思維；克服程式化，相機組織教學過程，使之嚴密而充滿生氣。總之，要選用最佳的方法，激發學生的學習動機，使課堂成為學生共同探索真理的場所。
生動的講解，精辟的分析、扣人心弦的懸念、幽默調侃的語言等，都可以引發濃厚的學習興趣；教師把學生引進知識的天宇，通過閱讀、思考、爭辯，解決了難題，學生體驗到求知的快樂，增強了學習信心，促進了學習動機的發展。
除此以外，老師還要善于掌握課堂教學的節奏，讀、思、議、講、寫，合理穿插，有張有弛，活而不亂。一堂課，步驟不能過于零散，要善于把握教材的重點難點，步步引領，還要不失時機地組織課堂高潮，學生通過積極思維討論，豁然開朗，進入了“柳暗花明又一村”的新境界，獲得了真知，情緒上感到很大的滿足。
3、學法活
學得活，才能學得好。作為一線教師，要重視學法研究和指導，在教學中，教給學習方法，如聽講方法、做筆記方法、閱讀方法、記憶法等，引導學生養成良好的學習習慣，如自學、預習、復習、認真作業等習慣。
為使學生學得生動、強調預習，一般都把預習納入課內。學生獨立接受新知識，有的內容看懂了，有的則不可能。不懂的原因很多，如相關的舊知識未掌握，對新概念的內涵不了解等。在預習中，學生發現了自己知識的薄弱環節，上課主要把精力放在疑難問題上，從而提高了課堂學習效率。
在學習中積極思考，發現問題，不僅可以催發學生的主體意識，有利于學習過程的順利發展，而且對知識理解更深刻，掌握更牢固。
“精、實、活”從不同角度對課堂教學提出了質量要求，而這三者又是辯證統一、相輔相成的；教學內容精，是保證課堂教學質量的首要條件、基本前提；教學方法活，才能調動積極性，使學生學好“精”的內容；“實”是“精”、“活”的落腳點，保證了教學目標的最終實現。
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