科技說明文閱讀教學(xué)低效成因及對策論文
從1992年高考開始，科技說明文閱讀檢測一直未曾中斷，已成為一個相對穩(wěn)定的題型。從目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師比較重視科技說明文閱讀，但是，學(xué)生卻最不感興趣，閱讀效率更無從談起。高考中，這類題型得分基本上在30％左右，是各類考題中得分最低的。
教師投入不少，效率卻不盡如人意。這種“高耗低能”的原因是什么呢？
一、教學(xué)目標的無序性。教師制定教學(xué)目標的依據(jù)是教學(xué)大納，但我們研讀大綱后會發(fā)現(xiàn)一個問題，就是對科技說明文閱讀教學(xué)的分級目標制定得不清楚，未能分出層次，呈無序狀態(tài)。且看初中二年級教學(xué)要求：“閱讀說明文，能理解文章內(nèi)容，了解說明對象的特征、說明的順序和說明方法，體會語言的準確性。”再看高中一年級教學(xué)要求：“閱讀比較復(fù)雜的說明文，能理清層次，領(lǐng)會內(nèi)容的科學(xué)性和語言的準確性，分析主要的說明方法。”同樣是教學(xué)說明文，初高中的教學(xué)目標卻都是說明的順序、方法和語言準確性等。教學(xué)目標的無序性造成了一個學(xué)生在六年中說明文閱讀總處在低層次的，重復(fù)的，因而也是意義甚小的閱讀層面。
二、缺乏科學(xué)的閱讀質(zhì)量標準。大綱里規(guī)定初中階段“能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物……”，高中階段“能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物……”在表面看來似乎已有標準，但怎樣才算是“閱讀”？怎樣才算是“比較熟練的閱讀”？一篇《景泰藍的制作》初中可以教，高中也可以教；教師甲教一課時，教師乙教兩課時，都算完成了教學(xué)任務(wù)。這種缺少可操作性的彈性標準是中學(xué)閱讀教學(xué)長期以來水平低下的一個重要原因。
三、教學(xué)設(shè)計程式化，缺少有效的方法指導(dǎo)。相當(dāng)多的教師在教學(xué)程序設(shè)計上，程式化現(xiàn)象嚴重，基本上是解題、分段、概括段意、講析說明順序和方法、分析語言的科學(xué)性和準確性等。這樣千篇一律的教學(xué)步驟，不但造成了課堂教學(xué)的呆板僵化，阻礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展，而且從閱讀心理的角度來說，這種程式忽視了讓學(xué)生整體地感知、體味課文，違背了“整體——部分——整體”這一閱讀理解的基本規(guī)律。
四、教材的落后。表現(xiàn)之一是內(nèi)容陳舊，與高考試卷中反映尖端科技內(nèi)容的文章顯得很不協(xié)調(diào)。接觸的是舊知識舊內(nèi)容，考的卻是新信息新術(shù)語。二是篇目太少。說明文在高中第一冊、第二冊和第六冊各占一個單元，共11篇課文，僅為全部六冊149篇課文數(shù)的7.4％，比例失當(dāng)。
教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，形成原因復(fù)雜，要徹底改變這種狀況尚待時日，那么當(dāng)務(wù)之急該是什么呢？
一、要突破讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立閱讀教學(xué)的新理念。章熊老師在“21世紀青年語文教師發(fā)展戰(zhàn)略座談會”上發(fā)言說：“長期以來我們習(xí)慣的是‘讀寫結(jié)合’，它是為寫作服務(wù)的，是在一定歷史條件下形成的。社會發(fā)展了，需求發(fā)生了變化，閱讀學(xué)誕生了。在閱讀學(xué)的發(fā)展過程中，讀者的作用越來越引起重視，所以到了本世紀下半葉，閱讀學(xué)又稱‘解釋學(xué)’。”（《中學(xué)語文教學(xué)》1998年12期第7 頁）這番話值得我們思考，它深刻地指出了新時期閱讀教學(xué)效率低下的根本原因所在，即混淆了閱讀與寫作的本質(zhì)屬性，忽視了閱讀教學(xué)的本位。從現(xiàn)代閱讀觀來看，所謂閱讀是一種從書面言語和其他書面符號中獲得意義的行為過程，它要求讀者運用信息學(xué)、語用學(xué)原理迅速準確地從大量的語言材料中獲取最重要的信息，并對獲取的信息加以處理，是一個輸碼——編碼——解碼的過程。在以往（或現(xiàn)在）的閱讀教學(xué)中，眾多老師十分重視讀寫結(jié)合。一堂課，既有讀又有寫，讀中仿寫，寫中思讀，似乎是完美的結(jié)合，但事實是讀不深讀不細，寫不像寫不真，兩敗俱傷。在科技說明文閱讀教學(xué)中，樹立閱讀課就是理解分析材料、篩選提煉信息這樣的觀念，消除一直以來運用的讀寫結(jié)合教學(xué)法所帶來的負面影響，從而真正確立閱讀教學(xué)的'本位，尤其顯得重要。
二、作為一個獨立的教學(xué)系統(tǒng)，閱讀教學(xué)有其獨特的任務(wù)，即讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，具備優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，提高閱讀能力。
1.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。“教學(xué)大綱”明確指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就科技說明文閱讀教學(xué)而言，同樣要十分注重學(xué)生“圈點勾畫”、“摘錄”、“寫提要”、“做筆記”、“課前主動預(yù)習(xí)”、“邊閱讀邊思考”等等的習(xí)慣。一旦有了良好的自能閱讀習(xí)慣，將終身受用。
2.掌握正確閱讀方法。高效率的閱讀有兩個標志，一是速度快，二是理解率高。高效率閱讀取決于良好的閱讀方法。以速讀為例，隨著信息時代的到來，知識更新愈來愈快，對閱讀速度和質(zhì)量的要求也愈來愈高，否則將會直接影響生活和工作能力；就高考來說，閱讀速度慢也必然影響成績的取得。“讀書百遍，其義自見”在某種意義上已不宜提倡，而“一目十行”、“不求甚解”倒是我們所追求的。速讀作為獲取信息的快速手段，有其不可替代的獨特作用，尤其在科技說明文閱讀中，更是一種不可或缺的閱讀方法。
3.具備優(yōu)良閱讀品質(zhì)。這里所講的閱讀品質(zhì)，主要是指那些直接制約閱讀活動質(zhì)量和效率的心理機制，如閱讀的自覺性品質(zhì)、閱讀的專注性品質(zhì)、閱讀的主動性品質(zhì)、閱讀的堅持性品質(zhì)、閱讀的記憶品質(zhì)，等等。例如，有的學(xué)生一拿到陌生的科技說明文材料，往往就會產(chǎn)生恐懼心理而無法答題。這就要求教師平時多對學(xué)生進行訓(xùn)練，使之面對材料便形成閱讀的強烈需要感。學(xué)生一旦具備了這種專注性品質(zhì)，那么展卷閱讀，就能做到全神貫注，心無旁鶩。良好的閱讀品質(zhì)對于閱讀質(zhì)量具有巨大的意義，因此人們?yōu)榱俗非箝喿x高質(zhì)量，通常都極為重視閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。
4.提高現(xiàn)代閱讀能力。根據(jù)《考試說明》和高考題目的分析，在科技說明文閱讀教學(xué)中，我認為目前應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生的速讀能力、分析能力、概括能力和篩選能力。其中，速讀能力是基礎(chǔ)性能力，分析能力是中介性能力，概括能力是高一級能力，而篩選能力則為科技說明文閱讀的終端性能力。這幾種能力一旦具備，一般科技說明文的閱讀將不成問題。
三、探討命題規(guī)律，傳授有效的解題方法。就科技說明文閱讀而言，《考試說明》主要體現(xiàn)在B、C兩個能力層級上，教師應(yīng)抓住“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中重要的信息”、“分析歸納文章的內(nèi)容要點和中心思想”這幾個能力點。之后，結(jié)合高考題目，總結(jié)出一般規(guī)律。如“辨別和篩選文中重要的信息”一條，有人就歸納出“重要信息”包括文中的指示語、概括語、主旨句、過渡句以及標題用語等。如此授人以漁，學(xué)生以不變應(yīng)萬變，科技說明文的閱讀方能有效。
四、加強課外閱讀和實踐，豐富學(xué)生的知識儲備。信息學(xué)和閱讀學(xué)告訴我們，作者——文本——讀者是構(gòu)成一個完整書面交際過程的三個基本要素。作者是發(fā)出交際信息的一方，文本是交際信息的載體，而讀者是接收和處理交際信息的另一方。從閱讀中的讀者心智活動過程來說，接收和處理是相互聯(lián)系、交互作用的；為了更快速更有效地處理，就必須有一定量和一定質(zhì)的接收。值得注意的是，讀者在接收和處理信息時是無法讓別人替代的。教師只能創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生走出課堂，了解生活，熟悉生活，獲得大量信息，豐富知識儲備，以提高他們接收和處理信息的能力。因此，教師平時就要非常重視：（1 ）鼓勵學(xué)生廣泛閱讀科技讀物，不斷汲取科技新知識，如《新華語文*》《科技日報》《數(shù)字化生存》《學(xué)習(xí)的革命》《21世紀社會的新趨勢——知識經(jīng)濟》等書刊；（2）加強課外實踐活動，擴大學(xué)生的科技視野， 如參加科技博物館，制作科技小作品，撰寫科技小論文，聆聽最新科技學(xué)術(shù)報告等。這樣，課堂學(xué)習(xí)和課外實踐相結(jié)合，一改以往語文課堂信息反饋的單一化而形成龐大的多元信息反饋網(wǎng)絡(luò)，才能真正提高科技說明文的閱讀效率。
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