學(xué)前教育博士論文
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學(xué)前教育博士論文一
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，人們的生活水平不斷提高，他們對孩子的教育思想有了更大的進步。再加上當前基礎(chǔ)教育不斷提高力度，學(xué)前教育得到很大程度地受到了重視和發(fā)展，作為新時代下的幼兒教師，我們有義務(wù)為學(xué)前教育認真努力，科學(xué)施教以提高教學(xué)效果，本文就此談?wù)勔恍┙虒W(xué)策略。
一、正確認識學(xué)前教育的重要性
當前學(xué)前教育有著重要的意義。同時，學(xué)前教育也得到國家級的高度重視。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了學(xué)前教育為國家重點教育工作。然而，我國現(xiàn)目前好多地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育還存在發(fā)展滯后，與當今經(jīng)濟社會的發(fā)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)象。我們要認提高思想認識觀念，從各個角度抓好學(xué)前教育。九年義務(wù)教育的普及使廣大農(nóng)村對學(xué)前教育的要求更加強烈。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更牽系到農(nóng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。是基礎(chǔ)教育的基石，質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個國民素質(zhì)的提高。培養(yǎng)著孩子良好的行為習(xí)慣和對參加各種活動的興趣以及動能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著我國現(xiàn)代教育體制的改革，農(nóng)村學(xué)前教育也就越來越受到關(guān)注，農(nóng)村的幼兒園和學(xué)前班便也如雨后春筍般破土而出。隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育近年來發(fā)生了一些重要變化，突出地表現(xiàn)在農(nóng)村家長對子女接受學(xué)前教育的需求日益增加和龐大的農(nóng)村留守學(xué)前兒童群體形成兩個方面。
二、影響學(xué)前教育的因素
當前國家雖然教育很重視，但是還有許多影響教育發(fā)展的因素存在。
1．硬件設(shè)施缺乏
當前好多幼兒園都存在著公辦的設(shè)備陳舊，教師素質(zhì)和責任心不高。民辦的大多為了謀利，教學(xué)設(shè)施和住房條件很差，聘請的教師大多為一些沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，教育能力很低的青年人，責任和服務(wù)態(tài)度不是很好。幼兒園教師往往實行一人包班制，根本達不到國家規(guī)定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現(xiàn)象十分嚴重，有的幼兒園一個幼師要管帶40 - 50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。
社會力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監(jiān)督帶來諸多不便。他們?nèi)狈ψ銐虻倪\動器械和圖書、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設(shè)施，缺乏消防安全設(shè)施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當前的農(nóng)村幼兒園說是為了方便家長，但也為了爭奪生源，上下學(xué)基本上都用車輛接送。為了節(jié)省錢，接送的車輛少，從早上6點半左右開始一直接到上午九點前后結(jié)束，下午三點半前后開始送回家一直要送到五、六點以后才完，幼兒的在園時間相差很大，且不說早上6點前后接來的幼兒從睡眼朦朧中抱上車大多啼哭不休，不肯吃早飯或吃不飽早飯，不利幼兒的身體健康，更何況車輛接送幼兒基本上嚴重超載，各地時有事故發(fā)生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學(xué)前教育的教育行政管理部門，整日提心吊膽。
2．教師的缺失
當前公辦幼兒園里任教的教師好多年齡老化，一些年輕的素質(zhì)相對高，但是教育責任心不是很高。而民辦幼兒園聘請的大多是沒有受過專業(yè)培訓(xùn)的社會青年，由于他們的工作是臨時性的，而且缺少醫(yī)療、養(yǎng)老等社會保障。工資也是由業(yè)主敲定標準，所以，這些在農(nóng)村幼兒園上班的臨時幼兒教師沒有長遠的打算，更談不上事業(yè)心與責任感。2001年，國家新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)均提出了新的更高的要求，就目前幼兒教師現(xiàn)狀來看，從教育理念到教育行為到教師本身的素質(zhì)距要求相差甚遠，幼兒教師培訓(xùn)渠道窄，難以滿足日益發(fā)展的各類幼兒園所需要，幼師隊伍后備力量明顯不足。幼師隊伍素質(zhì)尚需提高。
3．不合理化的教育模式
當前幼兒園為了提高社會效應(yīng)，好多實施提前灌輸給學(xué)生，以贏得家長的人氣。顧長出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，許多幼兒園都隨意把小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園；教學(xué)形式小學(xué)化，按照小學(xué)班級授課的形式給幼兒講課，教育活動中符合學(xué)前兒童心理和生理特點的游戲活動較少，不能貫徹以游戲為主的教學(xué)理念，并且大多數(shù)教師素質(zhì)偏低，教學(xué)不規(guī)范。使幼兒養(yǎng)成了一些到小學(xué)很難改掉的不良習(xí)慣；管理模式小學(xué)化，部分園長和教師教育觀念陳舊，按照小學(xué)的管理模式對教師和幼兒提出要求，缺少幼兒園和小學(xué)銜接的有效探討。學(xué)前教育是孩子成長歷程的一個必經(jīng)階段，培養(yǎng)著孩子良好的行為習(xí)慣和對參加各種活動的興趣以及動能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著我國現(xiàn)代教育體制的改革，農(nóng)村學(xué)前教育也就越來越受到關(guān)注，農(nóng)村的幼兒園和學(xué)前班便也如雨后春筍般破土而出。
三、家庭思想是影響學(xué)前教育的一大阻攔
許多家長對幼兒成長的認識不夠高，他們認為孩子到學(xué)校就是要學(xué)會文字和相關(guān)文化知識，其沒有對學(xué)生的身心健康和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著姣好的認識。他們有“拔苗助長”的思想，學(xué)前教育目標與小學(xué)教育目標不同，而家長們望子成龍、望女成鳳心切，認為孩子入學(xué)了就該學(xué)寫字，算數(shù)學(xué)題，回家只問老師布置了多少作業(yè)。如果不寫字，不算題，不布置作業(yè)，就認為孩子沒有學(xué)到東西。家長普遍文化程度低，教育觀念陳舊，教育方法不科學(xué)，對孩子的身心發(fā)展規(guī)律認識不足；加之農(nóng)活忙，導(dǎo)致家長常常忽視家庭教育。即使上了幼兒園或?qū)W前班，對開展學(xué)前教育的工作也不是很支持、理解，把任務(wù)全拋給老師，認為老師就該全權(quán)負責。在一定程度上阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。
四、順應(yīng)時代要求，科學(xué)提高學(xué)前教育效果
學(xué)前教育作為學(xué)生成長的啟蒙階段，常說很好的開端是成功的一半，我們作為一名幼兒教師要認真提高自己的思想認識，盡力為教育服務(wù)。
1．把自己的所知和能力貢獻給學(xué)校
作為幼兒發(fā)展的啟蒙者，我們不但要做好自己的本質(zhì)工作，還要認真動員上邊人員按照辦學(xué)規(guī)律，樹立好抓好幼教的思想。例如認真帶領(lǐng)員工進行年度全面檢查，對達不到盡量的地方盡量努力改造，設(shè)法實現(xiàn)教育行政部門對幼兒園的評估認定，力爭把自己所在的幼兒園打造出評定名牌效應(yīng)。
2．不斷提高教育能力素質(zhì)
當前基礎(chǔ)教育改革需要教師認真改變教學(xué)理念，不斷提高自身素質(zhì)，掌握科學(xué)施教的能力。我們要按照資格認定的標準科學(xué)施教。認真遵循教育行政部門的有關(guān)規(guī)定，提高自己的教學(xué)能力。
3．實施科學(xué)教育策略
科學(xué)施教是提高幼兒教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們在具體的教學(xué)過程中要提高教育能力為幼兒的健康、學(xué)習(xí)、生活等給予良好的指導(dǎo)教育。在具體的`教學(xué)過程中不斷改進教法，全面提升育入水平，建立健全各項規(guī)章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康發(fā)展的高質(zhì)量的學(xué)前教育。要尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重其身心發(fā)展的特點和規(guī)律，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個體差異，促進每個兒童全面、和諧發(fā)展。
4．設(shè)法與家長溝通以提高他們的認識
我們要經(jīng)常以家長溝通，實行家訪等活動，協(xié)助農(nóng)村家長提高學(xué)前教育意識；其次，農(nóng)村家長自己也應(yīng)該積極主動學(xué)習(xí)，提升自己對學(xué)前教育的全面認識；再次，農(nóng)村幼兒園或?qū)W前班也應(yīng)開展多種形式的活動，向家長宣傳學(xué)前教育的正確方法，增強家長和老師之間的溝通與交流，使家長了解幼兒教育必須要遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律和認知發(fā)展的規(guī)律。
總之，抓好學(xué)前教育任重而道遠！我們每個教師都肩負著培養(yǎng)祖國未來建設(shè)者的重任。為了學(xué)前教育會呈現(xiàn)一片欣欣向榮之勢！我們必須提高自身素質(zhì)，改變教育觀念，認真領(lǐng)會國家級教育精神，從各個方面培養(yǎng)著孩子良好的行為習(xí)慣和對參加各種活動的興趣以及動能力，使其身心和諧發(fā)展。
學(xué)前教育博士論文二
我國幼兒社會教育還不夠完善，需要進一步提高。目前我國對幼兒社會教育方法有了一定的研究，并且經(jīng)過了實踐的證明，也取得了一定的成績。本文主要從四個方法來分析并提出了自己的見解。
雖然幼兒社會教育一直存在，但是人們對其重視是從20世紀90年代開始的。由此可見，我國在研究幼兒社會教育時起步較晚，目前相對于其他領(lǐng)域來講有待提高，還沒有一個系統(tǒng)的幼兒社會教育。幼兒社會教育的好壞與其方法有著直接關(guān)系，本文就比較常見的四種方法進行分析。
一、情境陶冶
情境陶冶需要三種環(huán)境的配合，即社會環(huán)境、自然環(huán)境以及教育環(huán)境。環(huán)境對幼兒來講是非常重要的，處于幼兒這個年齡段，是最容易受外界環(huán)境的影響，因此，在教育過程中，學(xué)校和教師都必須重視良好的教育情境的創(chuàng)設(shè)。情境陶冶將重點放在了暗示和感染上，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴。經(jīng)過一定時間的熏陶，幼兒的一切行為、性格、情感都會發(fā)生相應(yīng)的變化，充分體現(xiàn)出教育的意義。教師在運用情境陶冶時，需要從以下幾個方面進行：（1）教育情境根據(jù)教育目的和內(nèi)容來進行設(shè)置。教育情境的創(chuàng)設(shè)是要根據(jù)社會所下達的教育任務(wù)來進行的，與自發(fā)的環(huán)境是不同的。自發(fā)環(huán)境是比較隨意的，與教育情境相比，沒有系統(tǒng)性。（2）教師應(yīng)該在教育藝術(shù)和教育機智方面發(fā)揮主動性。將幼兒成功的引入情境中是教育情境創(chuàng)設(shè)的主要目的，通過教育情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己感受外部環(huán)境，從而促進幼兒健康成長。
二、角色扮演
角色扮演就是指在特定的情境下，讓幼兒扮演這個情境中的社會角色，感受角色之間的關(guān)系。在幼兒園教學(xué)中角色扮演一直都在進行中，并且這個方式也是幼兒比較喜歡的，幼兒經(jīng)常在家里玩的時候，也會辦起過家家的游戲，各自扮演著爸爸、媽媽、女兒等角色。角色扮演培養(yǎng)了幼兒對社會角色的認識，有利于他們掌握社會行為，并且使他們在一種輕松愉悅的環(huán)境下形成良好的社會行為習(xí)慣。由此可見，角色扮演實現(xiàn)了幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到了知識。
例如，醫(yī)院游戲。兩個幼兒在幼兒園中玩起了醫(yī)生和病人的游戲，一個扮演醫(yī)生、一個扮演病人。扮演醫(yī)生的那個幼兒模仿著真正醫(yī)生的動作，拿起了聽診器放在了病人的胸口，經(jīng)過一段時間的聽診，然后問了問病人現(xiàn)在的情況，最終斷定是感冒，因此，就拿筆在紙上寫了一些方子。這個病人就拿著醫(yī)生給開的方子按照一定的流程去拿藥。通過這個游戲，充分體現(xiàn)了幼兒在平時生活中的觀察能力，并且進一步豐富了幼兒的社會經(jīng)驗。
教師在運用角色扮演時，應(yīng)注意一下問題：（1）教師讓幼兒扮演的角色一定是幼兒熟悉的，他們對這個角色有一定認識，生活中經(jīng)常遇到的，這樣才有意義。如果所扮演的角色幼兒根本沒有什么認識，那么扮演這個角色的意義就不大了。（2）角色扮演并不是想扮演什么就扮演什么，要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展水平來定，要以正面角色為主。（3）在角色扮演時，除了讓幼兒模仿，更重要的是幼兒能夠?qū)⑵渲鲃有院蛣?chuàng)造性發(fā)揮出來，幼兒自己來選擇自己想要扮演的角色，發(fā)揮幼兒的主體作用，教師只能起指導(dǎo)作用。
三、移情訓(xùn)練
移情訓(xùn)練法是通過通過故事、情境表演等形式提高幼兒設(shè)身處地為別人著想的能力直至達到共鳴的一種方法。它是幼兒社會教育的一種很重要的方法。幼兒情緒的易感染性是幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點之一。幼兒早期社會性行為的動機基礎(chǔ)就是移情。
例如，通過學(xué)做殘疾人的方法來進行移情訓(xùn)練。讓幼兒將眼睛蒙住或者捂住耳朵，讓她們體會眼睛看不見或者耳朵聽不到的感受，感受殘疾人的情感。通過這樣的訓(xùn)練，然后再讓幼兒探討，殘疾人在平時的生活中會遇到什么問題，在他們遇到這些問題時，我們應(yīng)該怎么做。通過親身體驗殘疾人的不便，這樣在以后遇到殘疾人時，幼兒很自然的就會上去幫助他們。
移情不是自然產(chǎn)生的，它是要經(jīng)過教師和家長的訓(xùn)練才能產(chǎn)生。在訓(xùn)練幼兒移情時，應(yīng)該從以下幾個方面進行：（1）要依據(jù)幼兒社會性情感發(fā)展的需要，選擇能夠符合幼兒年齡與認識發(fā)展需要的情緒、情感，創(chuàng)設(shè)的情境必須是兒童所熟悉的社會生活，這樣才能利于孩子理解進而產(chǎn)生移情。（2）移情訓(xùn)練要通過角色互換來學(xué)習(xí)換位思考問題，讓幼兒以自己本身的情感體驗去感受、理解他人的情感需要，以引起幼兒的情感共鳴。（3）要不斷變換移情對象的身份，以利于訓(xùn)練幼兒對各種不同人物的移情，擴大移情對象，使幼兒形成泛化的且不受移情對象與自己關(guān)系影響的移情。（4）移情訓(xùn)練重在對幼兒進行良好行為的教育，引導(dǎo)幼兒用自己的實際行動去關(guān)心他人，不能僅僅停留在對情緒的理解和分享上。
四、行為練習(xí)
行為練習(xí)是指通過真實的生活情境來培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能力和技能。行為練習(xí)的重點就是如何讓幼兒去做，教師在進行行為練習(xí)時應(yīng)該從以下幾個方面進行：（1）行為練習(xí)的目的和要求一定要明確，在進行行為練習(xí)時，教師要有充分的準備和嚴密的計劃。（2）發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，使幼兒成為行為練習(xí)的主人。要想幼兒在練習(xí)中體會快樂，就必須以幼兒為中心，這樣也能夠促進練習(xí)目的的實現(xiàn)。（3）行為練習(xí)不能半途而廢，要體現(xiàn)持之以恒。良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它是通過長時間的積累和進行形成的。在行為練習(xí)時，教師要多夸獎幼兒，對他們的點滴進步都要鼓勵，讓他們具有堅持下去的恒心，這樣就會逐漸形成良好的社會行為。
幼兒社會教育方法有很多，本文只是對常見的四種方法進行分析。幼兒社會教育要根據(jù)幼兒的實際情況和教育的特點選擇一種方法或者多種方法來進行，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)幼兒的主體作用，促進幼兒社會教育質(zhì)量的提高。
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