架起課后師生交流的新橋梁的語文論文

時間：2021-06-11 09:06:55 論文我要投稿

架起課后師生交流的新橋梁的語文論文

　　摘要：隨著微博、微信、QQ等網絡交流新媒介的廣泛使用，高校思政理論課課后教學迎來“微時代”的發展新契機，日漸顯露出手段方式的革新性、教育功能的延展性和發展空間的開拓性。高校思政理論課課后教學在網絡交流新媒介的結合運用、師生教學關系的多樣化構建、思想政治教育內容的生活化傳輸，以及課堂、課后教學的銜接融合等方面，都反映著“微時代”的發展內涵。重新審視和反思“微時代”的課后教學，能夠有力促進高校思政理論課的教學發展，為提升和增強高校思政理論課教學的有效性，提供一種建設性的新思路。

架起課后師生交流的新橋梁的語文論文

　　關鍵詞：微時代；高校思政理論課；課后教學；網絡交流新媒介

　　近年來隨著新媒w技術的迅速發展進步，網絡交流形式越來越成為社會性交往的重要載體和途徑，特別是微博、微信、QQ等網絡交流媒介，作為“青年大學生最受青睞的網絡交流方式，對他們的生活、價值觀與行為方式產生了深刻的影響”，其中得失并存[1]。對于高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政理論課”）來說，如何適應這種“微時代”的新形勢，揚長避短，在教學方式的變革中獲得新的發展契機，展現出新的教育活力，就成為高校思政理論課教師必須重視和認真解決的新課題。

　　在目前高校思政理論課的教學研究中，關于課堂教學在“微時代”環境中的發展問題，已經得到較多的關注和探討，但是對于高校思政理論課教學能否向“課后”方向進一步延伸發展的問題，仍然較少有人注意和重視。事實上，在“微時代”的新媒體環境中，高校思政理論課教師擁有前所未有的有利條件，能夠充分利用微博、微信、QQ等網絡交流媒介，將課堂教學與課后教學緊密結合起來，讓課堂教學內容轉化成更為豐富多樣、生動親切的形式為學生所感受、理解和認同，也讓學生與自己形成更加日常化的教學互動關系，從而更好地為學生傳知授業，解惑釋疑，并以切身的言行影響和涵育學生的思想政治素養。在此意義上，毫不夸張的說，“微時代”的課后教學完全能夠成為高校思政理論課課堂教學的有益延伸和重要補充，能夠讓后者更具有可親可近的生活性，也更易于讓思政理論課對學生發揮出入腦入心的內化影響。

　　一、“微時代”高校思政理論課課后教學發展新契機

　　在“微時代”興起之前的高校思政理論課教學中，“課堂”始終是教師進行思想政治教育的基本場合與環境，也即是“主陣地”。教師的一切教學設計、言行都是圍繞課堂而展開，力求通過面對面的教學方式，感染和影響學生，實現思想政治教育內容的有效傳播與熏染。這種以課堂為中心的教學模式，是傳統高校思想政治教育的普遍方式，毋庸置疑，有其存在的合理性、必然性。

　　但是，時至今日，隨著新媒體技術的日益發達進步，網絡交流新媒介也逐漸興起和流行，這對傳統的以課堂為中心的高校思政理論課教學理念及模式，產生越來越強烈的沖擊，對其教學實效性也造成重要影響。在此新形勢下，反思原有的教學模式，尋求與“微時代”相適應的新的教學理念與方法，便成為高校思政理論課教師的當務之急。而在現有的討論中，一般研究者仍然將注意力主要集中在“課堂”的教學環節上，卻對“微時代”來臨后可能帶來的“課后”延伸教學的新契機，存在著極大的忽視，并沒有給予必要的關注和探討。這不能不說是“微時代”高校思政理論課教學研究中的一大缺憾。

　　在傳統的高校思政理論課教學中，“課后教學”并非完全不存在，不發揮實際的作用，而是由于交流條件的現實制約，課后教學往往只能表現為師生之間的有限交流，以及課后作業的布置與完成，卻無法讓教師對學生進一步發揮出日常化的思想政治教育作用，將傳知解惑、立德樹人的課堂教學有效延伸至課后環境中繼續開展。因此，從高校思政理論課的教學實踐來看，課后教學的現實效用在傳統教學模式中，受到很大的局限和制約，難以更有作為。但隨著“微時代”的到來，高校思政理論課的課后教學問題產生了新的解決的可能性，表現出以下三個方面的發展契機：

　　1.課后教學手段方式的革新性。與傳統的課后教學方式相比，“微時代”高校思政理論課的課后教學具有更為靈活多樣的表現手段和方式，能夠為學生廣泛接受和使用，體現出較強的教學輻射力。微博、微信、QQ等網絡交流新形式，在“微時代”有著極為普遍的社會影響，是年輕大學生喜歡和常用的網絡交流方式。在高校思政理論課的教學中，這些“微時代”的交流新媒介，日益得到高校思政理論課教師的重視和認真對待，越來越成為促成教學革新發展的時代性因素。在此過程中，不論是課堂教學，還是課后教學，都逐漸顯示出新的發展契機與趨勢。對高校思政理論課的課后教學來說，“微時代”網絡交流新媒介的普遍使用，空前地突破了傳統課后教學形式的瓶頸化局限，使課后教學開始擁有形成多樣化的實踐方式的可能，也讓授課教師對學生的思想政治教育過程能夠發揮出更為深入持久的教學影響。

　　2.課后教學教育功能的延展性。在高校思政理論課教學中，課堂教學與課后教學的地位、功用并不等同，而是有著明確的主次之分。課堂教學在高校思政理論課教學中，始終處于主導性的地位，“具有主渠道作用”[2]，承擔著思想政治教育的主要責任。但與此同時，課后教學作為輔助性的教學構成，具有進一步發揮出思想政治教育延展性功能的重要責任。在高校思政理論課的教學過程中，教師不僅能通過課堂教學達到思想政治教育的教學目標，也能夠將這種教育實踐深入延伸到課后的時空之中，借助網絡交流新媒介，繼續對學生產生教學影響，深化和豐富課堂中的教學內容，對后者形成有力補充的作用。由此而言，課后教學對高校思政理論課教學過程來說，并非可有可否無的組成部分，而是可以在“微時代”得到更為充分的發掘，能極大增強高校思政理論課教學有效性的新的著力點。它與課堂教學相輔相成，促進后者教學效果的有力夯實，進而推動高校思想政治教育目標的順利實現。

　　3.課后教學發展空間的開拓性。在傳統的高校思政理論課教學中，由于教學手段方式的制約，課后教學的發展空間十分有限，難以充分發揮出有力促進課堂教學的重要作用。“微時代”的到來，讓課后教學進入新的發展機遇期，能夠在微信、微博、QQ等網絡交流新媒介的帶動下，在思想政治教育上煥發出新的生命力。授課教師以往主要在課堂中與學生進行知識思想的交流，在課后卻缺少日常化的教學交集之處，這不僅使授課教師對思政理論課的課堂教學效果難以有更為直接準確的了解和把握，而且也使授課教師無法有針對性地及時解決課堂教學中存在的實際問題。通過“微時代”的網絡交流新方式，高校思政理論課教師可以變“被動”為“主動”，從課堂走向課后，在思想政治教育上采取積極介入的教學行為，隨時了解學生對課堂內容的學習情況，并對其中存在的問題及時解決。從中可見，課后教學在“微時代”的高校思政理論課教學中，有著遠勝以往的發展前景，特別是其廣闊的拓展性[3]，對高校思政理論課“超越傳統課堂空間，拓展課外校園生活空間、社會實踐空間和網絡虛擬空間”，進而“樹立全新的教學空間觀”具有十分重要的教學意義。因此，迫切需要高校思政理論課教師對其予以高度重視和深入發掘。

　　“微時代”的來臨，為高校思政理論課的課后教學創造了新的發展契機，也為提升高校思政理論課教學的有效性提供了新的思路。對課后教學發展空間的重視開拓，不但高校思政理論課教師對課后教學有所新認識，而且讓課后教學也開始成為高校思政理論課教學過程中重要的變化因素和革新內容。

　　二、“微時代”高校思政理論課課后教學新發展

　　“微時代”的高校思政理論課教學，不論是課堂教學，還是課后教學，都迎來了新的發展契機，能夠形成優于傳統教學模式的新內涵、新特點，進一步提升高校思政理論課教學的有效性。雖然目前在高校思政理論課的教學研究中，課后教學問題仍未引起應有的關注和重視，但作橐桓鮐醬于發掘與開拓的教學新空間，我們可以從網絡交流新媒介的視角出發，對“微時代”課后教學的新的發展形式進行初步探討，反思其與課堂教學的關系變化，對其在高校思政理論課教學中的重要作用及影響有所新認識。具體而論，有如下四個方面的內容：

　　第一，對網絡交流新媒介的結合與運用，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的首要因素和基本前提。

　　“微時代”高校思政理論課課后教學的發展，與傳統課后教學最大的不同之處就在于網絡交流新媒介的產生、結合與運用。在傳統課后教學中，高校思政理論課教師與學生之間的教學交流，受到時空條件的客觀局限，難以形成持久適時的密切關系。加之，思政理論課教學在高校中，一般都采用大課教學的形式，這就為授課教師與學生之間進一步的廣泛深入的交流，帶來較大的難度。因此，不論是課后教學的深度，抑或是廣度，都無法得到有效的實現和保證。

　　隨著微信、微博、QQ等“微時代”的網絡交流利器的產生和普及，傳統的高校思政理論課課后教學的不利條件，迎來充分克服與解決的現實可能。眾所周知，微信、微博、QQ等網絡交流新媒介具有現代信息傳播的極大優勢，能夠隨時將相關的信息資訊在最大范圍內、最大程度上，直接有效地傳達給受眾，對后者的思想精神狀態形成一定的實際影響。對高校思政理論課課后教學來說，這些網絡交流新媒介能夠打破原有的教學限制，使授課教師與學生之間的課堂教學關系，得以繼續延伸向課后，進一步拓展思想政治教育的教學空間。因此，“微時代”的網絡交流新媒介，成為促成高校思政理論課課后教學變革性發展的關鍵因素。正是這些靈活多樣的網絡交流方式，有效擴大了高校思政理論課課后教學的實踐形式，讓高校思政理論課教學過程前所未有的具有“課后教學”的充實內涵，對課堂教學發揮出強有力的促動作用。

　　第二，對師生之間教學關系的多樣化構建，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的重要條件和主體保障。

　　對“微時代”網絡交流新媒介的積極運用，能夠讓高校思政理論課教師從課堂走向課后，與學生之間構建起多樣化的教學關系，更有效地面對學生展開思想政治教育工作。高校思政理論課課后教學在“微時代”的新發展，在現實中表現出來，就是主要依靠微信、微博、QQ等網絡交流媒介，在教師與學生之間建立起靈活多樣的主體化交流方式，使二者在課后也能始終保持直接密切、適時互動的教學關系。從實踐來看，師生之間這種多樣化的課后教學關系，可以采取以下幾種常見的表現方式：

　　一是在互聯網上創建教學微博。高校思政理論課教師通過開設個人微博，在互聯網上適時發布與課堂教學內容密切相關的信息，以及關涉思想政治教育的各種資訊。這樣“既可以豐富教育資源，拓寬教育的渠道”，“提高思想政治教育的實效性”，也能夠“實施立體化、精細化地思想政治教育，增加思想政治教育的趣味性、吸引力”[4]。高校思政理論課教師開設的這種教學微博，必須具有正確的導向性和教學的針對性，力求通過微博信息的發布，將積極正確的思想政治教育內容傳達給學生，以此作為課堂教學的補充和豐富，深化學生對課堂教學內容的理解和認同。現今社會是網絡資訊空前發達的社會，海量的信息資源讓高校思政理論課獲得極為豐富充足的教學資料條件，因此只要使用正確，就能極大地增強高校思政理論課的現實性、生動性和感染性，優化授課教師的教學話語內涵，使其更能產生說服力。而且，通過教學微博，高校思政理論課教師也能將國家發展進步的積極信息，借助圖、文、音、影等綜合形式，生動活潑地傳達給學生，培養和涵育學生的國家關懷意識，引導其形成正確的政治立場、情感與觀念。

　　二是在互聯網上開設教學微信。在目前的網絡交流形式中，微信的使用在高校學生中十分流行，成為后者學習生活中極為常見的信息傳播方式。微信作為網絡交流新媒介，與微博一樣，都可以成為高校思政理論課教師發布思想政治教育信息的重要方式和途徑，也可以借此賦予課堂教學內容以新的表現形式和生命力。通過開設個人微信，高校思政理論課教師能夠“對微信進行合理規劃和管控，利用其疏導并建立‘學生粉絲’、積極與學生互動、組織話題討論和各種創意性活動”，使微信成為自己“開展思想政治教育工作的新陣地”[5]。而且，高校思政理論課教師也能夠通過微信，保持與學生之間的適時交流，了解后者的思想動態，用充滿正能量的信息內容影響學生，涵育其思想政治素養，并進而在學生中形成積極良好的輿論環境。

　　三是在互聯網上建立QQ教學群。利用騰訊QQ的網絡交流平臺，建立各種特定的網絡交流群體，這在高校學生中也極為普遍。QQ群不同于微博、微信，它更有利于高校思政理論課教師與學生展開直接對話，通過“加強引導和交流”，起到“改進學生自制力的培養和消除師生代溝，緩解和消除學生心理壓力，增強學生明辨是非的能力”[6]的積極作用。而且，在教學實踐中，高校思政理論課教師還能具體地建立不同的班級群體，便于授課教師對學生的學習情況和思想動態，獲得準確深入的了解和把握。對于學生而言，也可以通過QQ的交流平臺，單獨或公開向授課老師提出自己的疑難困惑之處，在溝通交流中得到后者的有效指導。因此，與微博、微信相比，QQ的網絡交流方式，更能體現出課后教學的適時互動性，也更便于高校思政理論課教師展開針對性的課后教學。

　　第三，對思想政治教育內容的生活化傳輸，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的主要內涵和實現目標。

　　借助多樣化的網絡交流方式，高校思政理論課教師能夠將課堂教學有效地延伸至課后，進而將思想政治教育內容進一步傳達給學生，對其產生更為深入的影響。與課堂教學有所區別的是，高校思政理論課的課后教學由于并不是在正式的課堂環境中展開，因此具有突出的日常化、生活化的特點，能充分體現出“理論性與生活化相統一的原則”，對“脫離生活實際的概念化、抽象性的思想政治教育”的弊端起到矯正作用[7]。在某種程度上，這也是高校思政理論課課后教學的優勢所在。因為非正式的教學形態，使學生對授課教師通過多樣化的網絡交流方式所進行的思想政治教育，能夠減少課堂學習時產生的嚴肅性、o張性，以較為輕松的心態來對待和接受，從而達到自然接受的學習效果。而且，由于高校思政理論課教師的課后教學，突破了課堂教學的現實限制，如時空條件、學生人數、教學課件等，所以能和學生建立起日常化、動態化的交流關系，也能對學生進行生活化的思想政治教育，避免空洞乏味的說教。尤須指出的是，這種生活化的思想政治教育，如能較好地體現出來，獲得學生的認可和支持，便可在更長的時間段里發揮出教師的教學影響力，而不僅僅是學生學習思政理論課程的特定時間段內。這種持久的思想政治教育，對學生發揮的實際影響不可低估，而這也正是高校思政理論課課后教學的特殊性、重要性所在。

　　第四，對課堂教學與課后教學的銜接融合，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的內在要求和規律體現。

　　在網絡交流新媒介的推動下，高校思政理路課課后教學獲得新的發展契機和空間，但是這絕不意味著課后教學能夠同課堂教學分離開來，相反課后教學的不斷發掘和開拓，始終應以促進課堂教學的優化發展為前提，以增強課堂教學的有效性為落腳點。在高校思政理論課教學過程中，課堂教學與課后教學都不可缺少，各有其重要的教育功能和作用。當然，二者之間的關系也并非是對等平衡的，而是有著主次區分。課堂教學作為高校思政理論課教學的“主陣地”、“主渠道”，發揮著系統化教育學生的重要職能，對后者思想政治素養的形成，具有不可替代的作用。課后教學在很大程度上，是課堂教學的延伸性發展，承擔著進一步深化課堂教學內容、強化課堂教學效果的的應有責任。但是隨著“微時代”的到來，課后教學的實現形式發生重大變化，這使課后教學在高校思政理論課教學中有可能發揮出以往不具有的新作用及影響，成為高校思政理論課教學中不容輕視的構成部分。因此，對“微時代”的高校思政理論課來說，課堂教學與課后教學的關系也處于深刻的變化之中。一方面，二者之間的主次關系由于高校思政理論課教學的'性質、目標、任務和規律所限，并不會發生根本的變化；但另一方面，也必須看到，“微時代”中課后教學的特殊性、重要性，已不是課堂教學所能輕易遮蔽和替代的，而是需要高校思政理論課教師重新給予審視和對待。從這兩方面著眼，在高校思政理論課的教學發展中，課堂教學與課后教學在“微時代”影響下，必然會進入新的銜接融合時期，從而對高校思政理論課的教學發展發揮出一體化、整體性的重要作用。

　　“微時代”中的高校思政理論課的課后教學，不但發展內涵已產生重要變化，而且對于高校思政理論課教學過程的實際影響，也有著深刻改變，不再是作用不顯，甚至可有可無的教學構成。對課后教學的這種新變化、新發展，高校思政理論課教師應該具有一定的教學敏感性，從“微時代”的視野出發，及時進行深入研究和實踐把握。

　　三、“微時代”高校思政理論課課后教學新展望

　　“微時代”的到來，使高校思政理論課進入到一個新的網絡交流環境中，深刻改變了原有教學主體之間的關系形成及狀態，不論是在課堂之中，還是課堂之后，授課教師與學生都不再是傳統意義上的教學交流關系，而是具有更多的動態性、互動性的發展可能，從而使高校思政理論課教學更加具有豐富充實、形式多樣的發展內涵。在“微時代”中，課后教學的發展變化及趨勢，雖然在一定時間內，仍沒有引起高校思政理論課教師的廣泛關注和重視，但毋庸置疑，這是當前高校思政理論課教學發展中極有發掘價值的教育空間，有著可以預期的廣闊的發展前景。對高校思政理論課課后教學發展的展望，從其自身已經具有和正在逐漸表現出的“微時代”特點來看，有幾個方面的發展趨勢很值得注意：

　　其一，“微時代”課后教學的作用地位，有著極大的提升空間，已不再是高校思政理論課課堂教學的無足輕重的輔助部分。

　　在某種程度上，“微時代”的到來，為高校思政理論課課后教學開辟了光明的發展前景，讓課后這一遠大于課堂的時空范圍，能夠成為高校思政理論課教師更廣闊的用武之地，讓后者在其中充分發揮出課堂教學之外的思想政治教育功能，取得課堂教學無法替代的日常化的教學效果。傳統意義上的高校思政理論課教學，課堂教學擁有不容置疑的主干地位，對課后教學所具有的優勢是壓倒性的，甚至在一些時候會出現有課堂、無課后的教學情況。這種不利于課后教學發展的形勢，隨著“微時代”的出現，根本上有了徹底改觀的可能性。通過對微信、微博、QQ等網絡交流新媒介的積極利用，實際上在高校思政理論課教學中，已然產生出一個廣闊的課后教學空間，對這一新的教育空間的不斷發掘和開拓，必然對課后教學在高校思政理論課教學中的作用地位形成深刻改變，其不可或缺的重要性也必定日益得到提升和強調。因此，“微時代”在某種意義上，可以說是高校思政理論課課后教學發展的“黃金時代”。

　　其二，“微時代”課后教學極大地擴展了高校思政理論課教師的教學空間，使其跨越課堂，走向課后，能夠將思想政治教育變成全天候的教學行為。

　　傳統的高校思政理論課教學，主要表現為課堂教學，課后教學由于受到客觀條件的制約，實施的途徑及范圍都很有限，特別是授課教師無法與最大范圍內的學生進行教學交流，也無法賦予此種交流日常化的表現形態，因此課后教學在整個高校思政理論課教學中所占的比重遠遜色于課堂教學。在“微時代”的網絡交流新環境中，課后教學原先遇到的現實障礙，都已有可能被充分克服和解決，這便讓課后教學在高校思政理論課教學中的舞臺空間得到空前的擴大機遇，能夠發揮出以往無法施展的重要作用。高校思政理論課教師正是在這種變化中，真正實現從課堂向課后的歷史性跨越，將自己的思想政治教育在課堂、課后貫通起來，以更為豐富多樣的教學形式，對學生進行持久深入的影響，使高校思政理論課的教學范疇得到進一步的充實擴展，更為有效地達到傳知解惑、育人培德的根本目標。需指出的是，對高校思政理論課教師來說，這種教學空間的極大拓展，既是其思想政治教育的機遇，也是新的挑戰。因為，能否從中深刻認識到課后教學的發展潛力，并有機結合“微時代”的網絡交流新媒介來展開教學實踐，這有待于高校思政理論課教師積極深入的探索，并非輕而易舉之事。

　　其三，“微時代”n后教學與課堂教學的緊密關系，以新的發展形式表現出來，尋求和實踐二者之間有機統一的教學新模式，成為高校思政理論課教學中的核心問題之一，對提升高校思政理論課教學有效性具有重大意義。

　　“微時代”的高校思政理論課教學，不論是課堂，抑或課后，都有著以往未有的重要變化。隨著二者與網絡交流新媒介的日益密切結合，如何看待與處理二者之間的教學關系，在新的基礎上實現高校思政理論課的教學一體化和完整性，必然成為高校思政理論課教師需要認真面對和解決的新課題。課后教學在“微時代”可能出現的變化情況，在某種程度上，要遠較課堂教學明顯突出，而且課后教學的發展空間實際也要大于課堂教學，因此對傳統高校思政理論課教學中課堂為本、為主的基本狀況，隨著課后教學的新變化、新發展，將會受到顯著的沖擊和影響。在此形勢下，重新審視、反思與構建課堂、課后的教學關系，便會愈來愈顯示出對高校思政理論課教學所具有的特殊的重要性。而這種新的教學關系的積極構建，對“微時代”中高校思政理論課的教學模式發展，也必將產生突出的現實作用，成為影響其革新趨勢與走向的核心因素。只有立足于“微時代”的網絡交流新形式，將課堂教學與課后教學有機銜接起來，使二者之間實現相互促進、相輔相成的新關系，才能讓高校思政理論課教學貫通學生學習生活的全過程之中，始終對其施加積極有效的教學影響，使思想政治教育達到實實在在的內化于心、外顯于形的良好狀態。

　　除此以外，“微時代”中的高校思政理論課課后教學，也會讓教師更易于將自身的人文情感與關懷通過日常化的網絡交流途徑，潛移默化地傳達給學生，對學生政治人格的健康形塑產生積極的影響。在很大程度上，這能有效增強高校思政理論課的內在的感化力，減少高校思政理論課因過強的政治性，而與學生之間易于出現的距離感，為教師更好地發揮柔性教學影響開辟新途徑。

　　對高校思政理論課教師而言，“微時代”的到來，實際為其進行教學探索提供了新的發展方向和思路，這不僅體現在課堂教學上，而且更反映在課后教學中。重新審視和反思“微時代”的課后教學，將為高校思政理論課教師打開一扇思想政治教育的新大門。通過對微信、微博、QQ等網絡交流新媒介的積極利用，高校思政理論課教師能夠成功架起課后師生交流的新橋梁，構建起“微時代”中師生之間的新型教學關系。這是一種充滿生活性、適時性、流動性與契合性的雙向互動關系。憑借此種關系，高校思政理論課教師能夠將思想政治教育從課堂充分延伸至課后，貼近到生活，深入學生心靈，最有力地發揮出自己作為“思政人”的主體教學功能、作用與影響，賦予高校思政理論課教學以新的生命力，真正提升和增強其應有的教育實效性。

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