談網絡環境下的合作學習的論文
摘要：合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。基于網絡的合作學習既能極大激發師生潛能，又能有效地提高教學效益，提升教學層次和質量的新型教學模式，有利于促進學生高級認知能力的發展和學生健康情感的形成。本文闡述了合作學習的概念、理論及基于網絡學習的教學設計，探討了一種基于網絡合作學習的教學模式。
關鍵詞：網絡環境 合作學習 學習方式
合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。因此，如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。將小組合作學習運用于信息技術課的教學實踐中，我們發現它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式還是對現有教學條件的使用上都取得了良好的效果。因此，筆者認為，對基于網絡環境下的合作學習的研究顯得很有必要。
一、合作學習概述
合作學習是一種為了促進學習、由某些學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，有利于促進學生認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。
合作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下，而合作互助的一切相關行為。主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中，學習者借助他人的幫助，實現學生之間的雙向互動，共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，體現了信息社會環境下人們學習、工作所必需的協作精神。將合作學習引入信息技術教學，不僅是一種方法的探索，同時也是一種現代教育觀念的傳播。
二、基于網絡的合作學習
基于網絡的合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協作小組，共同完成某一任務。網絡為合作學習提供了良好的學習環境。這種環境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中，系統與某個學生交互作用，而且盡量根據學生的需要將教學個性化。
在基于網絡化的學習環境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協商式的探究性學習活動。每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式。合作學習小組是在教師協作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務，采用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。在網絡中，學生間的多方交流，可以通過基于網絡討論來實現。
三、基于網絡合作學習的教學設計
1． 合作學習任務的設計
在網絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出的研究課題。
在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。
2．合作學習情境設計
合作學習的情境，就是創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學習服務。在網絡環境下，學生可以通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網上獲取問題的答案；其次，學生可以利用Web網頁技術、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論。
3．合作學習小組的設計
在基于網絡的學習環境中，建立合作學習的小組非常重要，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組，依據整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，有利于合作學習優勢的發揮。合作學習小組是在教師的指導和支持下，學生間的多方交流，以完成某項研究課題為主要學習任務，在網絡中，可以通過基于網絡討論來實現。
4．合作學習方式的設計
最常用的是BBS論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發表帖子，每個人的發言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網頁瀏覽并參與討論、發言。其次，也可以采用網絡聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環境。在一種寬松自由的環境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發表自己的觀點，以集思廣益。還可以采用E-mail、ICQ等方式來實現討論和交流。隨著現代信息技術的日益發展，基于網絡的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術的支撐而變得更加多媒體化、網絡化、個性化。
5．合作學習的評價
在對學生學習的評價方面，我們不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態度如何，所完成的作業表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續發展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。
四、基于網絡的合作學習的.過程
1．以合作方式完成教學任務，使學生獲得成功的體驗
以小組合作方式開展學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。為學生獲得相關成功體驗提供了機會，并使學生的合作學習能力得到培養。
2．合作學習有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成
小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”，因此是一種比較合適的教學組織形式。
3．合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率
小組合作學習避免了班級集體教學中，相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。
4．在合作學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出
在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。
5．合作學習有利于培養學生的合作精神和綜合能力
通過小組成員的協作學習能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。
6．小組合作學習可以激發學生學習興趣，鍛煉學生操作能力
利用小組合作并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到，計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際工作能力。
在網絡環境下，如何高效利用現代信息技術建立起科學有效的學習方式，顯得越來越重要。基于網絡的合作學習具有非常廣泛的應用前景，我們應當看到未來網絡教育的發展方向，加大研究力度，促使基于網絡的教育應用盡快邁上一個新的臺階。
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