學(xué)校德育評價的探索論文

　　美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，“現(xiàn)代教育評價的目的是為了改善和優(yōu)化教育過程，提供信息和依據(jù)，是改善教育過程和學(xué)習(xí)過程的手段”。由此看來，德育評價在功能上也是以教育性為歸宿的。學(xué)校德育評價的主體是全校師生，德育評價的目的是促進師生的和諧發(fā)展，為師生的再發(fā)展提供有效的信息。那么，如何為師生提供有效的德育信息呢?通過7年的探索，我校的德育評價已見雛形。

　　一、改善德育評價思路

　　德育是帶有人文色彩的教育過程。自然而然，德育評價就是對精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及其效果的評價，就會更多地受社會的文化特點和價值取向的影響，其過程具有長期性和多維性。對精神產(chǎn)品的評價直接導(dǎo)致德育評價缺乏定量內(nèi)容，更多的是定性描述的結(jié)果，造成德育評價的泛化，導(dǎo)致德育效果缺乏實效性。其實，我們把“德”回歸到人的生命歷程中，就不難發(fā)現(xiàn)，“德”存在于人的思維意識之中，但同時“德”又展示在人的日常言談舉止之中，我們是通過人的展示去評定其是否有德。為此，在評價過程中，德育評價應(yīng)側(cè)重于個體的道德發(fā)展，加強定性和定量分析，用語言描述進行定性分析，對師生言行的量化進行定量分析，通過這兩項分析得出一個完整的結(jié)論，提供一個師生再發(fā)展的有效參數(shù)。

　　在現(xiàn)實生活中，我們使用的評價一般都是終結(jié)性評價，這種評價無異于秋后算賬，失去了德育評價的導(dǎo)向功能。我們清醒地認(rèn)識到，師生品德的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這就需要我們在過程中關(guān)注對師生進行的評價。評價的過程可分為：預(yù)設(shè)性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。以學(xué)年(或?qū)W期)為段的評價結(jié)果應(yīng)該是主觀與客觀、籠統(tǒng)與針對、終結(jié)與階段的和諧統(tǒng)一。

　　二、完善德育評價過程

　　我們落實德育評價的過程是：首先從“形”抓起，說白了就是使師生得有個師生的樣；其次，再從“行”抓起，抓言行的文明習(xí)慣；最后，通過溝通交流，抓師生的“思”，即思維品質(zhì)，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育評價的良性機制的運行。

　　當(dāng)然，抓德育評價并非一時沖動、猛抓一氣就能見實效，它需要一個抓反復(fù)、反復(fù)抓的過程，要深入到師生的日常生活中。寄宿制為我校提供了廣泛而有效的德育評價時空。

　　我校是寄宿制高中校，在日常的教育教學(xué)中一直實施準(zhǔn)軍事化管理，規(guī)范著師生的言行。

　　1．德育評價內(nèi)容的確定

　　在對教師的評價方面，我們在崗位責(zé)任中，補充了崗位德育的相關(guān)職責(zé)；在“日碰頭、周反思、月診斷”的評價過程中，我們十分關(guān)注德育職責(zé)的落實情況；在終結(jié)性考核評價中，我們將崗位德育的履職情況及效果作為重要的考評內(nèi)容；在評優(yōu)、選先、職稱評定、崗位聘任的過程中，教職工的德育意識、德育能力和德育效果，也被作為重要的參考依據(jù)。

　　在對學(xué)生的評價方面，我們重新解讀了“操行”評定這一概念。操，即道德情操；行，即道德行為。在以往的評定中，我們對學(xué)生進行的評定更多的是以一種格式化的語言，對學(xué)生的德性進行抽象的定性描述，而對其道德行為往往是忽視的，因此，缺乏具體的指導(dǎo)性和激勵性。為此，我們重新設(shè)計了對學(xué)生進行評定的方式和方法，以定性的描述評定學(xué)生的道德情操，以具體的說明評定學(xué)生的道德行為。

　　我校通過制定“學(xué)生操行評定細則”和“學(xué)生操行評定手冊”，加強對學(xué)生“儀容儀表、衛(wèi)生習(xí)慣、言談舉止、尊師愛友、誠實守信、出勤情況、集體活動、校園秩序、愛護公物、安全意識、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)情況”等12個方面的日常行為的監(jiān)督和評定，并把每一項進行細化，比如第二條衛(wèi)生習(xí)慣，又細化為便于操作的四項：即1．宿舍內(nèi)務(wù)整齊，及時換洗床單、被罩、枕巾枕套，室內(nèi)衛(wèi)生良好：2．講究個人衛(wèi)生，服裝干凈整潔，定期洗澡，身上無異味；3．不吸煙，不喝酒、不喝生水，不從外面訂餐；4．認(rèn)真值日，看見垃圾隨時揀拾，保持教室、校園整潔優(yōu)美。我們還將這四項細化的內(nèi)容分為四個等次，進行量化評價，但不是單一的等次。在“原因”欄內(nèi)，注明學(xué)生等級的具體表現(xiàn)；在“情操”欄內(nèi)，寫明學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等定性描述的內(nèi)容；在“改進措施和希望”一欄，由班主任依據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)具體填寫。

　　在將抽象的要求具體化，便于操作的同時，也為德育評價的實效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　2．讓德育評價工作回歸主渠道

　　德育不能游離于生活之外，而師生的主要生活是教學(xué)和學(xué)習(xí)，課外活動的必要性不能取代課堂德育主渠道的根本地位，每位教師的德育意識，只有通過課堂教學(xué)才能轉(zhuǎn)化為實際行為。為此，我們明確提出了“德育回歸課堂主渠道”的觀點。這樣，德育評價也就自然而然地回歸對課堂主渠道的評價。在實行新的課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，我們發(fā)現(xiàn)德育標(biāo)準(zhǔn)是其中重要的構(gòu)成部分。在貫徹新標(biāo)準(zhǔn)方面，我校組織專項研究小組，就課堂德育滲透展開研究，獲得了有一定價值的研究成果，如實施課堂德育的三個基本途徑，即教師示范、習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)科滲透等。德育干部、教學(xué)干部帶著量化表走進課堂，對教師和學(xué)生進行定性和定量的評價，并做到及時反饋，及時糾正。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，課堂德育評價落到了實處，課堂德育主渠道的功能也得到了明顯提高。

　　3．德育評價圍繞核心才能得到落實

　　班級管理是學(xué)校管理的核心，是形成良好班風(fēng)、校風(fēng)的重要前提和基礎(chǔ)。為此，我校實行日碰頭、周反思、月診斷制度，根據(jù)需要，每天各班都有5分鐘的班前會，及時評價前一天的學(xué)習(xí)生活，布置當(dāng)天的內(nèi)容，每周的周反思，班主任開好班會，評價一周來學(xué)生的具體表現(xiàn)。每月的月診斷，班主任從整體上分析本班問題，評價一個月以來學(xué)生的具體表現(xiàn)。此外，班主任還要做好學(xué)生的過程記錄評價表，做好班級日志、回宿條、班級家長訪談錄等文字記錄。同時，學(xué)校德育處定期召開班主任會議，交流經(jīng)驗，評價各班、各年級的現(xiàn)狀，通過班級評價使班級管理走向成熟完美。

　　4．在走動式管理中。實施監(jiān)控評價

　　我們通過走動管理，對學(xué)校存在的不文明言行進行有效地遏制與消除。為了保證教育教學(xué)秩序，養(yǎng)成好習(xí)慣，我們設(shè)立了升旗、廣播體操、室內(nèi)衛(wèi)生、校園公共區(qū)每周大掃除、自習(xí)課紀(jì)律、課間紀(jì)律、宿舍量化等常規(guī)檢查項目，由德育處與學(xué)生干部組成值日周隊伍，每天定時檢查，量化打分，公布結(jié)果，反饋到每個班主任手中。考核分作為評選先進班集體的重要依據(jù)，每個班集體、宿舍設(shè)立“流動紅旗”，鼓勵學(xué)生自覺遵守行為規(guī)范，樹立為班集體爭奪“流動紅旗”的信心。

　　5．加強自我評價。確保評價實效

　　目前，大多數(shù)學(xué)校所采用的評價方法有自評、小組評、師評(領(lǐng)導(dǎo)評)、家長評等。德育工作者在進行德育評價過程中，往往在綜合運用這些方法的前提下，注重小組評、師評(領(lǐng)導(dǎo)評)、家長評。雖然這些評價方法相對于自評來說更具有客觀性和權(quán)威性，但就個人發(fā)展來說，師生的自我評價更為重要，師生既是開發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影響內(nèi)化為身心素質(zhì)的主體，當(dāng)然也應(yīng)該成為評價自身道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要主體。我校在教師方面通過“教師成長軌跡”，引領(lǐng)教師自我反思、自我評價、自我體悟、自我提升；在學(xué)生方面通過“自我成長卡”，提倡學(xué)生自我教育，自我評價。實踐證明，師生的自我評價能更有效地培養(yǎng)師生的自我認(rèn)識和自我教育的能力，從而更有利于道德素質(zhì)的真正提高。

　　三、正確使用評價結(jié)果

　　評價的目的不是遏制人和為難人，我們要學(xué)會用欣賞的眼光，全方面、多角度客觀地評價師生。任何一名師生都有優(yōu)缺點，我們不能只看到師生的問題，那樣只能激化矛盾，出現(xiàn)不和諧的雜音。我們認(rèn)為，評價要從關(guān)心師生的生活小事做起，做到尊重師生、幫助師生、關(guān)愛師生。我們通過“校長信箱”、“師生聯(lián)系冊”、“學(xué)生周記”等形式進行溝通交流，慎重地使用評價結(jié)果，隨時校正師生的過失，給他們以及時正確的指導(dǎo)。這樣既有利于他們的可持續(xù)發(fā)展，使評價發(fā)揮其良性功能，又可為師生下一階段的發(fā)展提供豐富可信的背景資料。

　　俗話說，金無足赤，人無完人。德育評價組織者應(yīng)該用寬容、博大的胸懷去對待評價對象，應(yīng)該多些關(guān)心和呵護，少些抱怨和指責(zé)。作為評價者都應(yīng)樹立這么一種意識：評價的目的是為了發(fā)展!

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