系統思維視角下的高中語文主題單元教學論文范本

　　系統思維視角下的高中語文主題單元教學全文如下：

　　【摘要】：根據系統思維的理論,教師應該在進行高中語文課堂教學的過程中采取主題單元教學模式。本文對此進行了分析研究,指出:根據教材設置選擇教學主題,提高課堂教學效率;注重課堂實踐和有效擴展,提高學生的語文素養;注重課堂科學評估,幫助學生明確學習目標。

　　【關鍵詞】： 系統思維 高中語文 主題單元 教學

　　高中語文教學對于高中生而言的重要性不言而喻。現階段的高中語文課堂教學受到應試教育的影響，教師將原本相互聯系的知識點分割成零碎的考點，使得語文知識的系統性受到了破壞。這種教學方式使學生不能夠根據語文知識點之間的聯系看待問題，影響了他們的語文學習。根據系統思維的理論，教師應該在進行高中語文課堂教學的過程中采取主題單元教學模式。這種教學模式中，教師以單元為單位進行教學，從整體性上進行語文教學，從而克服傳統教學中存在的弊端，提高語文課堂效率，幫助學生提高語文水平。以下主要從三個方面對系統思維視角下的高中語文主題單元教學進行分析和討論，希望對高中語文課堂教學起到一定的借鑒作用。

　　一、根據教材設置選擇教學主題，提高課堂教學效率

　　高中語文知識設計的內容較為寬泛，很多知識點源于生活又高于生活。教師在進行語文教學時應該看到知識點之間的關聯性，在教學中幫助學生發現語文學科本身的規律。根據新課標的相關要求，教師應該在課堂教學中根據教材設置選擇教學主題，既要注意到單元內容的獨立性，也要考慮到關聯性。不同的單元是根據不同的專題進行設計的，但彼此之間也相互聯系。教師在教學中就是要看到單元之間的關聯性，幫助學生從系統思維的角度認識高中語文知識。

　　比如在進行蘇教版高中語文必修(二)第一專題“珍愛生命”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中根據教材設置選擇教學主題。“珍愛生命”專題包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個專欄，其中有四篇文章，即《我與地壇(節選)》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明(節選)》和《鳥啼》。教師在對這部分進行教學時，可以對《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對比，比如“為什么要活下去試試呢?好像僅僅是因為不甘心，機會難得，不試白不試……試一試不會額外再有什么損失”的段落，讓學生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對這些課文的理解，同時能夠站在整體的角度明白“珍愛生命”的意義所在。這種教學方式不僅看到了語文教學本身，同時還升華了語文教學的現實意義。

　　二、注重課堂實踐和有效擴展，提高學生的語文素養

　　語文主題單元教學模式還涉及到課堂實踐的設計，實踐環節是其中一個重要部分。通過開展實踐活動，可以使學生的知識得到有效拓展，使學生掌握運用語文知識的能力。現階段的高中語文教學中，教師很少注意課堂實踐環節的創設，他們多半將功夫下在知識講解上，卻忽視了課堂實踐環節。事實上，這種做法存在很大的不足，教師應該根據學生的認知特點在課堂教學中對課堂實踐加以注重，幫助學生鞏固所學內容，使他們看到知識點之間的聯系。

　　比如在進行蘇教版高中語文必修(二)第二專題“和平的祈禱”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重課堂實踐和有效擴展。“和平的祈禱”專題涉及到《一個人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰爭相關的文章，文章在敘述角度上都較為恰當，值得學生學習。所以教師應該針對該單元的專題設計“恰當選用敘述的角度描寫令自己感動一件小事”的寫作實踐活動。教師通過對這些文章中的敘述角度加以對比和分析，可以幫助學生學習到相應的敘事手法。對于“令自己感動的小事”寫作實踐而言，由于學生的思維習慣和性格特點等不同，他們所選擇的敘述點也會有所差異，有的學生認為父母給自己送傘令自己感動，有的學生認為陌生人投給自己一個會心的微笑令自己感動。通過這樣的教學方式，學生可以提高自身語文素養。

　　三、注重課堂科學評估，幫助學生明確學習目標

　　除了教學主題和課堂實踐以外，語文主題單元教學還涉及到教學評估環節。傳統的高中語文課堂教學通常受到應試教育的影響，教師只是根據學生的考試成績對學生的進行評價。這種評價方式是不科學的，并不能夠幫助學生對自身學習所存在的不足進行了解。正確的做法是，教師應該在課堂上緊扣單元主題對學生的學習表現、學習態度、學生習題完成情況等進行綜合評價。教師的評價圍繞單元教學進行，可以幫助學生了解到自己學習中存在的問題，從而明確學習目標，有針對性地提高自身的語文水平。

　　比如在進行蘇教版高中語文必修(四)第一專題“我有一個夢想”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重課堂科學評估。“我有一個夢想”單元涉及《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國也》、《在馬克思墓前的講話》以及《我有一個夢想》等文章，這些文章中圍繞“夢想”這一話題展開。教師應該對學生的學習情況進行了解，比如教師可以問學生：“《我有一個夢想》這篇文章具體講述了什么?你能講一講這篇文章和該單元其他文章之間的差別嗎?請舉例進行說明。”教師根據學生的回答情況以及課堂表現進行評價，幫助學生發現自身所存在的不足。

　　綜上所述，現階段的高中語文教學存在很大的弊端。教師應該從系統思維的視角，在高中語文教學中采用“主題單元教學”模式，幫助學生從整體上理解語文知識。首先，根據教材設置選擇教學主題，提高課堂教學效率;其次，注重課堂實踐和有效擴展，提高學生的語文素養;最后，注重課堂科學評估，幫助學生明確學習目標。

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