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淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)論文
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”這就說(shuō)明在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人才出現(xiàn)了不同的要求，那么在人才培養(yǎng)上，也應(yīng)該出現(xiàn)不同的途徑及方法。而作為課前課后的紐帶，聯(lián)系學(xué)校與家庭的作業(yè)，更應(yīng)該擺在突出位置上。
（一）傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：
1、作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)效果不顯著。江蘇省就在《關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定 》中規(guī)定：“嚴(yán)格控制課外作業(yè)量，小學(xué)一年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，學(xué)生不背書(shū)包回家，每日課外作業(yè)量二、三年級(jí)不超過(guò)30分鐘，四年級(jí)不超過(guò)45分鐘，五、六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)。”我想各地的教育局也先后出臺(tái)過(guò)相應(yīng)的規(guī)定。但是，各地的規(guī)定是規(guī)定，各地的老師依然我行我素，作業(yè)布置得讓學(xué)生抬不起頭來(lái)，作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)、課外輔導(dǎo)資料加上各種學(xué)習(xí)類(lèi)的報(bào)紙，學(xué)生們做呀做，看得連家長(zhǎng)都覺(jué)得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作業(yè)的繁重，已嚴(yán)重地影響了孩子的休息與健康。但是，我們反過(guò)來(lái)看一下，老師一片苦心布置的作業(yè)，效果如何呢？不說(shuō)大家也都明白，肯定是收效甚微。
2、作業(yè)無(wú)差異化，全部一視同仁。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”但是，現(xiàn)在老師布置的作業(yè)，全部千篇一律，不管學(xué)生的程度如何，接受力如何，作業(yè)的數(shù)量和難度，所有學(xué)生都一樣。這樣，成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為太容易，造成“吃不飽”的現(xiàn)象，而那些成績(jī)差的學(xué)生，認(rèn)為自己跟不上，完成不了，而出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。
3、書(shū)面形式的作業(yè)過(guò)多，活動(dòng)形式的作業(yè)過(guò)少。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)觀(guān)念上，家長(zhǎng)和老師認(rèn)為只有在作業(yè)本上寫(xiě)的才是作業(yè)，而且認(rèn)為書(shū)面作業(yè)好衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，正確對(duì)錯(cuò)可以一目了然。而別的形式，就不能算做作業(yè)。我認(rèn)為，只要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，技能得到了提高，實(shí)施過(guò)程中方法得當(dāng)及適宜，學(xué)生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一項(xiàng)值得提倡的好作業(yè)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。所以，作業(yè)可以不拘于形式而百花齊放，如：編排話(huà)劇、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等等。
(二） 理想中的作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、人文性。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”所以，語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要基石，也要具備此特征——人文性。我們老師和家長(zhǎng)，不能只把作業(yè)看成是簡(jiǎn)單的書(shū)面符號(hào)，而應(yīng)該把作業(yè)看成是一座溝通老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方心靈的橋梁，因?yàn)椋从沉撕⒆映砷L(zhǎng)的足跡——智的提升、德的同化、美的蘊(yùn)量、勞的所獲。我們知道教師在批改作業(yè)時(shí)，都喜歡批個(gè)分?jǐn)?shù)或打個(gè)等級(jí)，學(xué)生打開(kāi)作業(yè)也只是關(guān)注有沒(méi)有哪里做錯(cuò)，除此以外，教師和學(xué)生之間再?zèng)]有什么過(guò)多的交流。所以，在這里我不妨建議老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要帶著感情，充滿(mǎn)激情，換一種批閱方式。簡(jiǎn)筆畫(huà)，如：彩色的星星，可愛(ài)的笑臉，鮮艷的花朵……鼓勵(lì)或安慰性的話(huà)語(yǔ)，如：你真棒！你進(jìn)步了！下次要細(xì)心點(diǎn)！繼續(xù)努力喲！加油！……這些簡(jiǎn)單的圖案，簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，都可以讓學(xué)生體會(huì)到老師那默默地關(guān)心和那份濃濃的愛(ài)！如果作業(yè)評(píng)價(jià)中注重了人文性，就正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所說(shuō)“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”
2、實(shí)踐性。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”所以，老師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要充分地注意到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐行為，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。如：學(xué)了《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》布置學(xué)生回家和父母種一棵樹(shù)，為地球的綠化做貢獻(xiàn)；學(xué)了《云雀的心愿》，為我們平天湖的水環(huán)保設(shè)計(jì)一條標(biāo)語(yǔ)；學(xué)了《春聯(lián)》，建議每個(gè)學(xué)生收集幾幅喜歡的對(duì)聯(lián)，并倡議毛筆字寫(xiě)得好的同學(xué)為市民寫(xiě)對(duì)聯(lián)。
3、趣味性及多樣性。莎士比亞曾說(shuō)過(guò)“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處。”可見(jiàn)，興趣是一個(gè)人一生最好的老師。如果，把作業(yè)布置得有趣味性，那么學(xué)生不僅樂(lè)做，樂(lè)學(xué)，而且，做中學(xué)，學(xué)中做，事半功倍。趣味性的作業(yè)形式多樣，下面我來(lái)詳細(xì)例舉趣味性作業(yè)的各種形式：
學(xué)了《讓我們蕩起雙槳》，我們可以布置學(xué)生們來(lái)學(xué)唱這首歌；學(xué)了《西湖》，可以讓學(xué)生們畫(huà)一畫(huà)西湖的美景；學(xué)了《三袋麥子》，讓學(xué)生演一演故事中的小豬、小牛和小猴，讓學(xué)生們編排一個(gè)童話(huà)劇；學(xué)了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，帶學(xué)生去醫(yī)院拜訪(fǎng)醫(yī)生、護(hù)士，了解白衣天使們工作的辛勞，感受他們救死扶傷的偉大，試寫(xiě)訪(fǎng)問(wèn)后感受；學(xué)了《黃山奇松》，帶學(xué)生去郊外踏青，游玩池州齊山，讓學(xué)生仿寫(xiě)一篇游記；學(xué)了《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》、《蒲公英》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，培養(yǎng)觀(guān)察能力，撰寫(xiě)觀(guān)察日記并熱愛(ài)自然界；學(xué)了《李時(shí)珍夜宿古寺》、《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 ，可以讓學(xué)生課前搜集關(guān)于李時(shí)珍和司馬遷的生平資料，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解；學(xué)了《伊索寓言》、《林沖棒打洪教頭》，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)世界及中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)，建議學(xué)生課后借閱《伊索寓言》全集及《水滸傳》，并開(kāi)展一次讀書(shū)會(huì)活動(dòng)；學(xué)了詩(shī)《游園不值》讓學(xué)生針對(duì)古詩(shī)的意思，將詩(shī)改寫(xiě)成白話(huà)文，或發(fā)揮想象力，設(shè)想將要發(fā)生的人或事來(lái)續(xù)寫(xiě)此詩(shī)；學(xué)了《第一次抱母親》、《師恩難忘》，可以讓學(xué)生親手制作一份禮物給母親和老師以表達(dá)自己的感激之情。
4、差異性及自主性。人的外觀(guān)有高低胖瘦之分，人的智力也良莠不齊有優(yōu)劣之別。所以，尊重差異性，是現(xiàn)實(shí)的客觀(guān)需要，也是教學(xué)所要依據(jù)的準(zhǔn)則。教師在布置作業(yè)時(shí)，也要注重實(shí)行差異性原則，因人而異，因材施教。從而，好學(xué)生，可以得到更高地提升；差學(xué)生，也因?yàn)橛幸獙W(xué)，有所學(xué)，也得到了穩(wěn)步地提升。怎樣實(shí)行差異性原則？我認(rèn)為，作業(yè)可以布置不同的層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力及興趣來(lái)自主選擇。例如：在學(xué)習(xí)了唐代張志和的《漁歌子》后，教師可以布置如下的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主地選擇兩項(xiàng)來(lái)完成。1、畫(huà)一畫(huà)詩(shī)歌中的景物。2、給短詩(shī)譜上曲，來(lái)背唱這首詩(shī)。3、改寫(xiě)短文。4、仿寫(xiě)一首詩(shī)。5、續(xù)寫(xiě)短文。6、編排音樂(lè)劇。正因?yàn)樽鳂I(yè)的差異性及人性化，學(xué)生們對(duì)待作業(yè)會(huì)更有熱情，更有興趣。因?yàn)椋總�(gè)人都可以找到適合自己的那一份作業(yè)，所以，完成的態(tài)度會(huì)更積極、更主動(dòng)。
總而言之， 作業(yè)作為課堂教育的延承，它是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是課堂改革的重點(diǎn)，作為每一個(gè)老師都應(yīng)注意到作業(yè)的重要性，樹(shù)立良好的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化觀(guān)，從而為我們培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而努力。
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