以“青年教師雙導師制”培養教師的職業素養論文

　　【摘要】我校歷來高度重視師資隊伍建設，認真實施“人才強校”的策略，營造以骨干教師隊伍為主體、教師激勵機制和成長平臺。近年來我校為提升青年教師職業素養從引導正確認識、提高教育能力、提升教師企業化的能力素養、教科研能力、組織各種培訓、搭建競賽平臺等幾方面著手實施了“青年教師雙導師制”，并取得了初步成效，師資隊伍的年齡結構、專業結構不斷優化、更趨合理，“雙師”素質教師比例逐年提高。

　　【關鍵詞】青年教師雙導師制；教育教學能力；職業素養

　　一、“青年教師雙導師制”的實施背景

　　導師制起源于十九世紀的西方高等教育，主要是針對研究生的培養，其最大特點是密切師生關系。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異加以引導，因材施教。近年來我校引進的青年教師比例逐年增加，學校教師隊伍的年齡結構在慢慢發生變化，青年教師已經成為我校可持續發展的生力軍。加上我國職業教育快速發展和制造業技術水平不斷提升，企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高、更適用的要求，這就對職業院校的教師能力也提出了新的要求。因此，除了培養青年教師的教育教學素養外，如何提升他們的企業實踐能力與職業素養已經迫在眉睫、刻不容緩，成為了學校師資隊伍建設的最重要的工作之一。如何讓職業院校的青年教師盡快掌握職業教育特點，滿足現代職業教育對教師人才培養的需求，我校建立了“青年教師雙導師制”，即學校給被培養的青年教師配備一名校級導師和一名企業導師。實踐這一制度成為規劃青年教師職業發展和職業素養能力提升的重要途徑。學校希望青年教師這一后備力量能夠快速穩健地成長，從一個“教學生手”能迅速進入職業教育教師的角色，獲得成長空間并盡快成長為“教學能手”。“雙導師制”順應職業教育領域對教師具備企業實踐能力和具備職業素養的要求，它提倡校企雙方導師與青年教師通過面對面的溝通與交流、傳授知識與技能、引導青年教師具備企業化的職業素養和積極參與技術項目、社會服務。

　　二、“青年教師雙導師制”的主要目標

　　教師素質決定學校教育教學水平和質量，抓住教師隊伍建設和教師人才培養，就抓住了學校建設全面提升和可持續發展的中心環節。建設一支不但具有教育教學新理念、而且能具備企業化職業素養的教師隊伍，將企業崗位能力需求對接到課程教學中，是深入實施職業學校素質教育的關鍵。學校實踐“青年教師雙導師制”的目標是培養青年教師的教學專業技能、職業素養、責任感和榮譽感，實現青年教師、學校和企業的共贏，從而推進人才培養模式和課程體系改革、校企合作工學結合機制的運行。青年教師在校企雙導師的帶領下開展雙邊聽課、集體備課、業務學習等環節可以將老教師的豐富經驗與青年教師的現代信息化知識有機結合起來，新老教師相互取長補短、互受啟發、共同提高；青年教師與校企雙導師通過共同參與教學研究和技術項目研究，提高專業水平和職業素養，獲得初為人師的成就感；校企雙導師還可以通過對青年教師的指導充分發揮自己經驗豐富的專業優勢，指導青年教師積極參與各級各類的技能競賽，使得青年教師在大賽平臺上嶄露頭角；校企導師也可以從指導青年教師過程中進一步提高自己的教學藝術，吸收教育新理念，導師和青年教師相互促進，形成并提煉自己獨特的教學風格，體驗到職業教師的責任感和榮譽感。

　　三、“青年教師雙導師制”的條件保障

　　學校首先強化了教師教學能力、教學成效、教育科研成果、社會服務的全面評價機制，完善了《教師考核辦法》，將“績”與“效”緊密結合，充分調動廣大教師的工作積極性；二是完善了專業帶頭人、學科（課程）帶頭人和中青年骨干教師的培養與選拔機制，進一步加強了考核獎罰力度，為爭先創優健全了機制，建立了平臺，形成了氛圍；三是高度重視青年教師的公開招聘、培養與管理工作，優化了師資隊伍的學歷結構、年齡結構；四是制定了《青年教師雙導師制培養管理辦法》，學校與合作企業共同對新進校的青年教師實行校企導師“一對一”的傳幫帶，使他們盡快成長并適應教學崗位的要求；五是完善了師資培訓和能力提升機制，學校撥專款定期組織青年教師參加企業實踐和各級各類培訓。學校從制度上保障定期選派教師“走出去”參加“崗位實習”、“國培”、“省培”，“請進來”專家開展學術講座和指導工作。

　　四、“青年教師雙導師制”的工作過程

　　青年教師從“教學生手”轉變為“教學熟手”再提升到“教學能手”是要經歷一個長期歷練的過程，采用雙導師制培養方式，可以使得青年教師迅速和穩步地成長。為了進一步規范導師和被導青年教師的行為，我校主要從以下幾個方面作了具體要求并采取相應措施。

　　（一）引導青年教師樹立正確認識

　　引導青年教師樹立正確認識，把培養過程看作是對自己成才的歷練，不應認為學校或導師安排的任務是一種負擔。導師把職業素養的教育貫穿于日常各項工作過程，及時給予正確的引導，使他們不斷加強對自身的嚴格要求，樹立職業教育的使命感和責任感。幫助他們樹立愛崗敬業精神，遵守職業道德，青年教師應盡快實現角色轉換，滿足崗位要求、提升教學能力、為人師表、率先垂范。

　　（二）提高教育教學能力素養

　　1、指導教案設計

　　教案不是教材內容的翻版，教學設計的好壞關系到授課質量，因此導師指導青年教師做好教案設計是一個很重要的環節。導師指導青年教師對課程相關的實訓基地設備深入專研、閱讀相關學材、教材等資料并進行分析思考。指導教案設計依照職業教育課程設計的原則進行：以職業活動為導向；突出能力目標；以學生為主體；用任務訓練職業崗位能力；知識、理論、實踐一體化的課程設計。導師考查教案包含幾點：①是否與課程標準吻合，注意教學內容與崗位能力需求對應；②每個知識點重點和難點是否明確；③是否提供相關學材與參考資料，對相關知識點有拓展；④是否注重教學方法、教學手段及教學過程實施“教學做一體化”；⑤是否在備課和教學環節中使用現代信息技術。導師若發現問題應及時提出，與被導教師共同探討，幫助青年教師合理安排教學內容、合理組織教學活動。

　　2、經常雙邊聽課和集體備課

　　青年教師要做到有目的、有計劃地系統聽取導師的課程，作好聽課筆記，學習老教師在課堂上如何組織教學內容、如何運用教學方法、教學手段，如何掌握教學環節，如何運用肢體語言和表情，正確對待學生個性的差異，實行因材施教。要求被導教師在觀摩聽課中去揣摩導師的“扎實的基本功、豐富的經驗、授課的生動、活躍的氣氛”。導師聽課主要是了解青年教師教學過程情況，發現問題及時指出，就不足之處進行探討，使他們盡快熟悉教育教學的方法，提高教育教學能力。教研室通過集體備課和在實訓基地業務學習，新老教師共同切磋把握教學重點和難點、對接教學內容與崗位能力需求、跟進學科進展趨勢和走向，尤其是注重知識與技能緊密聯系并用于解決工程實際問題。

　　3、注重對青年教師的言傳身教

　　導師“身教重于言教”，要做好“傳、幫、帶”工作，要注意自己的修養，業務知識要不斷地更新，工作上要有奉獻精神，以實際行動影響青年教師。導師既要關心青年教師的思想動態，關心他們的學習和生活，同時也對他們高標準、嚴要求。導師對青年教師督導有五個方面：①為人師表，嚴以律己，教書育人；②教學上要做到“三不”：不遲到、不早退、不隨意調課；③作業要及時認真批改；④虛心好學、博采眾長、活學活用；⑤堅持寫教學日志，把教學中的問題與不足記下來，總結經驗教訓，不斷改進教學。

　　（三）提升企業化的職業素養和教科研能力

　　教學和實踐相結合對加速職業學校的青年教師的成長十分必要，學校與合作企業共同為青年教師選配企業導師，指導青年教師下企業實踐和帶學生頂崗實習。青年教師通過參加工程實踐和帶領學生頂崗實習、參與企業技術項目，快速提高自身的業務水平與新技術應用能力，感受企業文化和企業管理制度，從而能把企業職業人所必備的職業素養帶入課程教學中，繼而培養學生的職業道德素養和崗位能力。校企導師共同帶領被導教師涉足科研領域、掌握教學研究的基本方法。如指導學習文獻檢索、圖書和網上資料檢索、撰寫實訓報告與科研論文、參與各級各類項目申報，等。通過企業實踐和項目研究促使青年教師有效提高對教學內容的把握和具備良好的科研能力。

　　（四）支持青年教師參加各級各類培訓

　　為促進青年教師的成長，多給青年教師提供外出培訓、考察學習的機會。規范外出學習行為，提高學習效率，因此我校加強了教師外出培訓、學習的管理，并做如下要求：①參加各類培訓、學習必須系部、教務處、教學主管院長審核項目申請表，論證外出學習的必要性，對確實能提高青年教師能力的培訓必定大力支持。②學習人員應秉承務實上進的態度，盡可能廣泛搜集資料，增長見聞學識，真正提高自己的業務技能，對于優秀學員學校給予考核方面一定的加分。③學員要認真整理學習資料，要求寫出1000字以上的書面總結報告，內容包括學習體會和獲取證書復印件，附上相關照片以及對相關學科或部門提出的可行性建議。④對于高層次、高級別的境外學習，將由外出學習者在全校作專題匯報講座，要求學習匯報者做出總結生動、圖文并茂的相關PPT課件。其他級別的學習匯報要求在系部進行交流。

　　（五）搭建青年教師參與各類比賽的平臺

　　教育部定期舉辦職業院校技能大賽，建立“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的競賽序列，為此我校提出“以賽促教、以賽促學、以賽促用、以賽促新”的口號，搭建平臺，大力支持青年教師投入到各級各類技能競賽活動當中。青年教師參加競賽或指導學生競賽，促進青年教師對技術知識的學習，培養教師和學生有良好的職業道德素質和心理素質，提高師生的合作能力、創新能力。學校的各類比賽先由系部、教務處、教學主管院長審核競賽項目申請表，對能提升青年教師能力的競賽在政策和項目資金方面給予大力支持。

　　五、“青年教師雙導師制”工作的成效

　　實踐證明，“青年教師雙導師制”的實施使得年青教師們的成長周期短了、成長過程中的“彎路”少了、與中老年教師間的“距離”近了。青年教師勇挑重擔，在課程建設和教學改革以及科學研究的各個環節中磨練成長。我校的絕大多數青年教師能敢于創新，勇于開發，把握各種鍛煉自我的機會。在首批實施雙導師制的年青教師中人才脫穎而出，2013年我校青年教師蔡干杰參加全國職業院校現代制造及自動化技術教師大賽工業機器人與機器視覺系統編程調試項目競賽獲得一等獎，被全國機械職業教育教學指導委員會授予為“全國機械職業院校實踐教學能手”稱號。我校青年教師唐太財在江西省第二節“振興杯”職業技能大賽中，獲得數控車工教師組競賽第一名，被江西省總工會授予“五一勞動獎章”。2014年我校青年教師董理與康例啟同學組隊參加全國機械行業職業院校教師技能大賽獲得二等獎，被全國機械職業教育教學指導委員會授予為“全國機械職業院校實踐教學能手”稱號。“課程是核心，教師是關鍵，硬件是支撐”，青年教師雙導師制的實施不但使學校師資團隊能力提升，并對專業建設起到了很大的促進作用。青年教師在校企雙導師帶領下參與校企合作的課程與校本教材的開發，建設精品課程與專業資源庫；參與企業實踐和技術改造、技術創新與研發，為企業開展技術服務、為企業在職人員進行培訓；參與技能競賽，師生發揮特長、嶄露頭角、提高技能。實踐證明，這項工作的實施是提高教學質量的重要途徑，是深化雙師型教師隊伍建設的重要工作，是學校長遠發展和拓展校企合作領域的重要舉措。

　　六、體會與思考

　　職業教師必須從“書本理論”的闡述者向“實踐技能”的操作者轉變，教師具備良好的職業素養才能保證良好的教學效果和培養出合格的勞動者、技能型人才。我校在建設中非常重視師資隊伍能力提升，不管是導師還是青年教師，若沒有實踐機會和施展才能的平臺，終將是空洞的理論。在今后的工作中應不斷總結經驗，摒棄形式主義，做到措施具體，目標明確，結合不同時期工作的要求突出重點、務求實效，使青年教師雙導師制度更加規范，并促使全體教師職業素養提到一個新水平。我校抓住國家級示范校建設的契機，使改革成果得到推廣，成為促進廣大師生素質提高、推動職業教育良性發展的強大動力。

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