初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的模式探索論文
【摘要】：
復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，如何激起學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的情感，對(duì)提高復(fù)習(xí)課的成效十分重要。“自主合作探究”的復(fù)習(xí)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)精神。
【關(guān)鍵詞】：
新課標(biāo) 復(fù)習(xí)模式 自主合作探究 培養(yǎng)素質(zhì)
復(fù)習(xí)課教學(xué)絕不能炒剩飯，要教出新意，要講究落實(shí)，講究效率，也必須體現(xiàn)自主合作與探究性原則，復(fù)習(xí)課教學(xué)不能采取把知識(shí)再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)（常說(shuō)的“燙剩飯”），我們課題組經(jīng)過(guò)探討，采取了“自主合作探究”的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主、合作、探究，動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)筆演，展示、反饋、評(píng)價(jià)等的教學(xué)行為下立體、交叉獲取和升華知識(shí)規(guī)律。取得了很好的復(fù)習(xí)效果。
一、自主合作探究的復(fù)習(xí)課模式的課堂結(jié)構(gòu)。
在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式上，采用“自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——展示交流、合作深化——典型例題剖析——總結(jié)歸納、點(diǎn)撥升華——鞏固拓展遷移——當(dāng)堂檢測(cè)”等六大環(huán)節(jié)。
此模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于他的程序化和可操作性強(qiáng)。在這個(gè)操作過(guò)程中，自主合作探索、歸納整理點(diǎn)撥、拓展遷移運(yùn)用、可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平從任一個(gè)環(huán)節(jié)開始，還可以循環(huán)使用。既能用于整本書的學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)某一章節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)來(lái)使用，方便靈活。無(wú)論是哪一范圍，都緊緊圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生素質(zhì)”這個(gè)中心不放。
此模式為復(fù)習(xí)課的教育教學(xué)提供了很好的范例，具有較強(qiáng)的生命力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“自主合作探究”能力有很大的幫助，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也有著不可低估的作用。
二、自主合作探究的復(fù)習(xí)課模式的具體實(shí)施細(xì)則。
（一）、自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
自主復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)提綱，結(jié)合課本材料，自主、有序地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，初步感知所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建本專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善。
在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡(luò)。
（二）、展示交流、合作深化
在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合語(yǔ)言材料展示各組對(duì)知識(shí)的理解，全班在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同學(xué)之間進(jìn)行交流與啟發(fā)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主矯正與反饋，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不能自主合作解決的問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、分析和利用情況。
（三）、典型例題剖析
結(jié)合典型例題，展開討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，深化學(xué)習(xí)，解決“為什么”的知識(shí)。結(jié)合課本例題、典型例題和中考考試題，深入剖析，以一當(dāng)十，典型例題既是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的重要載體，又是知識(shí)與知識(shí)之間、知識(shí)與能力之間的橋梁與紐帶。
（四）、總結(jié)歸納、點(diǎn)撥升華
在學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之后，教師指導(dǎo)學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡(luò)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類歸納、概括總結(jié)、形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 教師的點(diǎn)撥，一是對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，糾正錯(cuò)誤的；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難問(wèn)題，作出準(zhǔn)確答復(fù)；三是對(duì)各組普遍感覺理解困難的內(nèi)容，重點(diǎn)講解，歸納方法、規(guī)律。教師的點(diǎn)撥要有意義，不能僅局限于對(duì)學(xué)生回答的簡(jiǎn)單重復(fù)，更要拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。
（五）、鞏固拓展遷移
在學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之后，教師要注意選擇與復(fù)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生分析能力、拓展延伸知識(shí)的探究性題目，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力。 通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)，形成應(yīng)用能力。
（六）、當(dāng)堂檢測(cè)
對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂落實(shí)。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互批、互改，當(dāng)堂反饋矯正。通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。
三、自主合作探究的復(fù)習(xí)課模式的具體實(shí)踐應(yīng)用。
（一）、文言文，詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)課型
學(xué)生們對(duì)文言文，詩(shī)歌鑒賞畏如獅虎，考試失分很多。學(xué)生苦惱，老師也很著急。我們課題組通過(guò)反復(fù)琢磨，最后確定了“憑借教材，加大自學(xué)力度，提高訓(xùn)練質(zhì)量”的教學(xué)思路。當(dāng)時(shí)，我們的做法是：老師先研究考綱，明確考什么，然后把考點(diǎn)分散到每一篇課文之中，逐一攻破。不同的是，要改變傳統(tǒng)的“以講代學(xué)”做法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自學(xué)的積極性，讓學(xué)生在自悟的.過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)提升文言文的應(yīng)試能力。例如，在復(fù)習(xí)某一篇課文時(shí)，老師先交待復(fù)習(xí)目標(biāo)，即知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生開始研讀課文，找出包含知識(shí)點(diǎn)比較豐富的句子，并作上標(biāo)記，然后逐句翻譯，在翻譯過(guò)程中明確詞義，詞性，要求做到“信”、“達(dá)”、“雅”。每個(gè)學(xué)生都有自己的譯文本，每堂都動(dòng)筆翻譯10個(gè)左右的句子，老師當(dāng)堂批改，在批改中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)。老師在指導(dǎo)過(guò)程中注重引導(dǎo)歸納，舉一反三，點(diǎn)撥必須精講。一篇課文下來(lái)，學(xué)生自學(xué)自研時(shí)間可達(dá)三分之二左右。學(xué)得實(shí)，練得實(shí)，學(xué)生成了課堂的真正主人。復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞，老師先了解近三年詩(shī)歌鑒賞的出題情況，然后認(rèn)真研究教材，確定每篇教材復(fù)習(xí)的著重點(diǎn)，確定了“復(fù)習(xí)課文（包括背誦默寫）——規(guī)范做好書后習(xí)題（做每一道題每一個(gè)步驟，用詞都力求規(guī)范），——精選課外的內(nèi)容，進(jìn)行相同內(nèi)容的練習(xí)。”在做題的過(guò)程中，由于學(xué)生有了參照，自然消除了迷茫，鑒賞能力明顯提高。通過(guò)回歸教材，放眼課外，學(xué)生們覺得語(yǔ)文復(fù)習(xí)“實(shí)”了，有了可操作性，閱讀文言文已不覺得生畏，詩(shī)歌鑒賞也不是霧里看花。本學(xué)期，我們進(jìn)行了大小六次考試，學(xué)生的文言文閱讀和詩(shī)歌鑒賞能力有了明顯的提高，文言翻譯10分的題得分率均在7分以上，詩(shī)歌鑒賞8分題得分率均在6分以上。
（二）、基礎(chǔ)知識(shí)題型
結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際和中考的要求，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)題型我們嘗試采用“練習(xí)、歸類、反饋、強(qiáng)化”的復(fù)習(xí)課模式，取得了明顯的效果，大大提高了課堂45分鐘的效益。
（三）、情景應(yīng)用題型
對(duì)于新表達(dá)題型中的情景應(yīng)用等題型我們采取的是：先進(jìn)行一定的訓(xùn)練讓學(xué)生自己摸索，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出行之有效的方法，最后再精選一些題目進(jìn)行形成性訓(xùn)練。近三年表達(dá)題目精彩紛呈，令人目不暇接，也讓學(xué)生不知所措。節(jié)目串詞、新聞銜接詞、名著與日常表達(dá)相結(jié)合的應(yīng)用題、公益廣告、寫解說(shuō)詞、歡迎詞、寫邀請(qǐng)語(yǔ)、寫建議、寫新聞點(diǎn)評(píng)，花樣翻新，已經(jīng)有幾十種之多。我們的做法是，先讓學(xué)生訓(xùn)練感悟，然后總結(jié)出所有這些題目共同的規(guī)律，讓學(xué)生舉一反三，從而真正解培養(yǎng)出答這類題目的基本能力。如學(xué)生總結(jié)出新情景應(yīng)用題的解答規(guī)律： 1。 認(rèn)真審題，全面把握題目要求，按照題目要求作答。 2。 想象還原，將自己放進(jìn)相應(yīng)的情景之中，想一想應(yīng)該具備哪些要素，語(yǔ)言上有什么要求。3。 苦練修辭，大部分新表達(dá)題離不開修辭，一定要掌握常見修辭的寫法。 4。 積累文化，新的表達(dá)題目強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化的積累，一些名人、名著一定作一定的復(fù)習(xí)和歸納。 5。 系統(tǒng)復(fù)習(xí)07～09年中考語(yǔ)言情景應(yīng)用題可以提供一些借鑒。
（四）作文題型
再如學(xué)生最困惑的作文怎樣寫深刻的問(wèn)題，光靠單純的多寫只會(huì)讓學(xué)生越寫越怕，其實(shí)平常只要多看一看一些名家的議論文就可以總結(jié)出以下兩項(xiàng)十一條基本技巧：
思想方法上：運(yùn)用基本的哲學(xué)思維。主要哲學(xué)觀點(diǎn)有全面的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。這些基本思想派生出一些子目，如：原因與結(jié)果、偶然與必然、現(xiàn)象與本質(zhì)、對(duì)立與統(tǒng)一、外因與內(nèi)因、量變與質(zhì)變、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)、主觀與客觀等。
寫作手法上：1。以“直接指明”的方法使議論清晰明白；2。以假設(shè)分析引人思考；3。以因果、條件分析揭示因果；4。以引用增強(qiáng)文采，引出和促進(jìn)議論；5。以比喻化難為易，促進(jìn)形象化；6。以渲情造勢(shì)、呼告促進(jìn)讀者共鳴；7。以反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反復(fù)、排比、對(duì)偶增強(qiáng)氣勢(shì)，加強(qiáng)節(jié)奏；8。以對(duì)比增加議論的深度；9。以句式多變?cè)鰪?qiáng)文采和層次感：整散結(jié)合、陳疑結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合；10。多用復(fù)句增強(qiáng)論證的嚴(yán)密性，順便增強(qiáng)議論文的外在氣質(zhì)。
只要我們把握了“自主合作探究”的實(shí)質(zhì)，靈活的運(yùn)用各種方式，條條大路通羅馬。
我相信我們上下求索于“自主合作探究”的廣大教師在歷經(jīng)磨練之后，一定能讓自己的語(yǔ)文教學(xué)出特色、出風(fēng)格。
參考文獻(xiàn)：
1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 國(guó)家教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社
2、基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》教育科學(xué)出版社
3、走進(jìn)新課程叢書《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》朱慕菊 主編 北京師范大學(xué)出版社
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