“自主學讀”閱讀模式經驗談的論文

　　學校在教學過程中運用多種方式培養學生的主動性和創造精神，為其將來能獨立面對世界打好基礎。這是教育教學深入改革的要求，是學校全面實施教育功能的需要，也是我們每個教育工作者的責任。在語文教學過程中讓學生自主學習，掌握閱讀本領，是語文教學這一工具學科的教學任務。學生只有學會讀書，才能掌握日后全面發展的基礎工具。因此，近年來我們從改革語文課堂教學入手，以“自主學讀”為課題，探索培養小學生讀書能力、促其全面發展的有效途徑。兩年來，這項研究的實踐效果明顯，深受一線語文教師歡迎。下面談談我們的基本認識和做法。

　　一、為了一個目的──掌握“工具”，打好基礎

　　（一）要掌握語文這一基礎工具，就要學會閱讀

　　小學生學習的首要任務是掌握讀、寫、算這些最基本的知識、技能，以便為進一步掌握人類的知識經驗打下初步的基礎。小學語文教學是基礎教育的一門基礎性工具學科。小學生只有掌握了這種“工具”，學會了讀寫的基本技能，才可能為完成全面發展的任務打好基礎。

　　（二）只有親歷閱讀過程，才能學會閱讀

　　學生只有在閱讀的過程中，才能掌握閱讀的基本知識、技能，也只有在這個過程中才能發展書面語言能力，發展思維。正如田本娜老師在《小學語文教學論》中所說：“語言文字這一工具，必須由學生自己去掌握。”“閱讀教學過程應該以學生的閱讀實踐活動為主。”

　　（三）要讓學生經歷閱讀過程，就得改革閱讀教學現狀

　　目前閱讀教學費時多，效率低，突出的問題是不能讓學生經歷閱讀過程。如：在閱讀教學的開始，往往忽略了讓學生經歷“讀順”這一閱讀感知的基礎；在閱讀教學過程中，往往是教師的理解代替了學生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動的結果機械地傳授給學生，變成學生思想的過程；在閱讀教學的結尾還往往省略了使學生“讀會”這一環節。因而閱讀教學過程中學生的主體作用、自主潛能受到了抑制，難以掌握這一語言文字“工具”。

　　“自主學讀”就是要使學生親歷閱讀過程。

　　“自主學讀”閱讀教學模式研究就是針對這種現狀，力圖運用多種方式培養學生主動學習精神，把閱讀學習過程中被教師忽略、代替、省略了的內容還給學生。以“讀順、讀懂、讀會”為階段目標，指導學生親歷“感知、理解、運用”的學習過程。在聽、說、讀、寫的活動過程中學會讀書，掌握工具，為發展自主潛能，打好全面發展的基礎。

　　二、遵循兩條規律──順應兒童心理發展過程

　　（一）遵循學生閱讀過程中主體的認識規律

　　教學過程本質上是一個認識過程。它的結果主要是使學生獲得關于自然和社會各種現象及其規律的認識，并提高認識能力。這個認識過程體現在閱讀過程中是學生從感知到理解，再由理解到運用的過程。這個過程是學習主體的實踐過程。只有讓學生親身經歷這個過程，才能使其思維完成由具體形象到初步邏輯抽象的轉化，才能使學生在無數次領會和掌握的過程中完成智力、心理由量變到質變的發展過程。

　　“自主學讀”閱讀教學模式堅持遵循學生閱讀認識的規律，重視充分調動兒童積極情感，指導學生親歷閱讀過程。它強調“讀順”，打好感知的基礎；強調“讀懂”，要求學生經歷體會、歸納進而達到理解；強調“讀會”，使學生在學習過程中理解記憶、操作運用的環節得到落實。

　　（二）遵循兒童心理發展的規律

　　小學階段的兒童，腦和神經系統的發育處于均勻和平穩時期，這使他們心理也處于協調發展階段，可塑性強，是發展思維、智力，培養個性、品德習慣的大好時機。我們要順應這一發展規律，使學生在領會閱讀知識、掌握閱讀本領的同時促進他們的心理發展。

　　“自主學讀”模式提出的“讀順、讀懂、讀會”階段目標，是把閱讀學習過程劃分為三個階段，每個階段提出不同的學習要求，以促使學生在學習閱讀的過程中循序漸進產生新的需要，產生不斷努力的動力。因為這不同階段的學習目標，構成了明確而具體的學習目的，成為激勵學生不斷探索的力量，是一種遞進的動機強化點。它們會使學生在親歷閱讀過程中學會自主讀書，盡快掌握語言文字這個工具。

　　三、形成三個階段──讀順、讀懂、讀會

　　在總結多年教學實踐經驗，吸取前人有效做法的基礎上，我們形成了以“讀順、讀懂、讀會”為階段目標的閱讀課堂結構，以達到使學生最終“會讀”的目的。

　　（一）第一階段：讀順

　　“讀順”屬于閱讀學習過程中的“準備、了解”階段。它以充分感知語言文字為特征。

　　基本標準：低年級學生對閱讀材料要達到把每句話讀通順。中高年級學生則還要調動已有的讀段、讀篇的基本知識、方法，去了解閱讀材料，熟悉所讀材料的內容。

　　學習行為：學生利用已有知識和能力去了解能了解的東西，去發現自己還不明白的地方。找到新舊知識的沖突處，進入新的學習準備狀態。

　　指導方法：在交流的過程中引導學生讀順。首先，由學生匯報預習情況。通過念、說、讀、問把自己初讀文章的情況向大家匯報。接著同學之間展開評議，交流心得，充分讓學生發表不同意見，或糾錯，或補充，或解疑……其間老師就學生存在的一些普遍性的疑難，以范讀、設問等方式引導學生聽、說、讀，達到“了解”。即明白作者意思、情感，不誤會，不缺漏，知道作者在表達什么。

　　（二）第二階段：讀懂

　　“讀懂”屬于閱讀學習過程中的“體會、歸納”階段。它以深入理解語言文字為特征。

　　基本標準：學生讀懂閱讀材料的內容，懂作者的思想感情，懂文章所傳之道，懂得自己的學習過程。

　　學習行為：學生把語言文字變成生動的形象，把感知的東西形象化。經過判斷、推理，逐步達到能邏輯抽象的思考過程。獲得作者用詞造句的規律和方法，獲得思維方式的啟發。從這些獲得中領悟一些語文學習的基本規律和有效方法。

　　指導方法：在探究的過程中指導學生讀懂。引導學生在讀、議、思、說的`過程中，借助語言知識、生活經驗，抓住文章段與段之間的聯系，弄清作者的思路；讀懂每句話的意思，知道句與句之間是怎么聯系的；緊扣重點句段，努力使詞句內涵具體化──使語言文字形成一幅幅生動形象的情景。深入理解所讀材料在布局謀篇、遣詞造句、標點格式上的特點，表情達意的方式方法。還要回顧自己這一理解過程，領悟讀書的正確方法。

　　（三）第三階段：讀會

　　“讀會”屬于閱讀學習過程中的“保持、運用”階段。以記憶練習為特征。

　　基本標準：學生對重點字詞能熟記，會造句。對精彩的重要的段篇能美讀。能按要求完成說寫任務。能學習運用新的知識、方法進行新的閱讀學習。

　　學習行為：學生在理解的基礎上對語言文字進行積累吸收，在保持、記憶和遷移運用的過程中基本掌握。能把獲得的閱讀知識、方法與以前掌握的加以區別、歸類，使讀書本領有一個深化過程。

　　指導方法：在指導學生練習的過程中使學生讀會。通過朗讀、背誦、復述、造句、說話、寫話等形式使所學的閱讀方法逐漸強化為讀書的能力。

　　四、做好四點準備──更新備課策略

　　圍繞著如何“教”的備課策略已不能適應新的教學思想，新的課堂結構，為適合“自主學讀”的教學模式，必須更新備課策略。在熟悉大綱要求，熟悉教材內容的基礎上，教師要把研究學生學習現狀放在第一位，要做好如下四點準備。

　　（一）明確學生具體的學習任務

　　這是指通過本課學習，學生應“獲得”什么。它不是籠統的“學習本課生字詞”或“理解文章內容”之類的敘述。它的表述必須明確這節課學習應認清哪些字的形，了解哪些詞的義；或是了解這章所寫的什么事什么物；或是知道文章是按什么順序講清某件事；或是從哪幾個方面描寫這個物……教師有了明確具體的教學目的，就能準確把握學生的學習任務。這些具體的要求是從教參上找不到的，必須下功夫從學生“學”的角度去研究教材。

　　（二）掌握學生的學習特點

　　要掌握學生的學習特點，就要對學生目前的學習現狀進行實地調查，要與學生個別交談。分析學生當中有多少人具備完成這項學習任務的基礎，還有哪些人存在什么困難等等。

　　（三）確定指導方法及步驟

　　這是指在明確學生學習任務，掌握學生學習特點之后，應選擇適當的教學方法，設計合理的指導步驟。

　　（四）學習結果的檢測

　　這是指對“讀順、讀懂、讀會”各個階段中的目標完成情況進行了解，以便及時矯正、補充。主要采取隨意抽查的方式，或提問，或點名測讀，或問卷，或交談。檢測目的是為了掌握學生情況，以便調控，保證教學任務的完成。

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