計算機學(xué)校畢業(yè)論文

　　計算機作為信息技術(shù)中的重要一點，加強對計算機教學(xué)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，提高學(xué)生在社會中的競爭力。接下來是小編為您整理的計算機學(xué)校畢業(yè)論文，希望對您有所幫助。

　　【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進步，我們逐漸步入信息化的社會，在其中計算機的教育尤為重要。尤其是在技校教育中，對于計算機的教學(xué)需要投入更多的資源和教學(xué)方式。但是，在現(xiàn)今的技校計算機教育中，由于教學(xué)方式的落后，教學(xué)理念的僵化，加之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，進而使得技校計算機教育面臨著重大的挑戰(zhàn)。所以，在進行計算機教育中，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，提高學(xué)生計算機學(xué)習(xí)的自主性，進而提高技校學(xué)生計算機的能力。本文針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的概述、在技校計算機中運用任務(wù)驅(qū)動模式的必要性以及任務(wù)驅(qū)動模式在技校計算機教育中的實踐等方面進行分析和探討，進而為技校計算機教學(xué)提供理論性的支持。

　　【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動模式；技校計算機教育；實踐

　　前言

　　隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及信息技術(shù)的進步，我國對信息技術(shù)人才的需求在不斷的增加，進而計算機教學(xué)就顯得尤為重要。在技校教育中，由于教學(xué)理念以及教學(xué)方式的落后，使得學(xué)生的計算機應(yīng)用能力不足，進而影響學(xué)生以后在社會中的競爭力。所以，在這樣的狀況下，針對技校計算機教學(xué)的問題，借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的角色，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而促進學(xué)生的額全面發(fā)展。

　　1.任務(wù)驅(qū)動模式的概述

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教師的指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者和組織者的角色，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，進而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，最終對學(xué)生的計算機能力的提升做出貢獻。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，通過對學(xué)生的資助能力的挖掘，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在進行計算機的學(xué)習(xí)中，通過獨立創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過對問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新、互動以及開放的教學(xué)氛圍，進而提高計算機教學(xué)的效果和水平，提高學(xué)生對計算機的應(yīng)用能力。

　　2.在技校計算機教育中運用任務(wù)驅(qū)動模式的必要性

　　2.1我國技校教育現(xiàn)狀的要求

　　在我國的技校學(xué)校中，其技校的計算機教育現(xiàn)狀要求在教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。技校作為我國培養(yǎng)技術(shù)性人才的基地，對學(xué)生的知識應(yīng)用和使用能力要求較高。但是，在一些技校中，計算機教學(xué)知識停留在概念性的教學(xué)，對于一些實例的應(yīng)用和解決涉及較少。所以，針對現(xiàn)今技校計算機教學(xué)的現(xiàn)狀進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的使用。

　　2.2計算機教學(xué)的需要

　　在計算機的教學(xué)課堂中，對計算機的實踐應(yīng)用是計算機課程的重點。在進行計算機的教學(xué)中，不僅需要對計算機一些理論性知識進行記憶和了解，對于計算機的使用以及利用計算機進行實際問題解決是其中的重點。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式正好符合計算機教學(xué)的'要求。

　　2.3提高學(xué)生社會競爭力的要求

　　隨著社會的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的提高，社會中對信息技術(shù)人才的需求在不斷的提升。而計算機作為信息技術(shù)中的重要一點，加強對計算機教學(xué)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，提高學(xué)生在社會中的競爭力。

　　3.任務(wù)驅(qū)動模式在技校計算機教育中的實踐

　　3.1結(jié)合時下時事熱點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　在計算機教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式，要結(jié)合當(dāng)下時事熱點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進而吸引學(xué)生的注意力和積極性。在進行計算機教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生對其的接受能力，同時要結(jié)合計算機教學(xué)內(nèi)容，既注重實用性，同時也注重創(chuàng)新性。在進行計算機任務(wù)設(shè)計中，可以結(jié)合時下時事熱點，以學(xué)生身邊的例子為主，結(jié)合計算機教學(xué)內(nèi)容，進而創(chuàng)設(shè)開放、互動、創(chuàng)意的計算機教學(xué)氛圍，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。通過直觀的情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化，在情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生利用教學(xué)中的內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，同時也提高了學(xué)生的資助學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力。例如，在計算機的學(xué)習(xí)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體，在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于本節(jié)課的視頻，通過視頻的播放方式，讓學(xué)生進行計算機學(xué)習(xí)的情境中，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3.2教師指導(dǎo)

　　在教師進行情景創(chuàng)設(shè)和任務(wù)布置之后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。在以往的技校計算機教學(xué)中，教師一般充當(dāng)?shù)氖侵鲃拥慕巧�，學(xué)生充當(dāng)被動的角色，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式通過教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在進行計算機學(xué)習(xí)中充當(dāng)其主要的角色和主動地位，教師退居到指導(dǎo)的角色位置上，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中對于學(xué)生的疑問進行講解和解答，進而為學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)提供幫助。在學(xué)生進行計算機的學(xué)習(xí)中，教師可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行問題分析，幫助學(xué)生理清思路，進而保障學(xué)生學(xué)習(xí)的順利。例如，在學(xué)生進行計算機的學(xué)習(xí)中，教師在布置任務(wù)之后讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在其過程中，如果學(xué)生遇到困難，教師就可以對學(xué)生進行引導(dǎo)性的幫助，讓學(xué)生在教師的指引下繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　3.3在實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　在學(xué)生進行計算機的學(xué)習(xí)中，通過任務(wù)驅(qū)動模式，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生進行計算機的學(xué)習(xí)時，實踐活動是其中的重要方式。學(xué)生通過在實踐中不斷解決問題提高學(xué)生的計算機能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)生通過在實踐中學(xué)習(xí)，針對相應(yīng)的問題，進行計算能力的提升，使得學(xué)生在獨立的計算機學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時，學(xué)生在計算機的學(xué)習(xí)中，可以通過分組合作的方式進行學(xué)習(xí)，小組合作可以使得學(xué)生之間進行交流，取長補短，同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如在進行計算機的教學(xué)中，教師可以就本節(jié)課的內(nèi)容進行分組學(xué)習(xí)，教師首先要對學(xué)生進行分組，每組找出一個組長進行指導(dǎo)，之后教師就將每組的學(xué)習(xí)任務(wù)下放下去，學(xué)生之間進行交流學(xué)習(xí)，之后，組長就每個組員的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，將總結(jié)報告交給老師，進而作為下次分組學(xué)習(xí)的依據(jù)。

　　3.4動態(tài)多元進行評價

　　建立動態(tài)多元的評價體系和考核制度，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有著重要的作用。對學(xué)生進行計算機能力的評價和考核時反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種有效途徑。但是，以往對學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)的評價體系過于單一，進而影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力。所以，在進行任務(wù)驅(qū)動模式進行教學(xué)時，要建立動態(tài)多元的評價和考核體系，對學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)進行評價。在進行考核體系的建立中，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的實踐活動情況以及教師的反映等方面納入學(xué)生的計算機考核制度中，進而對學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)做出一個全面系統(tǒng)的評價。例如，在對學(xué)生的計算機能力進行評價中，教師可以通過課堂實踐的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生之間的評價以及學(xué)生平時的計算機作業(yè)進行綜合整理進行評價。

　　4.結(jié)語

　　總而言之，在技校計算機的教學(xué)中，借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的計算機能力。在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師通過結(jié)合當(dāng)下的時事事件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，教師充當(dāng)其指導(dǎo)者的角色，使得學(xué)生在社會實踐中不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力，之后，對學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)進行動態(tài)多元的評價和考核，進而為學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)進行全面的考核。所以，在技校計算機的教育中，借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生對計算機的應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]袁立東,徐敏,孫漠雷.任務(wù)驅(qū)動法在中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)與財富,2015(9):142-142.

　　[2]曹先娉.案例項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機實踐教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].通訊世界,2015(12):207-208.

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