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數學教學中人文精神初探論文
摘要：
本文通過兩個學生在數學課上突然發病的事件，引發自身的教學反思，使教學觀念得以改變，并嘗試課堂教學方法的一系列改革，讓人文精神在數學教學中注入新的活力，取得可喜的成效。
關鍵詞：
突發事件，人文精神，人性化，生活化，情趣化
20xx年x月x日，我在03級小學數學教育一班上數學課。不到十分鐘，一學生突然臉色發紫，雙目翻白，牙齒緊閉，四肢抽蓄，漸漸不省人事，從座位上滑了下去，倒在了地上。全班同學個個嚇得驚慌失色，不知所措。我當即電話聯系醫務室，馬上請老師幫忙。經校醫及時救護，在老師和同學們的積極配合下，該同學脫離了危險。醫師診斷的結論是：該生得的是癔病。
在此之前，該班也曾有一例類似的事件，只是病情較輕，很快就恢復了正常。
前后兩次事件，深深地觸動了我的思想和靈魂。他們為什么會在上數學課時得這種病？是我的課堂教學有問題，還是本身基礎太差感到壓力大？是數學的抽象思維使他們學習難上去，還是緊張的學習環境使他們心理有障礙？抑或二者兼之？接下來我該怎么做？
經過反復的思考，我決定從教學觀念意識到課堂教學實踐來個徹底的改變。于是著手進行了一系列嘗試，頗有收獲。
一、親和式教學，賦數學課以人性化
傳統的數學教學，一般來說課任教師只注重教學不注重教育，總認為教育是班主任的事情。但如果要讓學生喜歡數學課，首先就得讓學生喜歡老師。而要真正讓學生喜歡，就得把他們視為自己的孩子，寓教育于教學之中，從生活、學習、身體健康等方方面面去關愛他們，融洽師生關系，建立一定的感情基礎，數學教學方可實施。即教書和育人的關系不解決好，教學難以成就。
為此，當學生在課堂上身處危難，教師和醫務人員首先沖在前頭，及時解決。這件事深深的感動了學生，使他們親身感受到了師生間的親情。借此我又因勢利導，每次課前準備或課間空隙給點時間師生進行教學情況交流。對課堂上學生回答問題的學生，大加鼓勵和贊賞。學生回答對的，教師給予贊賞；學生回答錯的，適當點撥，從不批評指責。教師的一言一行嚴于利已，一舉一動親切和靄。整堂課做到人人參與，既使學生漸漸產生了對數學學習的興趣，又體現出了數學課教學的人性化。
二、實踐式教學，將數學題融入生活化
人性化教學，即是教師從情感上影響、感染學生學數學的興趣。然而數學本身的概念、定律、定理和公式等，抽象、單調和枯燥。如果數學題都沒有實際內容，解題過程再用抽象邏輯思維，單純的從概念到概念來推理，我們的學生仍會感到難學易忘。久而久之，剛剛培養起來的一點學習數學的興趣就會化為烏有。所以，實踐式的進行教學，將數學題融入生活，走實用數學之路，是新課程改革的方向。“摸”、“創”勢在必然。
例如，在03級藝術合班教學“集合的運算”這部分內容時，我先自彈幾首鋼琴曲，讓同學們聽出各是幾幾拍的節奏，曲子有什么特點和感覺，然后再由鋼琴上的黑白鍵為例子編題，最后由班上的男女人數比例、學文藝和學美術的人數的比例、任課教師和學生人數的比例等編成集合題，因材施教課上得很生動。同時又可以從藝術的靈感觸發數學解題的靈感。
通過實踐式教學，不僅使學生感受到數學摸得著、看得見、學得活、用得上，還能使學生思維的廣闊性、深刻性和獨創性的品質得以充分的發揮。
三、寬松式教學，讓數學課充滿情趣化
師生的心理距離拉近了，學生學習數學的興趣起來了，那么課堂教學的模式就要跟著改變，我以03普（1）班作試點，采用寬松式教學，著手進行了這樣幾項改革：
1、教學方式的改變
數學課是從推導公式到概念運用，雖然融入啟發式教學，但仍是老師講得多學生實踐得少。現在基本上采用“點撥→幫助→鼓勵→糾錯→完成”的教學方式。不僅注重學生解題的結果，更注重學生解題的過程；以前上數學課，點名回答問題，現在是學生可以不必舉手自由回答，碰上個別答不出來時，可以采取集體討論，討論時允許下位組群式、原位前后式、小組排隊式、全班共同式等形式不限；以前的課堂小結基本由教師完成，現在不僅由同學完成，而且還新增了學生談本節課的學習體會一欄。教學方式一改變，學生自主學習、合作學習數學的意識增強了，學習數學的效果明顯提高了。
2、師生地位的改變
古往今來，人們崇尚師道尊嚴，教師的尊嚴神圣不可侵犯。在學生面前，教師就像圣人。而實際上也就是這樣的威嚴，禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳，使他們敢想不敢說，想做又不敢做。尤其是我們職業大學現在的學生，有相當一部分人是在家長的指責和老師的批評中成長起來的，他們自悲甚至自棄，整天在惶恐中過日子，哪里還會有心思去享受數學的樂趣。于是，我從兩個方面試圖改變。首先，我改變了教態，變原來總站講臺的習慣為來到學生中間坐下同他們一起討論、仔細聽他們講題；另則，課堂用語更情趣化、形象化。像求sin（—16500）值一類的問題，我風趣的比作長途旅行甩包袱來解：sin（—16500）（先甩大包袱用它的角減—18000）=sin1500（再甩中包袱用1800減它的角）=sin300（最后再甩小包袱求值）=。我的宗旨在：每堂課都要使學生學得開心和快樂。在寬松愉快的情緒下進行教和學，師生同樂學生的心理負擔自然減輕了。
3、教師作風的改變
教師的品格是學生的楷模，教師的言行是學生的表率；教師的學問是學生的智慧，教師的作風是學生的典范。因為作為一名數學教師，所以一向注重做人也像數學這門科學一樣去偽存真、光明磊落。在教學第一線從教數學幾十年，無論從數學基本功還是教學經驗和教學方法，始終自認為很有優勢。可是我忽略了非常重要的一點，涵養不夠對現在學生的教學無優勢可言。現在基本上做到了：課堂教學耐心細致，認真到位；輔導差生竭盡全力，百問不煩；自己有錯當面剖析，毫不留情。改變作風后的教學，使我領略到以前教優等生從未有過的歡欣和愉悅。我深深的感到，當一個老師敞開胸懷，坦誠的對待學生的時候，他的思想和感情得到了升華，他的行為和心靈得到了凈化。
四、競賽式教學，使數學課折射出個性化
當今社會人才優勝劣汰，競爭激勵。我們培養的學生如果沒有競爭意識，綜合素質差，學習成績再好，已不能適應社會。因此
（一）采取競賽式教學，在安排學生的課堂練習時組與組、排與排采取競賽性記分。基本題采取多種形式的個體競賽；綜合題采取組群競賽；創編題則采取獎勵式競賽。
（二）選好課題適時帶學生進行社會實踐，將學到的知識應用于社會，服務于社會。
（三）充分利用課外活動對學生進行國際標準舞訓練，并參加省市級比賽，取得前一、二、三名的好成績。讓數學的求真與藝術的唯美容為一體，使學生的生活多姿多彩。
（四）將其他學科結合到數學課中進行教學，讓有特長的同學發揮其優勢。例如：課前，鼓勵會彈琴會唱歌的同學帶領大家欣賞音樂；讓普通話好的同學讀概念、讀題；讓文學方面較好的同學理解題意；讓英語較好的同學表達數學判斷題的對錯；讓理科方面較好的同學解題等等。使同學們不僅學到數學知識，而且體驗人文精神使各方面得到鍛煉。
課堂教學改革是一項長期而艱巨的任務，它需要教育工作者付出極大的熱情和艱苦的努力，社會各界的大力支持，逐步完成。我們作為課堂教學的直接實踐者，應當積極投身到教改的熱潮中，責無旁貸的修正自我完善自我，為培養新一代社會實用型人才，貢獻一份力量。
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