教學語言調控的論文

　　1圍繞教學目標調控

　　教學語言調控必須絕對服從教學目標。教學目標是教學的方向、核心和靈魂，之所以需要語言調控，都是為了有助于教學目標的順利、圓滿完成。

　　1．1繁簡得當區別語言繁簡的標準，主要是依據在教學目標達成過程中，不同階段語言量的大小。總目標必然分解成若干子目標。這些子目標，都與總目標相連，但所占地位不同，緊密程度不同，關聯方式不同，解決的難易程度不同，因而教師投入的語言量應該也不相同。關鍵在于無論繁簡，教師的語言都要做到切到精詳。

　　小學語文《燕子》一課將春天里的美景寫得非常精彩：“陽春三月，下過幾陣蒙蒙細雨，微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”。下面是特級教師李吉林的一個教學片斷：

　　師：“微風吹拂著柔柳”有什么感覺?

　　生：我覺得柳枝好像在擺動。

　　師：微風吹拂著什么樣的柔柳?

　　生：微風吹拂著才舒展開黃綠眉眼的柔柳。

　　師：才舒展開黃綠眉眼的柔柳，好像柳樹怎么樣?

　　生：好像柳樹剛剛從夢中醒來，睜開了眼睛。

　　生：好像柳樹也長了眼睛和眉毛。

　　師(加重語氣，邊說邊畫，用簡易畫再現春天楊柳萬千條的情境)：不是一條兩條，而是千萬條才

　　舒展開黃綠眉眼的柔柳。

　　這一片斷內容是重點，老師的用語可謂繁豐，一步一步引導學生細致體驗、感悟春天的美景。倘若只是簡單地讓學生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運用的手法，師生之間就很難有積極的情感交流，缺乏思維的過程，教學也就難以達到理想的目標。

　　1．2直曲結合“直”，就是平直、淺露；所謂“曲”，就是曲折、含蓄。教學語言不能沒有平直、淺露。但是在許多場合下，教師的語言卻不能一味直白淺露。為了明確，需要經歷曲折；為了深刻，需要層層鋪墊；為了完整，需要塑造殘缺；為了探索，需要適當保留；為了體驗，需要巧妙蘊蓄。無論選用直筆還是曲筆，都必須根據教學目的需要和達成的難易程度而定。

　　一位中學語文老師上《最后一課》，討論韓麥爾先生在課的最后說的話“我——我——”，聲音哽住了。經過熱烈的討論，教師作了歸納：“所以，我們講‘我——我——’此時無聲勝于有聲了。有三方面的內容：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望。”這一結論性的概括平直而準確，對學生討論中出現的片面性觀點作了糾正。像這種歸納、概括的結論性意見，通常教師應該運用平直、淺露語言表述。

　　有位講授口才藝術的中學老師，對學生的口語表達經常作出這樣的評價：“請擦去語言中的灰塵。”“表達缺乏層次，說明思維上的標點不清楚。”“微笑是最美的語言。”類似的評語，一句就點中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理內涵。在口才藝術課上，教師用藝術的語言點評，本身就是種示范形式，更利于學生接受，提高自身的口才藝術。

　　2根據認知規律調控

　　調控藝術是在認知規律上面生長起來的。精當的教學語言調控，要求教師對授課內容理解透徹，但又不能將自己的理解過程和方法照搬給學生，而應該設身處地，從學生實際出發，最便捷、最有效地使學生深刻認知。

　　2．1設疑誘導教師常常不直接道出結論，而是根據學生認識的規律，不斷設疑，逐步引導，使學生在獲得知識的同時，于能力、智力多方面得到提高。疑問句的運用在教學語言中占有十分重要的地位，是教師調控教學的主要語言手段之一。提問大體可以分成兩種類型：一類是直覺性問題，另外一類是思考性問題。前者的主要目的是激發興趣、提示重點、過渡銜接等。這類提問不可或缺，但隨著年級的升高，數量上、質量上應該恰當控制。后者主要用于引導學生把握重點、理解難點。下面是特級教師錢夢龍執教《故鄉》的片斷：

　　師：好，我們現在可以小結一下了：這篇小說是為了寫出農村經濟日趨破產，那么寫了閏土不就

　　夠了嗎?為什么還要寫楊二嫂呢?看誰的思維最敏捷。

　　生：要反映舊社會的婦女問題。(笑)

　　生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。

　　生：說明了當時社會的復雜。

　　生：從各個階層來表現中國農村的蕭條破產。

　　師：是啊，連開豆腐店的楊二嫂都破產了，更不用說當雇工的閏土了。而且，我們還可以聯系其他

　　描寫，如：賣掉家具收不起錢來，有的則來拿家具。這就給我們畫出了一幅農村破產的圖畫……

　　引例中，教師的設疑誘導非常成功，質量很高。開頭設置的問題具有很大的爆發力，既精當點撥了學生的思維方向，又留有廣闊的思維空間，引導學生進一步深刻領悟文章的主題。

　　2．2有序推進安排教學的序列，實際上就是調控學生的思維方向，使之沿著雖然可能曲折卻是符合認知規律的方向前進。調控序列通常有三種：階梯式、平行式、發散式。階梯式，是指教師為了達到特定的教學目的，以由淺入深的語言鋪設“臺階”。引導學生抓住要義，明白道理，領悟實質，把握規律，逐步走向事物現象的深處，認識和理解其各個側面。平行式，是種橫向調控語言藝術，或舉例，或對比，或構筑比喻等。發散式，是指教師運用富有啟發力的語言引導學生作多側面思考、探究、想象，擴大學生的思維空間。下面是特級教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》的一個教學片斷：

　　師：一起讀一讀這個詞。

　　生(齊讀)：依草附木。

　　師：誰會解釋?

　　生：依靠權勢，就是依靠有權有勢的人。

　　師：這是這個詞語的比喻義，是結合上下文來理解的，我們看這個詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。(生讀句子)

　　師：但是，還沒有解釋這個詞的本來意思。依草附木這個詞的本來意思是什么呢?首先我們要解決它的本來意思。

　　生：它的比喻意思是——

　　師(打斷學生)：不是比喻意，本來意思。

　　生：本來意思是：草依靠著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依靠柴進大官人。

　　師：我們中國的詞語很有意思，你看，我把語詞的位置調換一下。(師用箭頭將“草”和“附”調換位置)可以變成什么——

　　生(齊答)：依附草木。

　　師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如(板書)：驚天動地。

　　實際意思就是——驚動天地。這是解釋中國詞語、尤其是解釋成語的很好的一種方法。

　　這一例中，教師先不設框框，讓學生自己解釋，學生注意力集中在比喻義上，教師用“但是”轉折，指出“還沒有解釋這個詞的本來意思”，接著指出“首先”要明確它的本來意思，引向“依草附木這個詞的本來意思是什么呢?”問題討論。然后通過“我把語詞的'位置調換一下”，再轉入詞語結構的解析，使學生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進行語言調控的。

　　3適應語言環境靈活調控

　　學生的思想性格、文化基礎、接受能力等方面必然存在各種差異。每節課都有新的內容，新的要求。教學過程中什么事情都可能發生。這就需要教師在牢牢把握教學目的的基礎上，隨機應變，靈活控制。下面是特級教師支玉恒上《晏子使楚》的一個因勢利導的例子：

　　師：不緊張?好，那誰敢到黑板上寫幾個字?(學生無人舉手)

　　師：你們不是說不緊張嗎?(有一個學生舉起手)

　　師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子!請你把今天要學的課題寫在黑板上。(學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑)

　　師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)

　　所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)

　　學生將“晏子”兩個字寫得很大，“楚”字寫得最小，引起哄堂大笑，教師是不可能在課前準確預測的。但教師的調控語言是一種“即興”之作，隨機應變，巧妙得當。一是鼓勵了學生積極參與精神；二是不露痕跡地撫平了寫字的學生的心理壓力和損害；三是幽默地把一種偶然現象轉換為寫字與情感的內在聯系；四是機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識。

　　教學語言的調控藝術是生動靈活的，但也是有規律可尋的。歸根結底，教學語言的調控藝術是教師綜合修養的反映，教師只有真正掌握教育的先進理念，懂得教學的真諦，具有深厚的修養，才能游刃有余地進行調控。

　　論文關鍵詞教學語言調控教學目標認知規律適應

　　論文提要教學語言反映出教師對教學過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調控的烙印。教學語言的調控必須圍繞教學目標，符合學生認知的規律，靈活適應語言環境。

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