實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)論文
摘 要： 本文結(jié)合雙元制教學(xué)實踐，通過對教學(xué)實訓(xùn)課程中資金的使用、實訓(xùn)的效果、教學(xué)的管理等幾個方面的探討，論證了最佳班級人數(shù)的問題，提出符合我國國情的小班化實訓(xùn)方案。
關(guān)鍵詞： 班級人數(shù) 小班化教學(xué) 技能實訓(xùn)
在我國職業(yè)教育中，職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識和專業(yè)操作技能的技術(shù)工人的重任，職業(yè)學(xué)校是造就適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的搖籃，為現(xiàn)代工業(yè)和社會需求輸送高素質(zhì)的建設(shè)者。職業(yè)教育的特點不同于普通教育，學(xué)校教學(xué)工作由理論教學(xué)和技能實訓(xùn)組成。技能實訓(xùn)是提高學(xué)生操作技能，培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的重要途徑。通過實訓(xùn)可以將理論與實踐、學(xué)習(xí)與研究、模仿與創(chuàng)新結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、分析解決實際問題的綜合能力，從而促使學(xué)生將不同課程的內(nèi)容相互交叉、逐漸滲透，達(dá)到綜合運用的目的，最終增強(qiáng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
多年來，我國的課堂教學(xué)的班級學(xué)生數(shù)幾乎都是45人左右。這種基本組織形式比較適合文化和專業(yè)理論課的課堂教學(xué),但在技能實訓(xùn)中并不十分科學(xué)。
世界上一些職業(yè)教育比較先進(jìn)的國家，如：德國和瑞士的“雙元制”人才培養(yǎng)體系，他們的班級學(xué)生人數(shù)，編制均為24人。筆者通過對兩種不同人數(shù)的班級在教學(xué)實訓(xùn)課程中資金的使用、實訓(xùn)的效果、教學(xué)的管理等幾個方面的對比，認(rèn)為這種每班學(xué)員人數(shù)為24人的班級（即小班化教育），在技能實訓(xùn)中有著很大的優(yōu)點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、有助于合理地使用資金與設(shè)備。
因為技能實訓(xùn)有著較多的特殊要求，它有別于文化課學(xué)習(xí)，每個同學(xué)并不能一桌、一凳、一紙、一筆，一米見方的場地即可。實訓(xùn)中既要有工、量、刃具的安放位置，更要有設(shè)備及生產(chǎn)資料的安置場地。并且每人都要有一定的活動空間，使其能完成實訓(xùn)所必須完成的操作動作。而這一切都隨著班級人數(shù)的增加而增加。若按照一個學(xué)生所需實習(xí)場地為4平方米來計算，（一般要求實習(xí)場地為每個學(xué)生平均4---8平方米）。那么一個45人的班級進(jìn)行技能實訓(xùn)，就需占用180平方米的實訓(xùn)場地。在如此大的一個場地中，實施統(tǒng)一的技能實訓(xùn)與管理，較難保證理想的教學(xué)質(zhì)量。
而當(dāng)一個實訓(xùn)班級的人數(shù)約為24人左右時（即小班制），它可克服許多因人數(shù)太多而產(chǎn)生的難題，進(jìn)一步提高實訓(xùn)質(zhì)量。
專用實訓(xùn)設(shè)備的添置，不可能，也不必要做到二、三人一臺。（例如：數(shù)控設(shè)備、鉆床、砂輪機(jī)等）。而在技能實訓(xùn)中，因為使用規(guī)范化了的課題，使學(xué)生們的操作進(jìn)度大致相同。就會形成在某一時間段內(nèi)，使用相同設(shè)備的人員相對集中，而出現(xiàn)了“設(shè)備不夠用”的現(xiàn)象。而又由于工藝流程所限制，學(xué)生們不可能跳過該工序（工步），而進(jìn)入下一工序（工步）的加工，造成相當(dāng)一部分學(xué)生“等工”。給教學(xué)管理帶來了不必要的困難。在人數(shù)不變的前提下，要解決這一問題，只能添置相應(yīng)設(shè)備。而在大多數(shù)的時間中，這些設(shè)備將閑置在那里，造成設(shè)備與場地、資金的浪費。
而若將實訓(xùn)班級人員數(shù)減少至24人左右時，這些問題都將較好地得到解決。而節(jié)省下來的資金，可以添置更多種類的先進(jìn)設(shè)備，有助于使實訓(xùn)工作做得更完善。
二、有助于進(jìn)一步提高演示效果
演示、示范操作是實習(xí)教師傳授生產(chǎn)技能的一種重要的手段，示范操作質(zhì)量對學(xué)生獲得良好操作技能有重要的作用，它要求講練結(jié)合，步驟清晰，動作準(zhǔn)確。
操作中的大多數(shù)演示不能像文化與理論課教學(xué)那樣，依靠在黑板上書寫、作圖或投影。它只能通過教師的形體操作演示，讓學(xué)生摹仿和熟練這些過程，形成一定的生產(chǎn)技能和技巧�？墒窃谝粋�較大的空間中，人員一多，就會使不少的學(xué)生很難看清教師的演示和示范。此時，他們只能圍著教師看，形成里三層、外三層。（一般每層只能圍8人），而外層及教師身后的學(xué)生，便往往看不清楚教師的演示。這樣又怎能取得理想的教學(xué)效果？
而若將班級人數(shù)減少至24人左右時，演示看不清的問題將從根本上得以改善，有利地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易取得較好的教學(xué)效果。
三、有助于提高語言的傳播程度
在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)深入觀察，積極指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。有些學(xué)生會因各種因素，如觀察模仿能力、身體素質(zhì)條件等，出現(xiàn)操作姿勢動作不規(guī)范、不協(xié)調(diào)等問題。教師若及時發(fā)現(xiàn)這些問題并加以糾正，就可以取得事半功倍的效果。教師在演示、巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)普遍性問題應(yīng)停止練習(xí)，集中講解錯誤產(chǎn)生的原因及糾正方法。而當(dāng)班級人數(shù)增多，所占的實訓(xùn)場地自然也隨之增大，加上設(shè)備的運轉(zhuǎn)和眾多的操作噪音，導(dǎo)致教師雖然聲音不小，而學(xué)生仍然難以聽清教師的講解。給實習(xí)指導(dǎo)帶來了不少的困難，使實訓(xùn)難以取得最佳效果。
而若將班級人員數(shù)減少至24人左右時，所占的實訓(xùn)場地更為緊湊，設(shè)備及操作者的噪音也隨之減少，提高了語言的傳播程度，可進(jìn)一步提高實訓(xùn)效果。
四、有助于使教師的輔導(dǎo)更趨于規(guī)范化
巡回指導(dǎo)是在實訓(xùn)教學(xué)中對學(xué)生實習(xí)操作活動的具體指導(dǎo)，是實訓(xùn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。此時教師必須穿梭于每個工位之間及時實施個別輔導(dǎo)，以利于學(xué)生能準(zhǔn)確地摹仿，掌握教師的動作要領(lǐng)，教師對學(xué)生具體操作中的疑難問題，要有針對性地、理論聯(lián)系實際地加以解決。但在人數(shù)太多、場地太大的情況下，要在有限的時間內(nèi)，給予學(xué)生都進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這是根本不可能的。特別是在技能操作的初始階段，教師示范完畢，學(xué)生進(jìn)行模擬操作，大量的學(xué)生急需輔導(dǎo)。若得不到及時輔導(dǎo)，將使學(xué)生在操作過程中產(chǎn)生較大的'困惑；學(xué)生只能自行其事，易養(yǎng)成不良習(xí)慣。若增加輔導(dǎo)教師，也難以全面顧及，同時又難以保證課堂示范
操作的講授和示范的一致性，也不便于統(tǒng)一掌握實訓(xùn)情況，不便于統(tǒng)一負(fù)責(zé)、提高教學(xué)質(zhì)量。
而當(dāng)人數(shù)為24人左右時，教師對學(xué)生的個別輔導(dǎo)率將會大大上升，使大多數(shù)學(xué)生得到及時的輔導(dǎo)，教師也便于掌握實訓(xùn)情況，掌握實訓(xùn)節(jié)奏，使教師的輔導(dǎo)更趨近于規(guī)范化。
五、有助于貫徹學(xué)生自檢、教師復(fù)檢的檢查制度
基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練的開始階段，教師應(yīng)對加工的工件提出嚴(yán)格要求，對制作的工件應(yīng)及時評判，使學(xué)生了解工件加工的質(zhì)量，以便尋找差距并及時改進(jìn)和提高。在訓(xùn)練中，可讓學(xué)生多參加工件的檢測、評比，使學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)問題，同時也增加了師生間的交流，有助于技能提高。有時也可根據(jù)具體情況，在訓(xùn)練教學(xué)中采用結(jié)對、競賽的方法，調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的積極性，提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。那么執(zhí)行學(xué)生自檢，教師復(fù)檢的檢查制度是必不可少的�？僧�(dāng)學(xué)生人數(shù)愈多，教師需對學(xué)生的操作工件進(jìn)行檢驗的工作量也愈多。此時教師只能把大量的檢驗工作放在學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行。減少了面批的次數(shù)，不利于教師及時對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，也減少了對學(xué)生自檢的監(jiān)督，此時，反饋的信息遲緩。不利于因勢利導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成符合職業(yè)要求的職業(yè)習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)。
而若將班級人員數(shù)減少至24人左右時，則能有效地減少了教師的工作量，增加了教師面批工件的概率，有利于規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)。
六、有助于進(jìn)一步提高教學(xué)管理和控制能力
班級中學(xué)生人數(shù)愈多，隨之實訓(xùn)空間也愈大，人員的安置就相對較松散。造成對學(xué)生實訓(xùn)紀(jì)律的控制和管理變得更為困難。例：機(jī)電專業(yè)的氣焊實訓(xùn)中，或金工實訓(xùn)中的刀具刃磨時，教師只能指導(dǎo)個別學(xué)生（一般不能超過4人）進(jìn)行操作練習(xí)。使更多的學(xué)生處于一種失控狀態(tài)。要使學(xué)生完全進(jìn)行自我管理，這是不現(xiàn)實，也是不可能的。此時將會存在很多的隱患，安全文明生產(chǎn)都不能得以保證。
而若將班級人數(shù)減少至24人左右時，這種情況將得以改觀，既提高了可控程度，又便于實訓(xùn)中的教學(xué)管理。
總之，要使實訓(xùn)教學(xué)與管理規(guī)范化是需要一定的條件的。而將實訓(xùn)班級的學(xué)生人數(shù)控制在一定的范圍內(nèi)，是目前情況下的一種切實可行的方法。它有助于使實習(xí)教師做到“五勤”（腳勤、腦勤、眼勤、嘴勤、手勤）、“四嚴(yán)”（管理嚴(yán)、教學(xué)嚴(yán)、實訓(xùn)程序嚴(yán)、考評標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)），有利于學(xué)生更好也理解和摹仿教師的講解與演示內(nèi)容；有利于保證教學(xué)質(zhì)量；有助于學(xué)校對實習(xí)場地的規(guī)劃與設(shè)備的優(yōu)化配置；有利于實訓(xùn)教師的配備；有利于教學(xué)工作的管理。
而面對目前職業(yè)學(xué)校中班級人數(shù)為45人左右的班級，在進(jìn)行技能實訓(xùn)中，筆者認(rèn)為可進(jìn)行小班化教學(xué)，即分批進(jìn)行，每批人數(shù)為24人左右為宜。
具體分法，可視各專業(yè)特點而分別對待，如：電工專業(yè)分成兩班后，可分別進(jìn)行電器維修和機(jī)床電器控制實習(xí)。機(jī)電專業(yè)分成兩班后，可分別進(jìn)行車工和鉗工實習(xí)。也可把學(xué)生分成兩班制，例：早、中班分別進(jìn)行實訓(xùn)。而以上的幾種方法，都需要學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和統(tǒng)籌安排，方有可能實施。
我校在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，早已對有關(guān)班級進(jìn)行了小班制實習(xí)試行。我�！�99電工班”的實訓(xùn)，將學(xué)生分成：電器維修小組、機(jī)床電器控制小組。兩個小組同步循環(huán)進(jìn)行實習(xí)，有效的保證了實訓(xùn)質(zhì)量。使該班學(xué)生電工中級獲證率達(dá)100%。
我校“2000機(jī)電班”的實習(xí)也采用了分班制，即一個小組為車工實習(xí)，一個小組為鉗工實習(xí)，進(jìn)行同步循環(huán)。最后的等級考證采用選修方式（車、鉗工任選一項），使該班的獲證率也達(dá)到100%。。
綜上所述，筆者認(rèn)為，技能實訓(xùn)中的學(xué)生人數(shù)以小班化的24人左右為最合適人數(shù)。
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