小學一年級的教學論文

　　寫字教育不僅能傳承中華書法藝術，而且有利于提高學生整體素質。下面我們來看看小學一年級的教學論文，歡迎閱讀借鑒。

　　培養小學生鋼筆書寫悟性之淺見

　　摘要：寫字教育不僅能傳承中華書法藝術，而且有利于提高學生整體素質。可是中高年級學生在寫鋼筆字時出現各種問題，主要原因是學生缺乏對鋼筆書寫的悟性。培養學生鋼筆書寫的悟性，主要通過加強對學生的思維訓練，讓學生在讀帖、觀察、臨摹、歸納與演繹中多思考、多感悟，同時要遵循四個原則，才能逐步提高學生的悟性。

　　關鍵詞：小學生 鋼筆書寫 悟性 思維

　　中國書法藝術源遠流長，不僅是中華文明的精粹，也是世界藝術之林的奇葩。它底蘊深厚，內涵豐富，是我們中國人引以為傲的傳世瑰寶。中國人書寫文字的行為蘊含著豐富的文化內涵，書寫過程也是體驗和展現中國文化深厚歷史積淀的過程。每一個炎黃子孫都應該寫好漢字。因此，搞好寫字教育不僅具有實用價值和藝術價值，使學生終身受益，還具有育德、啟智、健體、審美的育人功能，有利于促進學生整體素質的提高。盡管當今信息技術飛速發展，電腦走進千家萬戶，我們依然要重視寫字教學，努力提高學生寫字水平。

　　一、培養小學生鋼筆書寫悟性的原因

　　1、小學生從三年級開始學習用鋼筆字寫字，在這幾年的鋼筆字教學中，我發現一些令人疑惑而頭疼的現象。現狀一：相當一部分學生寫的鋼筆字雖然看起來干凈工整，但細究每個字的間架結構、筆畫形態都不規范、不入體。現狀二：在寫字課上，許多學生都能做到認真書寫，把字寫得端正美觀；但在課外，他們為了追求速度，往往把字寫得歪歪扭扭、潦草凌亂。現狀三：常有學生找我訴苦：“我的確在認認真真寫字，也照著字帖練習，怎么還是寫不好字？難道我天生不是塊寫字的料？”令人奇怪的是，我班大概有三分之二的學生曾經參加過校外的書法培訓班，但接受過書法培訓的學生未必都能把字寫好，從未參加過任何書法類輔導的學生，有的卻能寫一手漂亮、熟練的鋼筆字。

　　我認為產生上述現象的原因，除了有學生鋼筆書寫的態度、興趣、寫字習慣等原因之外，還有一個重要的因素——學生在鋼筆書寫的悟性上存在差異。

　　2、悟性，即人對事物的領悟能力。讀書要有悟性，學書法更要講究悟性。康有為在《康氏論書》中說道：“吾謂書法，亦猶佛法，始于戒律，精于完慧，讓于心源，妙于了悟，至其極也。”悟性強的學生在臨帖時很快就能抓住字的特征，在多看、善悟、汲取字體之精華的“心練”中，他們的書藝有了長足的進步，甚至達到個性色彩強烈，給人以很強的感染力的程度。而悟性弱的學生只會一味機械地模仿，不善分析與思辨，照著字帖時，他們或許能把字寫得工整，但要是信手寫段日常應用內容，他們寫出來的字往往失去練習時的模樣了。

　　3、在傳統的寫字課上，教師只是依照教材，通過示范或講解，教學生如何把某一個范字寫好；甚至干脆直接讓學生提筆便寫，“照葫蘆畫樣兒”。教師沒有教給學生一套寫鋼筆字的規則、方法，對學生書寫悟性的培養更是無從談起；有些學生能夠無師自“悟”，但更多的學生在鋼筆書寫時卻無章可循，無法可依，他們感到茫然無奈，品嘗不到成功的喜悅。新課程下的寫字教學注重以學生為主體，重視學生的探究與感悟，呼喚著對學生鋼筆書寫悟性的培養。

　　二、培養小學生鋼筆書寫悟性的方法及策略

　　培養學生鋼筆書法悟性的主要途徑，就是加強思維訓練。在鋼筆書法教學過程中，教師要將思維訓練貫穿始終。正所謂“行成于思，毀于隨。”學生無論讀帖還是臨帖，無論是觀賞他人作品還是自己實踐創作，都要用心觀察，用心學習，用心思索，用心實踐。

　　1、博觀群帖，經目著心。——在讀帖中感悟。

　　寫字課上，每當教師展示書法名家字帖時，便會引來學生情不自禁地驚呼：“寫得真好！”“字蒼勁有力，太漂亮了！”的確，欣賞字帖能讓學生感受到中國書法藝術的俯仰生姿，形態萬千，在心里上產生對鋼筆書法知識性、形象性的認同與興趣，油然而生強烈的寫字欲望。可是學生往往“徒見成功之美，不悟所致之由”，因此教師要引導學生讀帖，指導學生抓住字帖特征，讀字的筆法、結體、神采和章法等。除了在課堂上讀帖之外，教師可以在班級的圖書角里多放幾本書法名家字帖，在教室墻上貼一些優秀的師生鋼筆書法作品，學生目之所及皆是字，在這種潤物無聲的熏陶中，他們漸漸地對鋼筆書法結體、章法、筆法、神采了然于心。

　　2、心領神會，意在筆先。——在觀察中領悟。

　　清代書法家包世臣說：“先以察，后以擬，察進一分，擬進一分；擬進一分，察進一分，終身不復也。”可見細心觀察是寫好字的重要前提。不少學生在寫字時心浮氣躁，往往對范字稍作瀏覽就匆匆下筆，以致顧此失彼，徒勞無功。教師要引導學生靜觀默察，按照“整體─局部—整體”的順序觀察范字：先從整體上看看范字總的特點，形成一個初步印象；然后再解構字的各個部分，明確它的筆畫結構、筆法特點；最后再綜合觀察該字的框架結構比例、部件組合方式甚至神韻。例如教師教寫“歷”字時，可以引導學生從“歷”的結構、筆畫、運筆過程、每筆在田字格中的分布等方面觀察，學生只有全面觀察、用心揣摩，對“歷”字的形象、寫法領會于心，才能在下筆時胸有成竹。

　　3、反復摹寫，百臨不厭。——在臨摹中體悟。

　　“摹”即描紅，“臨”分“對臨”和“背臨”， 照著字帖的寫法進行練習為“對臨”，不看帖，試著寫出和字帖上一樣漂亮的字稱為“背臨”。臨摹的過程，也是學生進行觀察、比較、記憶的一系列思維過程。“察之者尚精，擬之者貴似。”經過細致的`觀察后，學生已是成“字”在胸，可以開始臨摹。

　　“摹”時要注意掌握范字的行筆軌道和字形結構，想好再下筆，忌涂涂改改。描紅兩三遍后，學生可以開始對臨。學生在對臨中切忌“動手不動腦，似臨實抄”，或者“看一筆寫一筆”，教師要注意引導學生多動腦，努力把握整個字的神采。學生每臨完一個字，都要與范字作比較，從字的形態，短長肥瘦，用筆、結字及神采等方面，分析兩者間的差距及其產生的原因，以便在下一次臨寫時改進。有的學生對著字帖能把字寫得像模像樣，一旦脫離字帖后，整個字就截然不同，依然是自己原先的寫法，主要原因在于教師沒有指導學生進行“背臨”練習，光臨不背，容易導致“學”、“用”脫節。學生把一個字反復臨摹多遍，基本達到神形兼備的程度后，便要記憶這個字的字形、筆法、神韻等，然后不看帖，獨立地把它寫出來。背臨后的字依然要與原字帖進行比較，比較后再背臨，就這樣多次臨摹，邊學邊思，努力把帖上的字“為我所有”、“為我所用”。

　　4、舉一反三，觸類旁通——在歸納與演繹中點悟。

　　我發現日常的鋼筆書寫教學中，教師往往指導學生對臨之后就直接結束了教學，忽視了背臨及思維上歸納演繹的作用。實質上，從心理角度看，對漢字書寫特點的歸納與演繹，最能培養學生的悟性，提高他們的思維能力。從學生實際應用角度看，學生對臨摹過的字往往能寫得比較順手規范，而對那些未曾臨摹過的字望而生畏，所以教師要指引學生善于歸納與演繹，加強思維訓練，提高書法學習的速度和效果。

　　首先，在學生練寫了相當一部分字，獲得了大量感性認識的基礎上，教師要注重指導學生歸納思考、摸索規律、得出結論，盡量能自己概括出一些共性的東西來。例如在書寫“禾”旁的教學課例上，學生練寫了“利、私、和、科、秒、種”等字之后，教師設疑引思：“禾”作合體字的左偏旁與作為獨體字在寫法上有什么不同？為什么要這樣寫？學生從練寫的這些字中就會歸納出一些共同點，從而得出結論：“禾”字作左右結構字的左偏旁時，其一“捺”要寫成“點”，這樣寫是為了讓右邊左向的筆畫不和它“碰頭”、“打架”，從而使字的結構顯得更緊湊，更美觀。之后，在學生練寫了“香、秀、禿、季、秦”等字的基礎上，教師又引導學生歸納出“禾”作上下結構合體字偏旁時，最后的一“捺”應寫成長點。

　　其次，在教學結構相似的字時，可以把這些字放在一起，比較它們在運筆、布局上的異同。如某位教師在教單人旁的寫法時，總共讓學生寫了這樣幾個字：“仁”——左高右低；“你”——右高左低。“仰”——左中高右低；“修”——左右寬中間窄；“伽”——右短中間長。一個偏旁引出五種結構，達到一舉多得、融匯貫通的效果，學生以后再寫同類型的字，該怎么運筆、該怎么布局，就自然水到渠成。

　　第三，教師也可以在指導學生歸納、演繹書寫規律時，有意識地訓練學生的其他的思維能力。例如有節內容為“左右結構”的鋼筆字教學課例，這堂課的難點是讓學生領悟“偏旁讓右”這一書寫規律。教師先帶領學生分析為什么“氵”中間的點是向外的，歸納出“讓右”的結論；然后再出示“忄”“ 犭”讓學生分析，這就是在培養學生的發散思維；“嚇”字偏旁在左，整個字呈左小右大之勢，掌握這一規律后，教師向學生質疑：有的字左大右小，如“扣”這個字中的“口”應該放在哪里？師生經過討論、實踐后，得出“口”應放在整個字“中下”位置的結論，這個過程又是對學生逆向思維的培養。

　　學生在鋼筆字書寫中學會歸納寫字規律、能夠舉一反三領悟類似漢字的寫法，使這些規律真正積淀于腦海，并多加練習，便會在一定程度上避免出現寫字一套，做作業又一套的怪現象。

　　三、培養小學生鋼筆書寫悟性時應遵循的四個原則

　　1、遵循學生自悟與教師指導相結合的原則

　　“學書之法，非口傳心授，不得其精。”這里的“心授”即學生的悟性，“口傳”指的便是教師的教導，兩者缺一不可。當學生歸納出某一書寫規律時，教師需要適當小結，給予肯定或提出意見。必要時，教師也應該教給學生一些寫鋼筆字的方法和技巧，如教給學生什么是鋼筆書法中的“奇正”、“疏密”、“虛實”、“俯仰”、“向背”、“重心”等，并領會它們的寫法。

　　2、遵循培養書寫悟性與培養書寫習慣相結合的原則

　　在書法教學中，教師不能忽視對學生良好的寫字習慣的培養，其中包括養成正確的寫字姿勢的習慣，養成整潔的習慣，養成書寫時凝神靜氣的習慣，以及持之以恒練字的習慣。

　　3、遵循課內指導與課外輔助相結合的原則

　　學生常常練字時是一種書寫，課后又是另一種書寫，沒有形成自覺寫字的習慣。因此，教師要幫助學生樹立“提筆即是練字時”的意識，將練字融入日常的各科作業，做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就把這當成練字的機會。

　　4、遵循把握階段特點，因材施教的原則

　　《語文課程標準》對不同學段的寫字教學提出不同的階段目標：第二學段要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段要求硬筆書寫楷書，行款整齊、有一定速度，在書寫中體會漢字的優美。因此在教學中，教師應根據學生的階段性特點，采取由易到難、由淺入深、循序漸進的方式進行指導與練習。同時，教師需關注學生書寫水平的差異因材施教，用正面的、激勵性的評價方法提高學生書寫的興趣。

　　因為小學生屬于鋼筆書寫的初學者，教師一般不鼓勵學生意臨，進行對范字書寫的再創造，不過對于那些書寫水平尤其突出的學生，可以適當指導，訓練他們的創作力和想象力，形成個人書寫風格。到了高年級，有一部分同學在書法上有了一定的悟性，已經能熟練、流利地寫一手規范的楷體字，教師可以嘗試教這些學生學習書寫行楷字體。

　　小學生學習鋼筆書法，一定要培養自己的悟性，“得之于心”，方能在書寫時“應之于手”，勤學苦練再加持之以恒，熟習精通，方能心手相應，得心應手地用鋼筆書寫中國漢字的博大精深。

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