初中物理論文

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初中物理論文

　　物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。以下是小編收集的初中物理論文，歡迎查看！

初中物理論文

　　初中物理教學模式及教學方法的創新

　　【摘要】提高對教學模式和教學方法的重視，對于提高初中物理課堂教學效果具有重要意義，因此，我們要注重初中物理教學模式和方法的創新，教學模式和教學方法的創新，不僅要基于現狀，更要對課堂實際教學需要和教學大綱認真探索，只有這樣初中物理教學水平才能得到全面提高。

　　【關鍵詞】教學模式;教學方法;初中物理教學

　　1前言

　　初中物理學科的重點在于需要學生培養較強的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學科教學增加了許多困難。正所謂學遍數理化，走遍世界都不怕，由此可見物理學科的重要性。初中物理知識與我們的學習和生活息息相關，學習初中物理知識，可以發現我們生活中物理知識的奇妙。提高學生的物理成績，終身學生對物理的認識，我們就要基于學生實際情況，對初中物理教學模式和方法進行創新，唯有這樣才能提高物理教學效果，提高學生的物理水平。

　　2以培養自主式教學模式為起點，開創全新初中物理教學模式

　　基于初中物理學科所學內容的特點，如果繼續沿用傳統的物理教學模式難以滿足學生、教師、社會的需要，傳統的教學模式，多采用填鴨式教學，通過大量的做題來提高物理成績，這樣的教學模式會大大打擊學生學習物理的積極性。所以對于初中物理教學模式的創新，必須要注重培養學生學習物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學效果。對于初中物理教學方式方法的創新應從以下幾方面著手:

　　2．1認真研究學生

　　研究學生包括了解學生的知識基礎，也包括初中生心理特點。學生是學習的主體，教師只有了解清楚學生的物理知識基礎和學生的心理特點，才能對教學模式教學方法有針對性的調整，建立一套適合學生自身特點的教學模式，從而提高教學效果。

　　2．2積極引導學生參與課堂教學

　　初中物理學科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學過程中，教師要充分發揮自己的領導能力，使學生能夠參與到日常課堂教學中，增強課堂的活躍氣氛。讓學生在活躍的課堂氣氛中，積極主動的學習物理知識。

　　2．3積極培養學生自主學習的意識與習慣

　　良好的學習習慣與學習意識的培養直接關乎學生學習物理知識的積極性。教師在教學過程中應當充分認識學生自主學習的意識與習慣的重要性，教師在為學生提供良好氛圍的同時，積極主動培養學生自主學習的意識與習慣。自主學習的模式，有助于學生思維能力的培養與形成，而且只有學會自主學習的學生才能夠積極迸發自己的想象力與創造力，從而能夠在物理知識的學習中能夠取得較大的進步。

　　3以探究式的初中物理教學模式為導向，打破現階段初中物理教學模式

　　在傳統的教學模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學模式，向學生傳達物理知識。而探究式的初中物理教學模式是一種全新的科學教學模式，是一種注重學生主體作用的教學方法。而在初中物理教學過程中采用探究式的教學模式，應當注重以下幾個問題。

　　3．1注重學生探究精神

　　所謂“教學”，就是簡單的“教”與“學”。物理教師在物理教學中應當充分重視學生對探究精神的培養，努力的發掘學生的探究意識。探究精神是學生物理知識學習過程中至關重要的動力。教師在教學過程中注重對學生探究精神的培養，才能激起學生學習物理知識興趣與欲望。

　　3．2積極開展探究式教學活動

　　教師在以探究式的初中物理教學模式為導向的前提下，在教學過程中，積極開展探究式教學活動，制定合理的探究式方案，為學生合理的安排探究方法。教師在開展探究式教學模式的同時使學生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學質量。

　　3．3注重激發學生獨立思考的意識

　　物理教師在探究式活動中，應當注重對學生獨立思考意識的激發，學生具有良好的學習意識，不僅有利于物理教師的日常教學，而且有利于學生發揮在教學過程中的主體意識。獨立思考意識是使學生擁有特立獨行的見解與培養思維能力、合作能力的前提。

　　4以科學技術、科學知識為基礎，對物理教學方法實施本質創新

　　科學技術的進步直接關系這各行各業的發展，在初中物理教學方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學過程中會遇到很多物理實驗，而這些物理實驗都與科學技術與科學知識息息相關，因此，教師只有從科學技術與科學知識的學習中，才能從本質上對初中物理教學模式與教學方法進行創新。一方面，教師應當注重物理實驗教學方式的運用，在學生學習物理學習方法的.同時，激發學生自主學習的興趣。

　　物理實驗不僅僅能夠有效激發學生的學習興趣與探究欲望，而且能夠培養學生創新思維。物理老師在確保學生的安全情況下，讓學生自主實驗，有利于學生在充分掌握所學物理知識的同時感受學習物理知識學習的重要性與物理知識的可實踐性。教師也可以教授學生一些基本的物理實驗知識，使學生能夠在家就能完成物理實驗，使學生看到物理現象無處不在，認識到物理知識的重要性，從而提升學習能力激發學生的學習積極性。另一方面，教師可以通過借助多媒體現代信息設備展示物理過程與現象，提升學生學習物理的氛圍，提高學生的理解能力。物理實驗中存在一些高危實驗，學生不能自主進行實驗，教師可以創新教學方法，通過PPT的途徑播放給學生，使學生在學習實驗知識的同時，充分理解物理實驗中的實驗現象與內容。物理教師只有充分借助科學技術與知識，才能提升物理教學的整體質量。因此，物理教師應當自主學習科學知識與科學技術，以豐富傳統的教學課堂。

　　5結語

　　綜上所述，初中物理教學模式和教學方法的創新體現在教學的過程中，這不僅與物理教師有著密切的關系，同時也與學生息息相關。傳統的物理教學模式與教學方法注定被科學的教學模式與教學方法所淘汰，物理教師只有充分轉變教學觀念，對傳統的教學模式創新，對傳統的教學方法進行革新，充分發揮學生在課堂中的主體作用，提升物理教學質量。

　　參考文獻:

　　［1］張浩．淺談如何創新初中物理課堂教學模式［J］．成才之路，2010(33)．

　　［2］劉益森．啟動探究型物理課堂教學模式初探［J］．新課程(教研)，2010(06)．

　　［3］李樂民．信息技術在初中物理主體參與課堂教學模式中的應用［J］．新課程學習(學術教育)，2009(12)．

　　［4］嚴斌．綱要導學，自主建構———淺析初中物理自主型課堂教學模式［J］．知識窗(教師版)，2009(09).

　　初中物理教學中的“設疑”解析

　　摘要：本文主要分析了初中物理教和學中“設疑”應該注意的問題，同時闡述了“設疑”的有效方式，最后總結了“設疑”對初中物理學習的重要性，旨在促進這種教學方式的推廣，使學生學習不斷進步。

　　關鍵詞：初中物理；教和學；設疑

　　１初中物理教和學“設疑”應注意的問題

　　１．１創造設疑的情境

　　對于初中的物理，邏輯思維占有很重要的比重。初中的學生往往會受到奇特新穎的事物的影響，并激發學生的創造力。研究表明，一定的問題情景能夠促進學生產生學習的愿望。因此，在教學的過程中，老師應該注意根據教學的目標設置一定的問題情景。同時，老師還要清楚學生的愛好習慣，使得設疑的情景更加獨特新穎，吸引學生參與進來。設疑還要具有一定的目的性，應該主要圍繞教學的內容展開，不能與所學的知識不相關，實現促進學生學習的根本目的。

　　１．２創造民主的課堂氣氛

　　老師在教學中，要注意角色的轉換，這樣更有利于學生發現問題、分析問題和解決問題。傳統的教學方式中，往往是老師一個人在進行知識的講授，沒有注意到設疑的重要性，長時間的教學中沒有向學生提出問題，形成很好的互動，就會導致學生的`學習的自主性降低。因此，要想在教學中設疑能夠有良好的效果，就要為學生創造一個平等、自由、輕松的課堂氣氛，讓學生能夠有心理安全感，從而為學生提出問題創造一個良好的平臺。同時，老師還要對善于提出問題的學生進行鼓勵，通過正確的引導促進學生學習主觀性的發揮。

　　１．３引導學生思維的發散

　　學生在學習中發現問題是一個成長的過程，因此，需要老師進行正確的引導。在教學中，老師要帶動學生一起發現問題、提出問題，訓練學生打破砂鍋問到底的質疑精神。同時，老師也要注意提出問題的難度和提出問題的方式，不能設置太難或太多的問題對學生不斷追問，這樣會給學生形成很大的壓力，要通過正確的方法引導學生思維。

　　２初中物理教和學“設疑”的有效途徑

　　２．１“設疑”的情境要合適

　　設疑能夠滿足學生的好奇心，但是，設疑的情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發學生的學習。例如，在學習慣性的知識點時，老師可以用生活中的例子進行引導：如果不小心踩到西瓜皮，身體會想后傾倒，但是如果在坐車時突然剎車，身體會向前傾倒。通過這兩個常見事例的對比，學生就會在心中產生疑問，求知欲就會促使學生有效進入到對慣性這一知識點的思考。再比如，在學習能量轉換的知識點時，可以創造一些開放性的問題，比如不同的能量是如何產生與轉換的，能量的合理利用等問題，通過情境的激發，促進學生知識的延伸。

　　２．２“設疑”的目標要明確

　　從教育的目標來看，我們希望設疑能夠促進學生的學習進步，引發學生思維的活力，教學應該是活的，學生才能夠靈活地進行知識的遷移和運用。學生要能夠將書本上的知識運用到實際的生活中，因此，設疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學習熱現象時，老師可以用實際的生活進行引導：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現象導致的。在沒有學習知識之前，學生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設疑的方式能夠糾正學生的錯誤，讓學生知道，一種是由于熱想象產生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產生。

　　２．３“設疑”的時機要合適

　　在物理的教學中，設疑的時機是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進行適當的問題導入，引導學生產生思考進入到學習狀態，例如，在學習動能這一章節時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發生跳動，是什么導致這樣的現象發生的。學生一旦激發了好奇心，就會主動參與到學習中來。

　　２．４“設疑”的方式和適當

　　在初中物理知識的學習中，老師應該要重視知識的歸納和總結，學生在具有規律性的知識結構中往往更容易掌握和記憶。因此，設疑還要具有歸納性，讓學生進行知識的反思。同時，設疑還要具有創新性，在一個問題結束之后，可以適當地提出新問題，對所學的知識進行拓展。例如，在學習滑動摩擦力時，老師也可以進行設疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學生就會發現，滑動摩擦力和質量、接觸面積有關。這些設疑的難度不大，學生根據自己所學的知識就能解決，在思考的同時還有利于學生對知識點的記憶和掌握。

　　３結束語

　　“設疑”在初中物理的教學中，能夠有效促進學生對知識進行深入分析，提高學生的創造性。因此，在教學中，老師應該合理運用“設疑”的方法，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

　　參考文獻

　　［１］李志軍．淺談物理思維程序的訓練［Ｊ］．學周刊，２０１５，１８：１６３．

　　［２］趙晉春．初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究［Ｄ］．內蒙古師范大學，２０１１．

　　［３］趙鑫．初中物理教師課堂提問的調查研究［Ｄ］．西北師范大學，２０１４．

　　［４］黃海旦．淺談初中物理教學中學生思維能力的培養［Ｊ］．赤子（中旬），２０１３，１０：１．

　　微課下初中物理教學的應用

　　摘要:在初中物理教學中微課可以與常規教學相得益彰，共同為學生的教學服務。微課這一形式打破了時空限制，有著不能替代的高效性、便捷性的特點。結合初中物理教學的特點，微課可以完成很多的教學目標。在師生關系促進，班級教學氛圍打造方面，微課也有互動性強，交流溝通順暢等優點。

　　關鍵詞:微課;物理教學;教學流程

　　一、注重教學設計，將微課的教學流程融入整門課程的教學中

　　教學需要提前的教學設計，通過設計來對整個教學過程進行全程的布局，使得時間和內容可以優化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學中，教師需要從整體上明確微課會在哪個環節或知識點的學習中應用，做到重點突出，特點鮮明。從學習流程上來看，微課的環節并不是教師就讓學生自己學，自己練習，老師就沒事干了。在微課錄制好投入應用后，教師還要將微課教學融入自己的教學體系，學生通過微課學習可以分為兩個部分，第一部分是讓學生結合微課進行自主的學習，對知識點進行初次認識，在對知識點進行理解的基礎之上進入下一個階段，那就是與老師進行交流探討的階段。在老師與學生之間的交流討論階段，學生可以將自主學習階段中的難點或者不理解的知識與老師在課堂上一起討論研究。老師也應該通過一些測試練習加深學生對知識點的掌握程度，更好地幫助學生學習物理知識。教師特別要注重教學反思，因為對于很多老師來說，微課教學還是新生事物，并不會感覺到非常熟悉，所以教學反思中要不斷對已有的教學加以調整，使之更加科學高效人性化。

　　二、初中物理教學中可以借助微課進行新知識導入，效果顯著

　　一個好的開頭會讓學生接下來更加專注，興趣高漲，進而提高學生的學習效率。傳統初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這是較為常見的兩種導入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學生們會感覺單調，甚至會有學生感到太浪費時間卻做了一些好像沒有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來進行新課的導入。

　　例如，教師可以用微課來代替語言式導入，也就是將本來教師口頭敘述的故事通過微課呈現出來。這比較容易實現，而且很受學生的歡迎，聲音、畫面再加上音樂，講一個充滿神奇色彩的物理學故事用更加生動的方式呈現出來。這當然需要老師在課前進行視頻的制作和剪輯工作，看起來非常耗時耗力，但微課是可以反復使用的，因此，教師們要在這個環節多下一些功夫，爭取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學生的行為。所以，很多教師的教學實踐和教學研究都表明，微課這種教學形式，在課堂導入的環節使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的。“良好的開端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機，就在一堂課剛剛開始的時候。教師要轉換思維，用更加靈活的思維去看待教學過程，靈活運用各種教學手段，促進高效課堂的生成。

　　三、借助微課教學解決初中物理課堂教學的重點和難點

　　學科教學中的重點和難點往往成為教師教學中耗費心力和時間較多的環節，方法運用不當還可能效果甚微。教學具有過程性，在整個過程中，教師可以通過反饋，使得教學過程不斷優化。如果將微課巧妙的運用到課堂教學中就可以拓寬解決教學重點和難點的渠道。微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學情，做好預設，并注重學生知識的生成。新授課是教師指導下的課程，因此必然存在著問題的預設。

　　這要求在制作微課前教師要精心設計，課前充分調研，通過作業、同步訓練、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，這樣才能有的放矢。不過，如今新的教學理念也提醒各位教師，課堂教學并不完全是教師提前預演的實現，伴隨著師生的.互動，課堂教學具有了生成性的特點。這個過程是教師和學生相互的思想碰撞中實現的。教師面對學生突然提出的問題，要認識到其在培養創造力和持久的物理興趣方面的長遠意義，不可以為了完成自己設計的目標放棄或者忽視這些問題的解決。所以，教師要加強課堂的應變能力，與學生保持密切的溝通，課堂上學生提出的疑問或出現的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個問題需要耗時較多，那就需要放在課下，總之要保持學生的好奇心，讓學生可以有更多自主的感覺，學習的效果提升。總之，微課是一種新的教學方式，它的發展與信息技術的發展密不可分。微課在初中物理教學中的應用可以發揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結合自身學科特點和教學經驗來進行實現。微課將會與傳統教學一起為學生的初中物理學習提供更廣闊的天地。

　　參考文獻：

　　［１］趙旭升．微課在初中物理教學中的應用策略研究［Ｊ］．物理教學探討，２０１６，（１１）：６４－６５＋７２．

　　［２］馬振華．以微課為載體精心設計初中物理課堂［Ｊ］．中學物理，２０１６，（０６）：５５－５６．

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