心理論文格式范文
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心理論文格式范文一
一、引言
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“90后”也逐漸成為職場(chǎng)主體。據(jù)智通人才發(fā)布的《20xx年人力資源數(shù)據(jù)報(bào)告》 顯示，20xx年度員工的整體離職率高達(dá)45.53%，超過(guò)2014年度的離職率28.8%，其中主動(dòng)離職率達(dá)到94.42%，也比2014年高出3.78%，由數(shù)據(jù)可知員工的主動(dòng)離職意向呈上升趨勢(shì)。企業(yè)要想在短期和長(zhǎng)期內(nèi)都得到良好的發(fā)展，就必須能留住優(yōu)秀員工以及核心員工。此外，堅(jiān)持以人為本的觀念也逐漸深入人心。人力資源管理不僅越來(lái)越受到企業(yè)的關(guān)注與重視，也成為了企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的主要因素。
二、人力資源管理和心理學(xué)的關(guān)系
人力資源管理包含了兩種研究取向：管理學(xué)取向以及心理學(xué)取向。人力資源管理屬于管理心理學(xué)的研究范疇，而管理心理學(xué)又是心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，因此，人力資源管理也可以看做是心理學(xué)領(lǐng)域的研究范疇。作為一門主要研究人的學(xué)科，人力資源管理需要尊重每一位員工，理解每一位員工，也要更多地關(guān)注員工的心理方面和人性方面。而心理學(xué)正可以充分揭示并解釋人力資源管理過(guò)程中的各種問(wèn)題，并且運(yùn)用心理學(xué)的方法能夠很好地解決員工的問(wèn)題。可以這么說(shuō)，心理學(xué)是提高人力資源管理效率的一個(gè)有效途徑，兩者相輔相成，密不可分。只有充分應(yīng)用心理學(xué)，將心理學(xué)對(duì)人力資資源管理的作用發(fā)揮到最佳狀態(tài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)人力資源管理的效用最大。
三、心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理中的應(yīng)用
（一）心理學(xué)在企業(yè)招聘中的應(yīng)用
招聘是指企業(yè)吸引應(yīng)聘者并從中選拔、錄用企業(yè)所需要的人的過(guò)程。企業(yè)招聘時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)主要原則：因事?lián)袢恕⒐_、平等競(jìng)爭(zhēng)以及用人所長(zhǎng)。現(xiàn)代企業(yè)大多在招聘過(guò)程中采用心理學(xué)中包括性向測(cè)試、能力測(cè)試以及興趣測(cè)試等方法來(lái)發(fā)現(xiàn)應(yīng)聘者所具有的心理品質(zhì)，從而更全面地了解應(yīng)聘者，減少?zèng)Q策失誤，盡量避免能崗不匹配現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，在招聘過(guò)程中應(yīng)用心理學(xué)還能很好的減少類似于首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)可能給招聘人員帶來(lái)的認(rèn)識(shí)偏差，最大程度地減輕負(fù)面影響。
（二）心理學(xué)在企業(yè)人力資源開發(fā)中的應(yīng)用
人力資源開發(fā)是指由組織開展的，利用教育、訓(xùn)練等方式開發(fā)、釋放人的才能的過(guò)程，以達(dá)到改進(jìn)績(jī)效的目標(biāo)。在企業(yè)人力資源開發(fā)過(guò)程中，為了使員工今后能更好地開展工作，企業(yè)會(huì)對(duì)員工開展在職體驗(yàn)、人際互助以及個(gè)性和能力的測(cè)評(píng)等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中貫穿著心理學(xué)中各種理論和測(cè)評(píng)技術(shù)。目前大多企業(yè)所追求的“幸福企業(yè)”目標(biāo)正體現(xiàn)出人力資源管理從價(jià)值創(chuàng)造進(jìn)入幸福創(chuàng)造階段的趨勢(shì)，員工的心理素質(zhì)在日常管理中應(yīng)受到重視。在對(duì)企業(yè)人力資源開發(fā)的過(guò)程中加入必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，應(yīng)用心理學(xué)的理論能更好地提高員工的“幸福感”以及工作效率。
（三）心理學(xué)在企業(yè)薪酬、績(jī)效管理中的應(yīng)用
作為理性的經(jīng)濟(jì)人，物質(zhì)利益在大部分員工的心中還是處于首要的地位。此外，人對(duì)物質(zhì)和精神需求的意識(shí)十分強(qiáng)烈，當(dāng)一個(gè)人想獲得某物質(zhì)或達(dá)到某一目標(biāo)時(shí)，是愿意付出努力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。因此，企業(yè)人力資源管理在設(shè)計(jì)薪酬體系時(shí)可以利用員工這種心理，針對(duì)不同員工定制個(gè)性化薪酬，豐富貨幣和非貨幣形式薪酬的種類，注重員工參與制定，重視和員工進(jìn)行溝通，應(yīng)用心理學(xué)的理論對(duì)員工的績(jī)效能力進(jìn)行輔導(dǎo)，讓員工感到個(gè)人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)員工和組織目標(biāo)的共同發(fā)展。
（四）心理學(xué)在企業(yè)人才保持中的應(yīng)用
員工的高離職率反映出如何留住員工，尤其是優(yōu)質(zhì)員工已經(jīng)成為大多企業(yè)需要面對(duì)的問(wèn)題。企業(yè)要想留住優(yōu)秀的人才，應(yīng)充分從心理學(xué)角度出發(fā)，探究員工心理，了解員工的需求。美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論，即人的需求分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次，企業(yè)人力資源管理應(yīng)正確區(qū)分不同員工的不同需求，并采取相應(yīng)的措施最大程度的滿足員工需求，提高員工在企業(yè)中的參與感與歸屬感，這樣才能實(shí)現(xiàn)員工和組織目標(biāo)的共同發(fā)展，并且能提高員工對(duì)企業(yè)的滿意度與忠誠(chéng)度，從而留住優(yōu)質(zhì)人才。
四、在人力資源管理中應(yīng)用心理學(xué)的意義
同樣是以人為研究對(duì)象的學(xué)科，把人力資源管理和心理學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，使人力資源管理更加心理學(xué)化，非常符合人力資源管理以人為本，越來(lái)越重視與員工建立親密關(guān)系的趨勢(shì)。
企業(yè)要提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，就要把心理學(xué)作為人力資源管理的基礎(chǔ)，掌握并運(yùn)用好心理學(xué)的各種理論及技術(shù)，才能不斷改進(jìn)企業(yè)的管理工作，提高企業(yè)的管理水平。把心理學(xué)應(yīng)用在企業(yè)人力資源管理中，了解員工的真正心理和需求，調(diào)動(dòng)其積極性，保持企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，也為企業(yè)更高效地實(shí)現(xiàn)自己的戰(zhàn)略目標(biāo)提供了保證。
五、結(jié)論
當(dāng)下是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，要想增強(qiáng)企業(yè)的活力、影響力，提高企業(yè)的生產(chǎn)力以及效益，就要做好“人的管理”。而“人的管理”要真正做到以人為本，就要關(guān)注企業(yè)員工的心理，始終牢記心理學(xué)與人力資源管理間相輔相成的關(guān)系，在企業(yè)的人力資源管理過(guò)程中應(yīng)用好心理學(xué)的各種理論和技術(shù)。這樣，企業(yè)的人力資源管理才能更加完善，企業(yè)才能取得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
心理論文格式范文二
一、問(wèn)題提出
（一）研究背景
中職學(xué)校長(zhǎng)久以來(lái)都處于一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)的社會(huì)地位，因?yàn)樗諏W(xué)生基本為中考沒(méi)有達(dá)到普高分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，即所謂的“后進(jìn)生”，不論是在生源實(shí)力還是社會(huì)評(píng)價(jià)方面，都很難為大多數(shù)人所接受。近年來(lái)，受到“普高熱”及“就業(yè)學(xué)歷上移”趨勢(shì)的巨大沖擊，目前中職學(xué)校普遍存在招生困難、生源欠佳等問(wèn)題。加上新課改的倡導(dǎo)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，無(wú)疑對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的'教育提出了更高的要求。
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，各種社會(huì)問(wèn)題層出不窮，學(xué)生的心理健康狀況著實(shí)堪憂，對(duì)中職生的心理健康問(wèn)題的關(guān)注刻不容緩。
（二）研究目的及意義
基于上述種種嚴(yán)苛的現(xiàn)實(shí)，我們不得不認(rèn)真思考如何幫助我們的中職生在將來(lái)成為能適應(yīng)社會(huì)需求、為社會(huì)認(rèn)可的社會(huì)人。這不僅要讓學(xué)生掌握良好的知識(shí)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的心理特質(zhì)，比如信任、責(zé)任心、競(jìng)爭(zhēng)、合作、挫折承受力、適應(yīng)能力等，以便讓學(xué)生有能力更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、獨(dú)立成長(zhǎng)。
二、理論依據(jù)
（一）思維的階段特征
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論，7～15歲，即小學(xué)和初中階段，是兒童形成具體運(yùn)算思維和形式運(yùn)算思維階段，也就是抽象邏輯思維階段。在該階段，學(xué)生的邏輯推理能力逐漸形成并開始發(fā)展，可以掌握抽象的概念、獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題解決活動(dòng)或者推理活動(dòng)。這一階段具體形象思維同樣占重要比重，但是隨著時(shí)間的推移，抽象邏輯思維會(huì)日趨轉(zhuǎn)為主導(dǎo)地位。中職生普遍成績(jī)不理想，也就意味著他們的抽象邏輯思維能力在前期未能得到較好的發(fā)展，所以對(duì)分散孤立的各科課程知識(shí)的學(xué)習(xí)基本不能適應(yīng)且積極性也不高。
（二）價(jià)值觀及自我意識(shí)的發(fā)展
根據(jù)情緒情感的發(fā)展階段特征，青少年時(shí)期是價(jià)值觀確立及自我意識(shí)真正發(fā)展的時(shí)期，產(chǎn)生自我分化、自我同一性，自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷增加，自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成熟。因而中職生需要得到更多的理解和關(guān)注，避免價(jià)值觀的扭曲。
（三）馬斯洛的需要層次理論
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五種，這五種都是人類最基本的需要，是與生俱來(lái)的。不能因?yàn)橹新毶趯W(xué)習(xí)能力上的落后而忽視了他們對(duì)愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的高級(jí)需要。
（四）心理咨詢理論與技術(shù)
部分中職生存在心理健康問(wèn)題，需要運(yùn)用具體的心理咨詢技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，緩解不良情緒，建立正確的認(rèn)知體系，引導(dǎo)進(jìn)行適合自身的生涯規(guī)劃，避免誤入歧途，做出損害個(gè)人和社會(huì)的事情。
（五）心理測(cè)驗(yàn)量表（卡特爾16PF、EPQ、投射測(cè)驗(yàn)、斯普蘭格性格測(cè)試）
運(yùn)用測(cè)量工具科學(xué)測(cè)定中職生的心理狀態(tài)，進(jìn)行科學(xué)分析。
三、現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)
1.新課改及社會(huì)的要求
新課改中提出了相關(guān)內(nèi)容：（1）課程目標(biāo)方面，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。（2）課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（3）課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。（4）課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。不難看出，新課改強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的主體應(yīng)為學(xué)生，建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和情感，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，越來(lái)越多的用人單位對(duì)求職者的學(xué)歷及能力提出了更高的要求，中職生的學(xué)歷已經(jīng)輸給了其他競(jìng)爭(zhēng)者，只有在能力上勝人一籌才能贏得均等的工作機(jī)會(huì)。對(duì)中職生的培養(yǎng)目標(biāo)是將他們培養(yǎng)成為基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專門人才，因此過(guò)硬的實(shí)踐功底是中職生的最大籌碼。
2.教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
目前，中職學(xué)校的教育理念及模式存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)觀念落后--不重視學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，不重視學(xué)生協(xié)作與交流。（2）教學(xué)方式刻板--先理論后實(shí)踐。（3）教學(xué)模式陳舊--單純地灌輸知識(shí)。（4）課程設(shè)置隨意--缺乏合理科學(xué)的課程體系。（5）教材老化--教材知識(shí)滯后于信息技術(shù)的最新發(fā)展。
首先，大部分中職生都是學(xué)科教育中不夠成功的過(guò)來(lái)者，在初中時(shí)并未將抽象邏輯思維發(fā)展完善，所以對(duì)更高層次的高中課程的學(xué)習(xí)就有困難，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、興趣都有限，所以單純地灌輸理論知識(shí)效果甚微。其次，大多數(shù)中職生的目的是希望獲得一份理想的工作，所以中職學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)模式必須緊密結(jié)合專業(yè)及就業(yè)方向才能讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，并且培養(yǎng)專業(yè)能力，守舊的“應(yīng)試化”模式極有可能讓中職生墜入更深的深淵。由此可見，目前的中職學(xué)校教育很難真正幫助學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地。
（二）心理健康
1.已有研究數(shù)據(jù)分析
縱觀前人的研究成果，研究者運(yùn)用各種心理測(cè)評(píng)工具對(duì)中高職生的心理特質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)測(cè)定。在對(duì)某校1381名高職新生進(jìn)行UPI（大學(xué)生人格問(wèn)卷）測(cè)試和訪談后，發(fā)現(xiàn)存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6.66%，其中存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的1.52%；某校對(duì)2009級(jí)高職新生和本科學(xué)生進(jìn)行了卡特爾16PF人格問(wèn)卷測(cè)試，數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生中存在心理問(wèn)題者占總?cè)藬?shù)的4.69%，高于全校平均數(shù)。
以上結(jié)果說(shuō)明，高職新生整體心理健康狀況良好，存在心理問(wèn)題的學(xué)生是少數(shù)。這些學(xué)生中，有心理問(wèn)題較嚴(yán)重者，表現(xiàn)為內(nèi)心沖突激烈、精神痛苦、抑郁、焦慮，遇到挫折容易產(chǎn)生自殺傾向，明顯影響正常的生活和學(xué)習(xí)，急需心理輔導(dǎo)；還有一些學(xué)生存在輕微的心理問(wèn)題，但仍能夠維持正常的生活和學(xué)習(xí)，可以自行調(diào)整，但也有可能隨著學(xué)習(xí)生活壓力的增加而加重，需要密切關(guān)注。具體問(wèn)題表現(xiàn)為：（1）自我認(rèn)同度低，悲觀自卑。（2）人格發(fā)展不成熟，情感缺失、情緒不穩(wěn)定、抑郁、焦慮。（3）社交能力欠缺，尤其是合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，容易引發(fā)攻擊性行為。以上研究的對(duì)象雖然為高職生，但是他們與中職生在背景上有很大的相似。加上中職生正處在青春期，所以各方面的表現(xiàn)將更為突出，因此兩種對(duì)象的研究結(jié)果很可能具有較高的正相關(guān)。
2.原因分析
精神分析學(xué)派認(rèn)為，心理問(wèn)題的產(chǎn)生與個(gè)人童年經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系；行為主義學(xué)派認(rèn)為個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境是導(dǎo)致心理問(wèn)題的重要因素，包括家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境；認(rèn)知主義認(rèn)為人之所以會(huì)產(chǎn)生不良情緒和行為是因?yàn)閷?duì)生活事件進(jìn)行了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。將各家理論概括起來(lái)并結(jié)合實(shí)際，形成心理問(wèn)題的原因有：（1）家庭，父母愛的缺失；不適當(dāng)教養(yǎng)方式，過(guò)分溺愛或過(guò)分忽視。（2）學(xué)校，學(xué)校風(fēng)氣不佳，教條主義。（3）社會(huì)環(huán)境，接觸過(guò)多不良信息或人物。（4）主觀原因，沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀，對(duì)人和事缺乏認(rèn)知和判斷能力，由于特殊的年齡階段（青春期）而情緒不穩(wěn)定。
四、討論與結(jié)論
（一）前人研究的不足
鑒于上述現(xiàn)狀及原因分析，作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)將如何改善當(dāng)前狀況放在首位。已有文獻(xiàn)大部分還停留在現(xiàn)狀分析階段，而在如何改革方面，切實(shí)有效的研究著實(shí)有限，改進(jìn)措施應(yīng)該是今后研究的重中之重。另外，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)用來(lái)測(cè)量中職生心理現(xiàn)象的較權(quán)威的專門調(diào)查問(wèn)卷，只能用卡特爾、艾森克等人格問(wèn)卷來(lái)測(cè)量一般的人格特征。
（二）改革
1.教學(xué)
考慮中職學(xué)生的思維特點(diǎn)，在課業(yè)教學(xué)中除了教給學(xué)生“是什么”與“為什么”，更應(yīng)該加大“如何做”的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣不僅能利用形象思維掌握專業(yè)技能，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
青少年時(shí)期是價(jià)值觀和自我意識(shí)確立的關(guān)鍵時(shí)期，教師的正確引導(dǎo)尤為重要。在自我意識(shí)的形成過(guò)程中，很可能會(huì)出現(xiàn)偏差。比如出現(xiàn)同一性混亂，即不知道自己是什么樣的人，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清；同一性拒斥，即過(guò)早將自我意象固定化，缺乏主見，盲目尊崇權(quán)威、缺少反思。當(dāng)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷相關(guān)事件時(shí)，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，很可能會(huì)出現(xiàn)自我意識(shí)建立失敗和價(jià)值觀錯(cuò)誤，導(dǎo)致以后的行為偏差。所以教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的前提下與學(xué)生建立平等關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的課余生活，多跟學(xué)生溝通。
應(yīng)社會(huì)要求和中職生現(xiàn)狀，學(xué)校除了教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。比如責(zé)任感、獨(dú)立性、合作、交際、生涯規(guī)劃等。學(xué)校需要引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)資源，面向?qū)W生及家長(zhǎng)開設(shè)相關(guān)課程，并開展實(shí)踐活動(dòng)，如團(tuán)體心理活動(dòng)。必須拋棄之前的心理健康教育的表面化，真正的心理學(xué)只有專業(yè)人士才能正確而全面地傳授。
人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，這五種都是人類最基本的需要，是與生俱來(lái)的，其中最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要是人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、肯定自我的需要。雖然中職生是學(xué)科教育上的落后者，但他們同樣有自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成就感，看到自身的能力，學(xué)會(huì)肯定自己也是十分重要的。
2.心理問(wèn)題
除了上述的開設(shè)心理公開課和活動(dòng)之外，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師，在絕對(duì)保密的原則下為學(xué)生提供個(gè)人心理輔導(dǎo)。切忌用副科教師代替心理咨詢師的職位。
在發(fā)生心理問(wèn)題導(dǎo)致的負(fù)面事件以后，應(yīng)組織學(xué)生及家長(zhǎng)積極面對(duì)，參與討論與反思，切忌避而不談。
總之，中職生的教育中，應(yīng)當(dāng)更加注重心理學(xué)理論在教學(xué)的應(yīng)用，并且特別注重心理問(wèn)題的分析和處理。要實(shí)現(xiàn)以上幾點(diǎn)，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的通力協(xié)作。
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