討論式學習中大班幼兒批判性思維的培養的語文論文
[摘要]批判性思維對幼兒創新能力的發展具有重要的意義。討論式學習中創設能激發質疑的心理環境、設計多樣性開放性的問題、采取靈活多變的形式和方法、開展有針對性的指導，有利于培養大班幼兒的批判性思維。
[關鍵詞]討論式學習；批判性思維；質疑；爭辯
批判性思維對幼兒創新能力的發展具有重要的意義，它與發明性思維一起構成了發明力的核心。批判性思維要求善于對來自各方面的信息進行獨立考慮、做出判斷，或者質疑問難、發表獨立見解；而不是盲目敬重、輕易相信結論。批判性思維包括批判性思維品質(即批判精神)和批判性思維技能。批判性思維和發明性思維的發展是相輔相成、互相促進的．兩種思維成分有機結合和協調發展，創新能力才干協調發展。而批判性思維是發明性思維的前提．因此我們要培養幼兒學會批判性思維，具有敢冒風險、敢于懷疑和批判的大無畏精神，敢于否定、質疑，大膽運用假設手段通過各種途徑驗證自身的觀點。
討論式學習是教師通過預先的設計和組織．讓幼兒經過考慮就某一問題發表自身的見解，主動探尋知識的教學模式。在討論式學習中，有的觀點一提出，便會遭到他人的挑戰、辯駁乃至否定。圍繞同一問題開展討論，這迫使幼兒不得不積極考慮、大膽想像，學會用已有的知識經驗和推理來維護、完善自身的觀點，從證明自身的觀點的“正確 ”和批評他人“錯誤”認識中，培養自身的批判性思維能力，從多側面多角度加深對所討論的問題的理解。因此討論式學習對于活躍思維、深化認識、發展獨立性和批判性思維具有重要的意義。
雖然在討論式學習中培養批判性思維，可能會受到幼兒認識水平的限制，但是這種一起參與、給予幼兒更多表示機會的學習方式，隨著教育所滲透給幼兒的批判精神和創新精神，會在他們幼小的心靈中埋下創新的種子。本文擬淺談通過討論式學習培養大班幼兒的批判性思維。
一、培養戰略
(一)能激發幼兒質疑的心理環境的創設是前提
心理環境是一種隱性的教育因素。心理學家羅杰斯認為，心理的平安與自由，是促進幼兒創新能力發展的重要條件，在心理平安與自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環境的不時交互作用中，容易形成創新意識。
心理學認為：“疑，最易引起定向—探索反射”。兒童質疑是批判性思維的一種體現。保守的專制式教育所造成的幼兒消極、被動、盲從是培養批判性思維的大忌。因此我們要為幼兒創設一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環境，在這樣的心理環境中幼兒是平安與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢說，敢于積極考慮，勇于“異想天開”，能對差異和新觀點堅持開放的心態，有利于培養他們“不唯上”“不唯書”的批判精神。
(二)多樣性、開放性問題的確立是基礎
問題是幼兒進行討論活動的基礎，因此教師要掌握設計討論題的技巧，開闊幼兒的思路。
1．問題的來源。
只有當“問題”真正成為幼兒自身的問題時，他們才干真正成為討論活動的主人。在比較熟悉又感興趣的主題中，幼兒最易獲得批判性思維技能，因此老師要善于摸準小朋友們生活中問題的焦點和熱點，抓住幼兒感興趣的問題進行討論，只有這樣，才干調動幼兒討論的積極性，發生強烈的表達欲望和參與討論的興趣。問題的來源可以是幼兒日常生活中自發發生的，也可以是幼兒在主題探究活動中發生的；可以由幼兒提出，也可以由教師根據幼兒的興趣、需要引出。
比如，有一段時間男孩對奧特曼發生了濃厚的興趣，每天圍在一起看奧特曼的書，談話時也都是奧特曼的話題，還學奧特曼的動作，于是我在男小朋友中組織了“你認為奧特曼是英雄嗎”的討論。由于是幼兒感興趣的話題，他們的討論可熱烈了。
2．問題的設計。
教師組織幼兒討論的問題應該是對幼兒的發展有價值的、大家都感興趣的問題。因此，教師要設計豐富而多變的開放性問題，以激勵幼兒聯想、發明，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題的多種可能性，打開幼兒的思路，給幼兒提供一個廣闊的思維空間，使他們能從多角度、多層次進行考慮，促使他們的思維向多向性、獨立性、變通性、批判性發展。如：為什么，怎么樣，這類問題是以某一點為中心，能使幼兒從不同角度、不同側面考慮問題，并對同伴的觀點提出質疑。
(三)靈活多變的討論形式和方法是栽體
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下簡稱《綱要》)在“組織與實施”局部提出了教育活動實施中的靈活性原則：教育活動的組織形式應根據需要合理安排，應時、應地、應資料靈活地運用。根據《綱要》的精神，我們采取的形式主要有：
1．專門的討論活動。
專門的討論活動是指教師為了培養幼兒的批判性思維。依照預定的.目標和計劃而組織的討論活動。
一是小小爭辯會。在爭辯活動中，教師要充分認識到情感與批判性思維的關系，沒有情感就沒有批判性思維的活躍性。因此，教師既要注意激發幼兒積極的情感體驗，同時還應激發幼兒為自身和集體的榮譽而戰的情感。有了這種情感，爭辯中他們會根據自身的認識選擇支持“正方”或“反方”，并為了集體榮譽而更加積極地參與到爭辯中。
比如，在有關《三只蝴蝶》的爭辯活動中，幼兒有的認為三只蝴蝶做得對，應該以友情為重一起進退，有的認為應該考慮實際需要各自避雨，于是分成了正反兩組，為了使自身組能贏，他們積極考慮，想盡方法為自身的觀點找出充分的理由來駁倒對方。
二是小小腦筋轉轉轉。這種活動分為兩局部：缺點列舉大比拼和異想天開大比拼。“缺點列舉大比拼”就是運用批判性思維找缺點。“異想天開大比拼”就是針對缺點提出自身的設想。
教師先采用“缺點列舉大比拼”開展找缺點活動，引導幼兒為現在的家電、日常生活用品、玩具等挑缺點，以激發他們的批判性思維和培養大膽質疑的科學精神。如幼兒給洗衣機挑毛病．大膽地提出了許多的缺乏：衣領和袖口洗不干凈、脫水后不能馬上穿、洗的衣服皺折多、用水多、用電多等。
接著，教師又采用“異想天開大比拼”，讓幼兒提出自身的設想，以改進原有的缺點，使幼兒知道先進的東西都是在對原有東西的缺點加以改進的基礎上發明出來的。在對洗衣機的“異想天開大比拼”活動中，有的說：“我長大了要發明帶電子眼和電子手的洗衣機，只要有一點臟的地方電子眼就可以發現，告訴電子手，電子手馬上抓住臟的地方搓就干凈了，就不用媽媽費力搓了”。有的說：“我長大了要發明帶電熨斗的洗衣機，脫完水電熨斗就開始熨平熨干，衣服不再皺巴巴了”。你看，幼兒的批判能力、想像力、發明力是多么令人驚嘆。
2．隨機的討論活動。
隨機的討論活動是指教師在日常生活或教學活動中發現對培養批判性思維有價值的問題時而隨機組織的討論活動。
一是日常生活中的討論。幼兒一日生活各環節都會有很多事件、問題發生，我們就抓住每一個有價值的教育契機組織幼兒討論，討論中形成一個可以讓幼兒充分交流發表意見、進行爭論的氛圍。
在教室里，我們設立了“我的問題我們解決”“我的想法大家談”的園地，供幼兒相互答疑解惑。他們紛紛把自身的問題和感受無所顧忌地“寫”(畫)出來，出現在相應的園地中。我們經常看到小朋友們三五成群聚集為某一問題或觀點爭論不休，爭得面紅耳赤。有時幼兒討論的問題只涉和個人的想法和喜好，無所謂是非對錯，沒有原則問題，如晴天好還是雨天好等。顯然，對于這類問題，誰說服不了誰這并不重要，重要的是幼兒在這種輕松自由的氛圍中思維的碰撞、思想的容納、語言的表達等經驗的獲得。因此教師不需要參與，只做一個認真的傾聽者，在傾聽過程中．了解小朋友的想法和需要，和時捕捉新的討論話題。有時討論的問題涉和原則性，如一次性用品好不好的問題，需要通過討論使幼兒對此有正確的認識，這時教師就要以伙伴的身份參與討論，這樣不只可增加幼兒討論的興趣，而且使討論具有導向性，從而提高討論的質量。
二是教學活動中的討論。在教學活動中，幼兒會遇到各種問題、疑難，教師應讓幼兒將這些問題充分表達出來。組織幼兒討論時，要鼓勵持有不同觀點的幼兒敢于提出自身的意見，鼓勵幼兒對不明白、不同意的問題大膽提出疑問。這樣做，既能使幼兒從正反兩方面加深對問題的認識，又能使幼兒從錯誤中吸取教益。
例如：在“風能吹動它們嗎”的科學探究活動中，老師提供了“鵝毛、樹葉、塑料積木、木塊、石頭”，讓幼兒判斷“這些東西能否被風吹動”，實驗后討論時發現小朋友對“小積木”有不同的觀電。于是老師再現了實驗過程，小朋友們在仔細觀察后進行了“質疑”，最后又通過討論達成了共識：原來小積木的動與風吹的方向和障礙物有關。可見，“質疑”能使幼兒更全面地了解生活中的事件與現象。
(四)有針對性的指導是關鍵
《綱要》指出：“教師應戰為幼兒學習活動的合作者、支持者、引導者。”在討論式學習中，教師的角色是不時變化的，有時是觀察者，敏感地發現幼兒中出現的有價值的問題；有時是領路人，討論前引導幼兒搜集有關的信息，討論中通過提出有爭議的問題，激發幼兒考慮，將討論引向深入；有時是幼兒的討論伙伴，一起參與爭辯，亮出自身的觀點，激發幼兒討論的興趣，給幼兒以方法的示范；有時是支持者，鼓勵幼兒大膽發表意見，以調動幼兒討論的積極性，激活幼兒的批判性思維。
1．討論前的指導。
一是師幼的知識準備。勝利的討論活動要求參與者對所討論的問題有充分的了解。因此教師要引導幼兒明了所要討論的題目，通過多種渠道一起搜集有關信息，并對收集來的信息進行加工處置，做好討論活動的相關知識準備。
比如，在進行“未來城市環保需要怎樣的清潔工具”爭辯活動前，首先就要使幼兒有初步的環保意識，教師應引導幼兒查資料，讓他們了解清潔車對城市環保的作用等知識。
二是教師的“應急”預案。教師要對論題進行充分的準備，要考慮到出現不同論點時的“應急”措施以和出現負面影響時應抱的態度和做法。
三是幼兒的技能準備。要使幼兒成為批判者，老師自身首先要做批判的典范，在討論中經常提出對問題的質疑，亮出自身的觀點，給幼兒以示范：同時要組織幼兒觀看大中專爭辯賽，知道爭辯就是要充分發表自身的見解，說明自身的觀點，并有針對性地說出反駁他人的理由，初步了解爭辯的規則。
2．討論中的指導。
一是拓展性的引導。討論過程中教師的任務更多地是激勵幼兒考慮。教師要針對幼兒的想法提出一些有爭議的問題，并針對幼兒的看法做出解釋、提出新的看法。對于幼兒在討論中出現的分歧、矛盾，教師要善于捕捉歸納和引導，使討論活動進一步深入：
如在“小動物開店”的教育活動中，有這樣一個問題：“你認為小貓適合開什么店?”有的幼兒說開米店，有的說開鮮花店，還有的說開魚店，老師就提問：“大家同意誰的意見，為什么?”這樣巧設對立面，進一步激發了幼兒爭辯的興趣。（刊登《學前教育研究》）
二是支持性的評價。幼兒在批判性思維中要做出冒險，因此教師的正確評價是幼兒感到平安與自由的關鍵。假如教師評價不當，就會引起幼兒的緊張，使幼兒有提防心理，幼兒往往會過于在乎他人的評價而放棄自身的獨特見解，或以他人的評價來調整、控制自身的行為，使思維缺乏批判性。因此要使幼兒能大膽地質疑、論辯，并能對他人的新觀點堅持開放的心態，教師必需用支持性的評價重視激勵、調控和發展，給予正面反饋和提供建議，以提高幼兒對討論活動的興趣，促進其批判性思維的不時發展。
教師的評價不只要具有激勵性，而且要具有針對性，要提出新的啟發性問題引導幼兒進一步深入考慮，將討論引向深入，而不能局限于“你的想法真好”．等一些程式化的評價。
如在“未來城市環保的清潔丁具”爭辯活動中，有幼兒提出現在的清掃車雖然能清掃地面，但沒有其他的用途，老師不只鼓勵了他，還進一步啟發他考慮：“假如你是設計師，你會設計出幾種怎樣的與眾不同的清掃車?”
討論結束時教師要對討論活動作總結性評論，給討論活動以充分的肯定，表揚幼兒參與討論的積極性，鼓勵幼兒以后從多方面多角度考慮問題。比如．對有關一次性用品好不好的總結性評論：一次性用品既有使用方便的地方，又有許多的缺乏，凡事都具有兩面性：
通過評價我們要讓幼兒了解到：任何觀點或思想都可以受到質疑和評判，都應該有合理的理由來為自身辯護。從小培養幼兒的批判性思維，有利于他們形成這樣的品質：不盲從、不迷信，遇事問個為什么，清楚有條理地考慮，追求合理性和論證性。
二、應注意的問題
在培養幼兒批判性思維的過程中，我們要特別注意下列問題：
首先，在培養幼兒批判性思維的同時教師要引導幼兒正確處置好幾對矛盾關系：疑心——果斷，挑剔——肯定，模棱兩可——主見，使幼兒正確掌握兩者之間的度，防止養成對什么事都過于懷疑缺乏果斷、過于挑剔他人缺少對他人的肯定、對什么事都模棱兩可缺少主見的習慣。
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