授人以魚不如授人以漁的教育論文

　　摘要：網絡技術高速發展，信息技術日新月異，作為一門蘊涵著高科技且尚在發展中的學科，計算機學科實踐性強，能引起學生的興趣，又能給予學生極大的自我學習、自我創作空間，讓學生通過學校學習、自我學習培養實踐精神與創新能力。中學的計算機教育主要側重于基礎教育，包括計算機的基礎知識及基本技能的培養。培養學生的創新精神和實踐能力。

　　關鍵詞：興趣、實踐、創新、基礎性原則、差異性

　　90年代初在我國提出的素質教育，對于中國的教育改革是一重大舉措。它立足于發展人來培養人，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，依據社會發展和人的發展的需要來培養人，強調充分開發智慧潛能。計算機學科毫無疑問是實施素質教育最重要的學科之一。在今天，網絡技術高速發展，信息技術日新月異，作為一門蘊涵著高科技且尚在發展中的學科，它實踐性強，能引起學生的興趣，又能給予學生極大的自我學習、自我創作空間，讓學生通過學校學習、自我學習培養實踐精神與創新能力。

　　一、學習興趣對學習效果具有直接影響

　　我國著名教學論專家燕國材把學習歸結為一個公式：A= f（I * N），其中A為（Achievment）,表示學習的成功；f為函數關系；I為（Intelligence）,表示智力因素；N為（Non-intellectual factors），表示非智力的因素。也就是說，學習的成功不單純取決于智力，而是智力與非智力因素來共同決定的。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格五種�；�本上這5種非智力因素就是學習過程的心理條件。如果學生對一個學科有興趣，學習時則會表現出較強的主動性，學習積極性高，智力的潛力能夠充分的挖掘，學習效果就好。對于該點，應該說計算機學科具備了它獨特的優越性。大部分的學生都對它具有濃厚的興趣，渴望了解它、掌握它。但是，因為計算機學科發展的不平衡性、學生感興趣的方向及學生對計算機學科理解的偏差，也同樣給中學教學尤其是初中教學帶來了困擾。

　　中學的計算機教育主要側重于基礎教育，包括計算機的基礎知識及基本技能的培養。例如：打字訓練、Windows的基本操作、使用Word軟件進行基本的編輯等。這部分的學習是計算機學習的基礎，對于沒有學習過計算機的學生來說是不可缺少的基礎培訓，是計算機學科的入門教育。但是，由于計算機發展的不平衡性，有一部分學生家庭條件好，已經通過家庭或是其它學習途徑，較好的掌握了該部分的訓練，課堂的教學就不會對這部分學生產生任何的吸引力。而且，隨著計算機業的發展，這部分學生的人數逐漸增大。對于該問題，最好的解決方法就是分層次教學。將基礎差與好的學生分成不同的班，給予不同的教學任務、教學進度，進行不同層次的教學。讓學生在課堂學習中，總是感覺到課堂教授的知識是我所未知的，有一定的新鮮感，使學生始終都保持較濃厚的興趣。

　　另一個存在的問題就是：有部分學生對于計算機了解的偏差。他們認為計算機就是用來玩游戲，網絡是用來聊天的。對于計算機課的期望就是：能夠玩游戲、能夠上網聊天。結果上課時就表現出比較強的反抗情緒。要糾正這種理解偏差關鍵在于教師的引導。課堂上教師的引導、激勵，能給學生以更大的想象空間，將學生對計算機的認識從單純的"好玩"中引出，從而真正走進計算機的王國。例如：老師可以在上課時，穿插向學生介紹今天計算機在各種行業中的應用；講中國計算機業的發展情況；講中國聯想、方正、長城等中國較成功的IT公司的發展……讓學生了解整個計算機業的發展領域，體會創業的艱難和科技創業的巨大潛力。還可以比較國內外計算機業技術與管理上的差距，讓學生感受到歷史使命感和民族自尊感，從而樹立較遠大的志向。同時，還應該給予學生以更多的知識量，可以引導學生自學有興趣的知識，例如：有些學生特別喜歡上網，教師就可以針對網頁設計、多媒體設計方面引導學生進行自我創作，并提供機會讓這些學生參加這種類型的競賽活動。

　　二、培養學生的創新精神和實踐能力

　　中國社科院副院長劉吉指出："當前中國教育的嚴重問題之一，是缺乏對青少年創造力的開發。"究其根源，我國的傳統教育在一定程度上與學生未來發展需要脫節，忽略了學生適應社會生活的需要和創造能力的培養。而我們知道教育的根本目的是為知識經濟服務，為建立民族創新體系培養能夠主動全面發展自己的創新人才。它的根本是：教會學生如何根據需要，利用所學的知識與能力學習更多的東西。而計算機學科在這方面也具有很強的優越性。眾所周知，計算機學科所涵蓋的領域是很廣的，作為學校教育，無法在課堂的時間把所有的知識全部教給學生。只能教給學生基礎的操作與自學能力，讓學生能夠根據自己所學的知識，對自己興趣的范圍加以鉆研，最后達到成材的目的。

　　首先，培養學生創新精神和實踐能力具有基礎性原則。創新精神和實踐能力的形成和發展是以一定的知識為基礎的。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據，更難有所創新，學習起來就事倍功半。就好象我們不可能在沒有學習過"寫字板"或"記事本"前，就馬上讓學生自己練習"WORD"的使用。這時，他完全沒有任何文檔操作和輸入文字的概念，就無從應用，無從拓展知識點。在初始階段就需要以教師的引導為主，讓學生學好基礎課程，構建自己合理的知識結構和體系，才有可能在此基礎上進行深入的探求未知的領域。在這個階段應在教師講的基礎上，多讓學生實踐。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"這句話尤其對計算學科適用。計算機課程是一門操作性強的課程，它需要學生不斷的練習，熟練操作，最后達到靈活運用。在這個階段應讓學生通過不斷重復、模仿，讓他們熟悉計算機的使用方式和工作方式。

　　在學生建立起基本的`計算機概念后，教學方式就應當有所改變了。從重復、模仿到更多的引導學生創新與實踐；從一切圍繞教師轉、以教師"教"為主到以學生的"學"為主，提高學生的學習能力。古人云：授人以魚，不如授人以漁。想要把計算機學科的所有知識方面都詳細的教授給學生，是根本不可能的。就算是"WORD"的學習，老師也不可能將所有的應用、所有的菜單命令都一一祥講。而且計算機學科是一門特殊的學科，由于其發展飛速、更新快，當我們對"WORD97"剛稱得上熟練使用的時候，新的"WORD2000"就和我們見面了，提供了一些更加方便的使用。所以，老師詳細的介紹一種軟件的使用并沒有太大的意義。關鍵在于計算機學科的學習方法的傳授，鼓勵學生積極思維、勇于實踐、大膽嘗試，學會舉一反三。教師在課堂教學中，主要起到引導、啟發的作用。教師應該把更多的思維空間交給學生，讓學生通過動手實踐，找到創新的樂趣。例如教"FrontPage"的表格使用時，先講表格的作用（使網頁元素的空間編排靈活、便于管理）；

　　其次，介紹如何插入表格、編輯表格內容、修改表格；最后，簡單告訴學生在表格里單擊右鍵，會彈出一個快捷菜單，里面有對表格與單元格屬性的更詳細的調整（例如表格的對齊方式、表格的邊框、背景設置等），讓學生自己去觀察、探索、嘗試如何使用。接下來，就可以讓學生根據自己網頁的設想來建立一個表格，將接下來的創作空間留給學生。另一方面則是培養學生的發散性思維。同一種效果有多種渠道能夠實現，應以不同角度加以展現，以達到傳授學習方法和培養發散思維的目的。例如同樣是一種效果，使用表格的調整可以實現，通過表格的嵌套也可以實現。在傳授學習方法時，要從問題入手，幫助學生發現問題，掌握觀察問題，分析問題，解決問題的一般方法和步驟。

　　最后，計算機學科所進行的創新精神和實踐能力的培養還具有差異性。首先，不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發展特征，如初中生和高中生的思維發展水平、想象力、自學能力等方面存在很大差異，這就要求我們在培養學生的創新精神和實踐能力時，要考慮到對象的差異性，有針對性地確定培養目標、內容、方法和途徑。例如：高中生的課堂教學要重在引導，不宜太精太細，多留時間和想象空間給學生，培養他們的自學能力，激發創新的精神。而初中生如果放得太開、講得太過粗糙，則會使學生顯得茫無目地，更不用說創新了。所以對初中的學生則要給予具體的、明確的學習內容與作業要求，再此基礎上培養他們的實踐能力。其次，每個人作為個體在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面會呈現多元化的特點。在創新精神和實踐能力的培養上，要盡可能的運用靈活多樣的教育手段來促進不同的個體創新精神和實踐能力的發展，充分開發每個孩子的潛藏優勢。

　　經濟全球化使得今天的社會競爭日益激烈，這迫切需要具有創新精神和實踐能力的年輕一代。利用計算機領域的先進思想意識，培養學生的創新精神和實踐能力，顯然具有較強的優勢，但卻也絕不是獨立的。它還需要培養學生堅實的科學基礎、博大的人文精神、奮斗的品質，需要和其他學科相輔相成、互相促進，共同為培養年輕一帶的創新精神和實踐能力作出努力！

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