專科體育畢業論文
體育教學中存在諸多問題的根源在于運動技能教學理論的“蒼白”，我們一起看看下面的專科體育畢業論文吧！
專科體育畢業論文
摘要：體育學科自從游戲和競技運動轉來，“學理”就一直被忽略，學理尚不明確，當然體育學科使命就難以明確，更難以得到實現。本研究以中小學體育教學中常見的運動技能為研究對象，運用假設檢驗法、文獻資料法、行家調查法法等研究方法，以運動技能的分類研究為切入點，探索基于“會能度”分類的運動技能的教學規律,旨在對體育教學實踐中的矛盾及其源泉進行深入地挖掘，為進一步提高體育教學的質量奠定理論基礎。
關鍵詞：體育學理；運動技能；會能度；體育教學；教學步驟
三十年前，中國的國門洞開，國人的思想洞開，中國的教育開始了真正意義上的改革。瞄準科學和學科的體育課程和教學也逐漸與世界的體育潮流、體育文化和終生體育接軌。“體質教育”、“快樂體育”、“主動體育”、“成功體育”等體育思想相繼出現，“循環練習法”、“情景教學”、“小群體教學”、“大單元教學”、“選項教學”等教學方法此起彼伏；從兩個《暫行規定》到兩個《條例》的制定，奠定了學校體育的法律地位；“素質教育”概念的提出使得體育教育開始涉足教育振興的主戰場。但是，由于“應試教育”的存在，學生的身體鍛煉時間已被擠壓到了最低線，學生的耐力和力量已經連續下降了二十多年，體育學科仍無力成為學生最受歡迎的學科。至今中國已有一百零五年的體育課程史，但體育學科到底要完成什么樣的歷史使命？這個學科的性質是什么？這些基礎命題至今仍沒有共識；“為什么學生經歷了十二年的體育教學卻沒有學會運動技能？”、“為什么一直以來體育課程設計中沒有很好地解決‘教什么’、‘如何排列教材’、‘教多少’的問題？” “為什么教學方法的使用和日常的體育教學難以融合？”，等等教學實踐中的問題一直未有解決。［1，2］一代又一代體育人還在潛心費力地研究著體育的目的任務，時至今日體育學科仍為自己的本質屬性是什么而爭吵不休、還在為自己應該教會學生什么進行著“口水戰爭”。為什么是這樣的結果？
翻閱歷史，尋找答案，發現早在上世紀二十年代，留日歸國學者程登科先生曾針對近代體操課程的低劣撰文：“只知跑跳，不明學理，遺害青年”、“徒重術科，輕視學理直等江湖賣技，安能望其對學校及社會有所貢獻之？” 語言雖尖刻，評判雖激烈，但所言卻是不可辯駁之事實。“只知跑跳，不明學理”、“徒重術科，輕視學理”，文中多次談到“學理”二字，不禁讓人深思，一段時間，我們多談教法，但未曾聽說“學理”兩字。“學理”乃“學之道理”，難道一百零五年的體育教育，我們一直沒有弄明白“學之道理”？思緒至此，頓開茅塞，難怪體育功能不明，難怪體育教法無效，原來體育學科自從游戲和競技運動轉來，“學理”就一直被忽略著，所謂“教法”也多為訓練之法，競賽之法。“學理”尚不明確，當然體育學科使命就難以明確，更難以得到實現。 體育教學實踐中諸多問題存在的根源在于體育教學中運動技能學習規律與教學規律理論的“蒼白”――體育“學理”不清楚。可以說以運動技能教學原理為主體的體育學理的初步探究，是解決目前體育教學理論界存在頗多爭議的突破口；是體育教學理論研究領域值得期待的重要開端；是體育教學實踐科學、有序進行的堅實理論基礎。
1研究對象與方法
1.1研究對象中小學體育教學中常見的運動技能。
1.2研究方法
1.2.1假設檢驗法假設檢驗法是由歸納和演繹這兩種邏輯構成的，它有助于克服兩者的局限性。假設檢驗法是從理論推導出研究假設，然后通過觀察來檢驗假設，假設如果被證實，就可以對被觀察到的具體現象做出有效的理論解釋；假設如果被證偽，就要對理論做出修正或推翻原有的理論、發展新理論。［3］本研究依據運動技能的習得過程不同，首先建立運動技能會分類假設，然后用運動技能“會能度”的調查來驗證假說，結合體育教學的實際，提出運動技能教學過程中的規律。
1.2.2文獻資料法查閱大量國內外研究文獻，其涉及面主要有：體育教育學、教育心理學、運動技能學、動作學習與控制、認知心理學和神經生物學等研究領域。了解體育教學的歷史與現狀及國內外有關運動技能的相關研究。
1.2.3行家調查法調查的內容主要是不同類型運動技能的“會能度”，共涉及到籃球、足球、排球、體操等十項運動技能。行家是專門從事籃球、足球、排球、體操等運動技能教學的、有經驗的體育教師，每一項運動技能需要調查的行家是25人。
1.2.4邏輯分析法基于“會能度”對運動技能進行分類的基礎上，運用邏輯分析法探討不同類型運動技能教學過程中與教學時數、教學方法和教學步驟之間的內在聯系。
2體育學理的含義與研究層次
2.1體育學理的含義體育學理的含義是指體育學習過程中學與教的規律。即學生在學習運動技能時從不會到會、由初步學會到臻于完善的過程中存在的規律性。這一過程的進展快慢、質量高低和收效顯微，都不是一種簡單的現象，它是由動作的性質、難易度、學生的基本條件（年齡、性別、健康狀況、訓練水平等）、努力程度、教師的業務思想水平和教法是否得當以及氣候、物質設備等多種因素構成決定的。［4］
2.2體育學理研究的層次受前人研究學習理論和教學理論的啟發，并結合體育教學的特點和體育教學研究的實際需要，本文認為體育學理的研究大致可以分為3個層次：1) 運動技能學習過程規律的研究；2) 運動技能教學過程規律的研究；3) 體育學理研究方法的研究。本研究中體育學理的研究范圍是關于運動技能教學原理即教學規律的研究。
2.3體育學理研究的突破口體育學理研究涉及的問題十分廣泛。選擇運動技能的分類作為研究的切入點有以下原因：一是由于在當前的大中小學體育課程和教學中所涉及的運動技能達到數百個，對不同運動技能所具有的多種風格和特點做出同一的概括和總結幾乎是不可能的。二是由于現實中的運動技能分類體系沒有揭示出各類型運動技能與體育教學方法、教學步驟之間的特殊關系，分類的結果對體育教學缺乏指導意義。
3運動技能的重新分類
3.1按“會能度”進行運動技能分類的方法
3.1.1“會能度”分類方法的發現［5］本研究者發現：在各種運動技能中有一些運動技能是“在‘會’與‘不會’之間有著明顯甚至截然區別的”，最為典型的是游泳運動，其運動技能的表現明顯地是“會”和“不會”之中幾乎不存在中間的狀態（會就是會，不會就是不會），類似的運動技能有器械體操動作、自行車、獨輪車等運動技能；而另有一些運動技能是“‘會’與‘不會’沒有明顯區別的”，最為典型的就是跑步運動，其運動技能的表現是“會”和“不會”之中幾乎都是中間的狀態（似乎從來就會，除非是幼兒時的成長階段），幾乎不存在“會”和“不會”的概念，而是“好”和“不好”的概念，類似的運動技能有跳遠、投籃球、拍籃球、踢足球等運動技能，當然也有很多技能是處在“在‘會’與‘不會’有一定區別但不是明顯區別”的中間狀態，比較典型的就是滑冰、滑雪的運動技能，有清晰的、特定的中間狀態（可以蹣跚滑行，但無法控制身體，經常要摔倒）。這就是本文所說的按“會能度”進行運動技能分類的新視角。
以上按“會能度”進行運動技能分類的方法與運動技能教學的方法選擇還有著某種必然的聯系，這種聯系就是：教師在教“‘會’與‘不會’有著明顯甚至是截然區別的運動技能時必須采用分解教學法；而教師在教“‘會’與‘不會’沒有明顯區別” 的運動技能時就可以直接采用完整教學法。
3.1.2“會能度”的含義運動技能的“會能度”：是指運動技能會與不會之間的區分度。代表運動技能學會的難易程度。本研究通過對運動技能“會能度”的調查，驗證運動技能的分類假說。
3.1.3準確進行“會能度”分類的依據雖然本文發現了按照運動技能“會能度”進行運動技能重新分類的新視角，但是要真正實現一個科學的.分類，還要立足于尋找科學的依據。本研究在首次提出了“會能度”概念的基礎上，用行家調查法和數理統計法來計算運動技能的“會能度”，實現了對運動技能的重新分類。
3.1.3.1行家調查法我們認為：體育項目的教學（教練）專家，即長期從事某個運動項目教學或訓練工作的人員最了解初學者從不會到學會運動技能的狀態和歷程，他們完全可以根據多年的教學經驗對某個運動技能的“會能度”做出一個判斷。調查采用面對面地訪談和填寫問卷的形式，每一單項運動技能的填寫人數為25人。
3.1.3.2數理統計法對運動技能“會能度”調查所得的數據進行統計學處理，利用加數求和的方法計算“會能度”。對調查每項運動技能附以0～10之間的分值，0代表初學者從不會到掌握某項運動技能有很大的難度，10代表初學者從不會到掌握某項運動技能非常容易，幾乎不用學就會了，每位專家從中選擇一個數值，將25名專家所選的數值，進行加數求和，運用公式α＝A/10n(A=數值×頻數,n=25)計算出運動技能的“會能度”數值。
3.2按“會能度”進行運動技能分類通過對田徑、體操等運動項目所含完整運動技能“會能度"的調查與分析和對乒乓球、排球、籃球等球類運動項目所含分立運動技能“會能度"的調查與分析后，依據各項運動技能“會能度”數值，將中小學體育教學中常見的運動技能進行重新分類(表1)。3.3各類運動技能的特點3.3.1會與不會有明顯區別的運動技能會與不會中的“會”，指的是“學會”，它的含義是對運動技能的掌握和內化，掌握了運動技術，也就擁有了運動技能，是學習者與運動技術之間的鏈接。會與不會有明顯區別的運動技能是指初學者在參加運動技能的學習過程中，從開始不會運動技能到學會此項運動技能，運動技能出現了顯著的提高，學會與沒有學會運動技能之間有明顯的區別，學會運動技能存在著清晰的判別標準。該類運動技能的“會能度”在0.2～0.5之間，運動技能“會能度”數值低，表明運動技能學會的難度較高，從不會到學會運動技能通常要經過很長的學習時間。
3.3.2中間型運動技能中間型的運動技能是指初學者在參加運動技能的學習過程中，從開始不會運動技能到學會此項運動技能，運動技能有了一定程度的提高，學會運動技能與沒有學會運動技能有區別，但區別不明顯而且學會運動技能的判斷標準不清晰。
這類運動技能的“會能度”在0.5～0.8之間，運動技能“會能度”數值較高，說明這些運動技能的復雜程度不高，學生學會這些運動技能的難度不大，經過一段時間的學習就能基本掌握，但這類運動技能會與不會之間不好確定標準，這些運動技能還是要通過課堂教學來教會學生。
3.3.3會與不會沒有明顯區別的運動技能會與不會沒有明顯區別的運動技能是指初學者在參加運動技能的學習過程中，從開始學習到結束，學會運動技能與沒有學會運動技能沒有太大的區別。這類運動技能的“會能度”在0.8～1之間，運動技能“會能度”數值非常高，說明這些運動技能非常簡單易學，學生幾乎不用學習這些運動技能就已經掌握或者稍加學習很快就能掌握此類運動技能。
4基于“會能度”分類的運動技能教學規律研究
體育教學過程中存在著共性的運動技能教學規律，但不同類型的運動技能在教學時數的安排和教學方法的選擇等方面又具有個性的教學規律。本部分通過不同類型運動技能與教學時數、教學方法和教學步驟之間關系的分析，探討基于“會能度”分類的運動技能教學規律。
4.1基于“會能度”分類的運動技能與教學時數之間的關系
4.1.1會與不會有明顯區別的完整運動技能筆者在查閱相關資料的基礎上，專門針對“獨輪車”和“蛙泳”兩個項目的教學進行了訪談和跟蹤觀察，調查結果為：小學獨輪車訓練隊的初學者至少用10個學時（每學時1.5 h）才能學會獨輪車直線騎行技術；參加游泳培訓班的初學者(中小學生)，至少用12個學時（每學時1.5 h）才能學會蛙泳。調查的結果表明：由于會與不會有明顯區別的完整運動技能包含動作元素多，復雜性高，學習難度較大，因此在體育教學中該類運動技能應該安排中、大單元的教學。
4.1.2中間型的完整運動技能中間型的完整運動技能包含動作元素較多，復雜性一般，與日常生活技能有一定的相似的程度。由于中間型的完整運動技能包括單一動作結構和多元動作結構兩種類型，所以安排教學時數的多少不能一概而論。單一動作結構的運動技能可以安排中、小單元的教學，多元動作結構的運動技能，由于包含著許多動作的組合建議安排大、中單元的教學。
4.1.3會與不會沒有明顯區別的完整運動技能會與不會沒有明顯區別的完整運動技能包含動作元素少，復雜性低，與日常生活技能聯系密切。因此，該類運動技能學習難度較低，學生通常不用學或稍加學習就可達到“會”的標準。基于該類技能的特點，在教學中一般安排小單元教學或者把此類運動技能作為體能鍛煉的內容，在課中安排用5～10 min進行身體素質的練習。
4.2基于“會能度”分類的運動技能與教學方法之間的關系
4.2.1分解教學法分解教學法，是指將完整的動作分成幾個部分，逐段進行體育教學的方法。分解法包括“部分化”、“分割法”和“簡化法”三種類型［2］，不同類型的運動技能與分解教學法的內在聯系如下面的分析：
4.2.1.1會與不會有明顯區別的運動技能依據會與不會有明顯區別運動技能本身的特點，我們通常采用分解教學法進行教學，這是由以下因素決定的：
運動技能的復雜性特征：運動技能的復雜性是指技能的構成元素、成分的數量以及注意的需求量。［6］會與不會有明顯區別的運動技能由大量的動作元素構成，并且需要較多的注意，屬于高復雜性的運動技能。基于這一特征，筆者認為適于采用分解教學法進行教學，從部分動作的學習過渡到對整體動作的學習有利于初學者對運動技能的掌握。
運動技能的組織性：運動技能的組織性是指技能各個構成部分之間的關系，其中動作元素的空間依存度對分解教學影響重大。會與不會有明顯區別的運動技能如背越式跳高、跨欄等，組成這些運動技能的動作元素在時間上有先后之分，空間上動作重合度較低，動作元素具有一定的獨立性，這些動作元素的特點為分解教學提供了可能性。
需要注意的是，會與不會有明顯區別的運動技能復雜性較高，但技能的空間組織性高低不同。如籃球跳投，就是空間組織性較高的技能。空間組織性較高意味著教學時不能采用“分割法”進行教學。針對這類復雜性高，需要分解，但空間組織性高，無法分解的技能，我們通常采用“簡化法”（分解法的一種變式）進行教學，一方面降低了難度，減少了初學者的注意量，另一方面也相對保證了動作的完整性。4.2.1.2中間型完整運動技能依據中間型完整運動技能本身的特點，我們通常也采用分解教學法進行教學。主要的原因是：首先，該類運動技能具有一定的復雜性，對于分解教學法有一定需求。其次，該類某些運動技能所含動作元素之間在時間和空間上的依賴性不是很大，即組織性較低，適合使用分解教學法。再次，該類某些運動技能要求兩個手臂或兩腿同時做不同空間、時間上的運動時（如健美操中上下肢同時配合的動作），將更多地使用分解教學法。
4.2.2完整教學法完整教學法，是指從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。它適用于低復雜性、高組織性的運動技能。
4.2.2.1中間型分立運動技能中間型分立運動技能復雜性不高，從組成分立技能的動作數量看，由于有些分立技能包含的動作元素較少，所以技能復雜性不高或較低，這表明完整教學法具有發揮作用的空間。另外，某些中間性運動技能包含的動作元素之間在時間和空間上依賴性很大，技能的組織性高，不宜進行分解。因此，復雜性不高或較低、組織性較高的中間型分立運動技能多采用完整教學法進行教學。
4.2.2.2會與不會沒有明顯區別運動技能會與不會沒有明顯區別運動技能所包含的動作元素少，故運動技能的復雜性低；動作元素之間在時間和空間上依賴性很大，具有不可分解性，多采用完整教學法進行教學。
4.3基于“會能度”分類的運動技能與教學步驟之間的關系在體育教學中各個教學階段都應由清晰的具體教學步驟來組成。所謂步驟就是按部就班的意思，如何把教學內容、教法按部就班地排列出來，就牽扯到學理的問題。本部分從調查的游泳、獨輪車的教學步驟入手，探討不同類型運動技能與教學步驟之間的關系。（以獨輪車的教學步驟為例）
通過對表3的分析可以看出：獨輪車的教法步驟是騎座基本姿勢靜力練習→借助器械擺動練習→不扶器械的擺動練習→保護幫助下的直線騎行→借助物體推出后直線騎行→獨立的直線騎行完整練習。通過對獨輪車、游泳教學步驟的分析我們認識到：體育學理在體育教學中的應用體現在合理教學步驟的建立，教學步驟的核心是教法步驟，所以我們在實踐中也經常說“教法步驟”。一個運動技術學生是怎樣學會的，需要多長時間，需要怎樣的教法步驟是“學理”要揭示的問題。但是在當前運動技術學習研究的條件下，各個運動技術的“學理”還不清晰，我們基本上還是依靠運動訓練的經驗來判斷體育教學的問題。
但是我們初步發現：獨輪車和游泳屬于會與不會有明顯區別的運動技能，該類運動技能 “會能度”數值低，動作復雜，故采用先分解教學后完整教學的方法一步一步地進行教學的教法步驟。相比而言，會與不會沒有明顯區別的運動技能相對簡單，通常采用完整教學。
5結論與建議
1) 本研究提出的體育學理的含義是：體育學習過程中學與教的規律。即學生在學習運動技能時從不會到會、由初步學會到臻于完善的過程中存在的規律性。
2) 運動技能的“會能度”是指運動技能會與不會之間的區分度。代表運動技能學會的難易程度。依據運動技能的習得過程不同，運用行家調查法調查運動技能的“會能度”并運用數理統計法進行計算，將運動技能劃分為會與不會有明顯區別、中間型和會與不會沒有明顯區別三種類型。
3) 基于“會能度”分類的運動技能與體育教學時數的安排有密切的關系。會與不會有明顯區別、中間型的完整運動技能安排大、中單元進行教學；會與不會沒有明顯區別的完整運動技能可以作為體能鍛煉的內容。
4) 基于“會能度”分類的運動技能與教學方法有密切的關系。會與不會有明顯區別的運動技能和中間型的完整運動技能通常采用分解教學法進行教學；中間型的分立運動技能和會與不會沒有明顯區別的運動技能通常采用完整教學法進行教學；球類運動技能通常采用領會教學法進行教學。
5) 體育學理在體育教學中應體現在合理的教學步驟建立上，教學步驟的核心是教法步驟。會與不會有明顯區別的運動技能采用先分解后完整教法步驟。會與不會沒有明顯區別的運動技能相對簡單，通常采用完整教學法進行教學。
參考文獻：
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