語文識字寫字教學(xué)短論文范本
內(nèi)容摘要：
字形記憶的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。這是學(xué)生出現(xiàn)錯字白字的根本原因。心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法�？谠E法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學(xué)就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。
關(guān)鍵詞：口訣 字形
目前，錯字白字現(xiàn)象在中小學(xué)甚至大學(xué)校園惡行其道。我們小學(xué)語文寫字教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步。
綜觀我們以往的寫字教學(xué)，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導(dǎo)，缺乏字形記憶的指導(dǎo)。比如教學(xué)“重”字：
1、讀貼。意在指導(dǎo)學(xué)生書寫時注意橫的長短變化，使書寫時字形端正美觀。
2、范寫。意在指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則書寫。
3、描紅。
由上例可見，字形記憶的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。這是學(xué)生出現(xiàn)錯字白字的根本原因。有實驗表明，“兒童在糾正錯別字后，再發(fā)生錯誤的多少和兒童原來對字形掌握的牢固程度有關(guān)。掌握越牢固，遺忘的數(shù)量越少�！币蚨艺J(rèn)為忽略字形記憶指導(dǎo)的寫字教學(xué)是不完整的。新課標(biāo)也規(guī)定，我們的寫字教學(xué)不僅讓學(xué)生書寫規(guī)范，而且讓學(xué)生正確運用。
所以，在今后的寫字教學(xué)中一定要重視字形記憶的指導(dǎo)。
心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，就是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實踐證明，順口溜在識字教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。我們的字形記憶指導(dǎo)教學(xué)也可巧用口訣。比如，改進后的“重”字教學(xué)，就是在以往寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，加字形記憶指導(dǎo)：
重——千里一線牽。
學(xué)生利用這個口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費大量時間重復(fù)機械記憶地練習(xí)“重”字的寫法�？谠E法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學(xué)就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學(xué)字形記憶是一筆一畫疊加，學(xué)生記憶字形的負(fù)擔(dān)很重。有研究表明，孩子對字形記憶還是整體識記好。
“千”和“里”是學(xué)生以前寫過的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學(xué)生，整體識記字形就可。所以，“重”字的教學(xué)，我們還可以這樣進行：
首先教師用字謎引導(dǎo)學(xué)生把“重”字拆成“千”“里”；
然后重點指導(dǎo)學(xué)生“千”“里”組合時筆順的點滴變化；
最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。
這種寫字教學(xué)簡約、高效。經(jīng)過半年的實踐，我班學(xué)生書寫詞語、運用詞語時，錯別字非常少。和以往相比，進步突飛猛進。
我們小學(xué)語文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？
一、借鑒
現(xiàn)在的'教輔資料、報刊雜志鋪天蓋地，只要對我們寫字教學(xué)有幫助的口訣，都可以搜集。比如：《小學(xué)生拼音報》《同步訓(xùn)練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類整理，吧便于存放。我一般分兩類存放。
1、“同音形近字”口訣
音同、形近字的掌握，是低年級寫字教學(xué)的重點，也是難點。學(xué)生運用這類字時倍感吃力。比如“誠”“城”二字，同音、形近，學(xué)生易混。我們常規(guī)的寫字教學(xué)，一般先讓學(xué)生比較二字異同，然后讓學(xué)生利用偏旁表義的字理規(guī)律識記字形。但是，相對于低年級學(xué)生來說，偏偏就有20％的學(xué)生掌握不住。過一段時間后，那80％的學(xué)生中也有相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。
而借用《小學(xué)生拼音報》中——巧學(xué)字詞句的順口溜：
“城”和“誠”
“城”和“誠”讀音同，
區(qū)分它倆要看清：
“城”墻前面有堆土，
“誠”心要用“言”表清；
“城”墻堅固才長遠，
學(xué)有“誠”心能成功。
進行寫字教學(xué)，難點迎刃而解。
2、“易添筆畫字”口訣
心理學(xué)表明，隨著生活經(jīng)驗的增加，知識的積累，一些舊的知識經(jīng)驗可能對我們學(xué)習(xí)新知識起一定的負(fù)作用。像思維的定勢、材料的相近、概念的模糊等因素會造成我們學(xué)習(xí)新知識的困擾。所以，我發(fā)現(xiàn)在寫字教學(xué)中，學(xué)生寫字時容易出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象。
比如：教學(xué)“染”字。
為避免學(xué)生將“染”中的“九”寫成“丸”，我們采取正確印象先入為主的寫字教學(xué)策略。在黑板上規(guī)規(guī)矩矩的板演書寫，學(xué)生跟著書空，然后讓學(xué)生多次在田字格里練習(xí)，多遍復(fù)習(xí)。最后，機械抄寫、機械記憶，增加學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)不說，每隔一段時間，就會有學(xué)生將“染”字的“九”寫成“丸”。因為學(xué)生先學(xué)習(xí)的“熱”字，根據(jù)《學(xué)習(xí)的心理》，我知道“熱”這一知識經(jīng)驗就成為學(xué)生學(xué)習(xí)“染”字的干擾源。
我采用《同步訓(xùn)練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：
染：上面三九，下面十八。
學(xué)生書空一次，書寫兩遍，不用復(fù)習(xí)，就記住了“染”字字形。一年之后，學(xué)生“染”字回生率0%，鞏固率100％。
只要我們在寫字教學(xué)中，做個有心人，多多搜集口訣識記字形資料，就會達到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松的扎實有效的教學(xué)效果。
二、編寫
對部分查不到資料的字，就要師生自己動手編寫嘍。編寫口訣時，要突出趣味性為主。
1、根據(jù)字義編寫。
比如：教學(xué)“突”字
我編的口訣是：突突突，小狗洞。
學(xué)生提出不同意見：突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。
一個“趴”字，點出“突”字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，非常形象�！把ā笔嵌矗叭笔枪�，一“趴”賦予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。從此，沒有一個學(xué)生掉過“突”中的“、”，這在以往的教學(xué)中是不多見的。
我編寫口訣時，一般以我為主導(dǎo)。學(xué)生學(xué)得多，聽得慣之后，非常愿意自己編寫。遇到這種情況，我一定采用學(xué)生編寫的順口溜。因為識記字形是學(xué)生的事情，為了方便學(xué)生誦讀和記憶，當(dāng)然要讓他們用自己的辦法。這樣，學(xué)生才會學(xué)得積極主動，體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂。
2、根據(jù)視覺想象編寫。
心理學(xué)研究表明，人利用圖象來記憶的。互不關(guān)聯(lián)的一幅幅圖象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動態(tài)，有助于增加記憶。因此，在編寫口訣時，我就充分運用視覺想象這一記憶規(guī)律。
比如：教學(xué)“稀”字
以往的常規(guī)寫字教學(xué)，“稀”字容易回生。因為“稀”字在低年級屬于不多用的生僻字。偶爾用到“稀”字，學(xué)生以“西”代替。（媽媽做的飯很西。）出現(xiàn)白字現(xiàn)象。
運用順口溜教學(xué)，我是這樣編寫的：
“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。
“×”為一個人耍大刀的抽象視象，學(xué)生不難理解。因為學(xué)生經(jīng)常從電視、書籍中看到一個人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象�！昂獭薄安肌薄啊痢比齻�互不關(guān)聯(lián)的視像，加上學(xué)生的想象組合在一起，變靜字為動態(tài)形象，滑稽有趣，又融視覺、讀音、字義于一體。學(xué)生只書空一次，就達到會寫、會運用的程度，正確率100％，回生率為0%。
寫字教學(xué)中插入口訣記憶字形教學(xué)，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請指正。
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