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幼兒園區域活動論文：目標的制定
區域活動是指教師根據幼兒的年齡特點和需求，依據教育目標，有目的、有計劃地創設活動環境，投放活動材料，通過幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行的個別化、自主學習活動。規則對于區域活動的有序開展以及幼兒的個體發展有重要意義。
【幼兒園區域活動論文：目標的制定】 篇1
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出的幼兒教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇，計劃活動，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。 區域活動以其個別化的教育方式，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，越來越受到重視，而區域活動所具有的自主性和自由性使得規則的制定和執行顯得尤為重要。
一、區域概念界定
1、區域活動
區域活動是指教師從兒童的需要、興趣出發融合教育目標和正在進行的各種教育活動的要求，將活動場地劃分為若干個不同的區域，如閱讀區、表演區、自然角科學活動區或專門的活動室等，在其中投放各類活動材料，制定相應的活動規則，讓兒童自由選擇活動，在不同的區域內兒童通過與材料，環境及同伴的相互作用進行個性化的學習并獲得發展的一類教育活動。
2、區域活動規則
規則是人們在日常生活，學習，工作中必須遵守的科學的，合理的，合法的行為規范和準則。
區域活動規則就是指幼兒在區域活動中必須遵守的科學的、合理的行為規范和準則。
二、幼兒園區域活動中規則制定和執行的現狀
現如今幼兒教師越來越重視區域活動中規則的制定和執行。但是我發現在這當中還是存在著一定的問題。比如在規則的制定方面，教師往往是自我設定，沒有讓幼兒參與到規則的制定。規則的內容太過繁瑣，使得幼兒難以理解規則的含義。教師沒有及早地制定規則，往往是出現問題的時候才告訴幼兒應該怎樣做，使得幼兒沒有一個很好的規則意識。在規則的執行方面，教師往往不堅決，對于違反規則的幼兒沒有進行及時地處理，讓幼兒感覺規則只是一種裝飾，無須遵守。教師在執行規則的過程當中會出現“因人而異”的現象， 沒有秉持公平一貫的原則，會讓幼兒產生規則只對一部分的人有約束作用的錯誤認識。再者，教師在執行規則時缺乏持久性，在剛剛實施時都嚴格遵守規則的執行，可到了后期就越來越松懈。
三、針對幼兒園區域活動的啟發與建議
1、啟發
區域活動規則制定需要考慮區域活動特色。如集體活動的目標和區域活動的目標不一樣，區域活動的活動目標和層次相對于集體活動來說更加寬泛、更加長遠，它以培養幼兒的情感態度、解決問題的能力、探究能力為主要目標。每個區域有不同的特色：美工區注重操作，所以制定的規則多跟工具的操作方法，物品的整理有關；表演區注重幼兒的創造表現，制定的規則多是有關于幼兒培養幼兒正確交流合作方面等等。
區域活動規則的制定體現“以幼兒為本”的理念。在制定區域活動規則的過程中，要與幼兒共同討論制定，幼兒不僅是規則的遵守者，也是規則的共同制定者。
區域活動規則的講解考慮幼兒身心發展的特點。幼兒的思維是具體形象的'，記憶時間短，容易受外界事物干擾，這就需要教師經常反復講解規則，并且運用多樣化的講解方式，讓幼兒更好地理解并遵守規則。
區域活動規則的執行重視正面引導。通過正面教育，示范正確的行為來使幼兒理解遵守規則，用獎勵贊美的方式維持幼兒的良好行為。
此外，區域活動規則的制定和執行方式與教師自身的教育理念和素質是有一定的關系的。
（二）存在的問題
對區域環境的創設和調整缺乏計劃和有效的策略。如區域環境設置比較被動，往往是應領導的要求、幼兒園的要求等開展區域活動，教師本身缺少計劃性。區域布置以模仿為主，沒有考慮到本班級幼兒的特點。另外，教師一般在等幼兒對區域活動中的內容不感興趣了才開始對環境進行調整。
對區域活動的開展缺少預防違規行為的意識。教師在活動中往往是等到幼兒出現違規行為的時候，才強調規則意識，教師缺少對區域環境的觀察，事先有計劃性地預防違規行為。
對區域活動中幼兒爭吵、爭搶等行為的處理方式單一。教師對于幼兒這類沖突的發生，往往采用教師的權威進行壓制，通過批評懲罰的方式來解決幼兒之間的沖突。
對區域活動的規則沒有一個很好的分類總結，使得幼兒對規則的認識缺乏一個整體性。例如對于進區規則，材料的取放規則每個區域都是相同的。
（三）建議
1、從教師角度出發
加強教師自身對區域活動的了解以及加強規則教育。幼兒教師的學習是不間斷的，教師應該本著一顆學習的心 ，豐富區域活動管理的理論知識，注重在實踐當中觀察幼兒，在教學工作中做一個有心人，在活動過程中觀察記錄幼兒的行為，豐富經驗。
在制定區域活動規則的過程中，要考慮幼兒的特點。幼兒的思維是具體形象的，對于制定區域活動規則時要用圖文結合的方式記錄下來。考慮到幼兒的記憶時間比較短，總結出每個區域都應遵守的規則，便于幼兒記憶和遵守。
在區域活動中應制定關于協調幼兒沖突的規則。當幼兒出現違規行為的時候，不能一味地采用教師的權威來壓制幼兒，而要讓幼兒知道自己錯在哪里，正確引導幼兒往好行為的方向發展。
2、 從幼兒園角度出發
幼兒園應當重視區域活動的開展，不僅重視區域環境的布置，更應該重視區域活動的實際開展情況。
幼兒園可以開展有關于加強區域活動管理知識的培訓班，給幼兒園的老師提供學習的機會，有助于豐富教師的理論知識。
參考文獻
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【幼兒園區域活動論文：目標的制定】 篇2
區域活動具有自由性、自主性、個性化的特點，不僅滿足幼兒發展的個性需要，而且為幼兒提供一個更加寬松、自由的學習空間。但這種自由不是無限擴張的絕對自由，真正的自由必須建立在適宜的規則之上，區域規則是活動順利開展的內在需要，是由區域活動的整個情景內在決定的。因此，必要的區域規則，才能保證區域活動的自主、高效。
一、影響活動正常進行的必要規則，由教師在活動前明確規定
幼兒年齡較小，教師出于對安全、秩序、衛生等方面的考慮，更出于活動能正常進行的必要，教師在區域活動開展之前就要規定規則，以保證區域活動的正常進行。例如大班沙區，幼兒可進行沙畫、篩沙、漏沙等活動，如果沒有必要的規則保證，就會出現這樣的情景，沙子滿地、幼兒眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼兒打沙 “仗”等，安全問題受到威脅。這就要求教師在幼兒活動前提出明確要求：玩沙時必須蹲下來，不能揚沙子、掉到地上的沙子要及時清掃等，這樣，從大局上保證了區域活動順利進行。
二、以解決區域活動中出現的問題為線索，師幼共同制定規則
在區域活動的規則制定中，要打破過去單純由教師制定規則的狀況，倡導幼兒做自己的主人。這一情景比較多的出現在區域活動中面臨的問題，又是幼兒自行無法解決的，需要教師及時組織幼兒討論解決方案，制定新的規則，才能保證幼兒游戲的繼續。例如：在益智區棋類游戲中，飛行棋、五子棋、斗獸棋等幼兒產生了濃厚的興趣。可是好景不長，下棋丟骰子、少棋子的，沒幾天，幾副棋就不能玩了。針對這一問題，教師召集幼兒看看損壞的棋子，讓幼兒討論怎樣解決這一問題，引導幼兒萌發為下棋建立活動規則的愿望。在討論中教師拋出：“為什么會出現這樣的情況，怎樣保證這些棋子不丟失，不損壞，通過討論，幼兒各抒己見，并達成一致意見：如進入益智區下棋要掛牌、每次只能允許進入6名小朋友（兩名觀棋者）、每次玩3局要輪換、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原處等。小朋友互相監督，如果不遵守規則下次停止一次玩棋……經過教師引導而討論制定、修改的規則，讓幼兒感受到區域活動的順利進行關系到每個幼兒的切身利益。這需要幼兒自己主動尋求各方面利益的平衡，在這種平衡中才能滿足幼兒活動的愿望，這種規則對幼兒而言不是約束，幼兒一般都能自覺遵守。
三、一些有爭執的問題規則，應該由幼兒自行商討、修正解決
區域活動中幼兒之間常常發生一些爭執，頻繁出現告狀的現象，當幼兒發生爭執后教師沒有必要告誡幼兒或勸說幼兒發揚風格、彼此謙讓合作。
其實，合理的爭執過程實際上是幼兒觀點碰撞過程，也是幼兒在保持自我、展示自我的過程，正是雙方的爭執甚至是較量，才能使幼兒逐漸的認識到別人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。區域活動的規則從大家的利益出發而制定的，排除了個人自我的傾向，這樣的規則使幼兒學會從他人的角度來思考與解決問題。
例如：中班語言區新投放了一臺帶麥克風的錄音機，幼兒可以跟著講故事。可活動中出現了幼兒搶麥克風的現象，來告狀的不少，爭執很多；“老師，二寶不讓我聽故事；老師他搶錄音機；老師該輪到我了，可是他不肯把麥克風還給我……
于是教師適時地把問題拋給幼兒自行解決，一開始爭執的幾名幼兒經過討論后，一致同意——每個幼兒只能講或聽一個故事（其他幼兒是觀眾），可是這一規則一實行，問題又出現了——故事的長短不一、有的時間長、有的時間短，幼兒很難控制，不平衡的想象又出現了。幼兒繼續討論最后決定，參加語言區的小朋友要排隊，拍到前面的小朋友先參加活動，五分鐘位一個單位，（教師監督）輪流聽說，不管故事是否結束，時間一到就要傳到下一個小朋友，每次參加的人數在4人（進區卡）。這樣語言區在幼兒的商討下形成新的規則，游戲回到了互讓、互相監督的氛圍。由此可見，教師要充分的.相信幼兒，發揮幼兒的自主性與創造性，要敢于大膽放手，讓幼兒自行商討、修訂規則，解決沖突，使規則更容易為幼兒理解和超越，讓規則真正成為幼兒學習、生活的重要組成部分。
幼兒園的規則是幼兒園保教活動中幼兒遵守的標準、法則或習慣，是幼兒園開展有序的保教活動的前提，自由與規則不是對立的，在一定的程度上是相互統一、相輔相成的。
教育家洛克早就這樣指出：“馴良死板的兒童，既不會吵鬧、也不會使干擾成人，但這種兒童終生對自己和別人都是沒有用處的，不可能有什么作為。
幼兒園的教育應是自由的教育，這樣幼兒才能自由、富有個性的成長。區域游戲中動態的游戲規則的制定，為幼兒提供一個更加寬松、自主學習的活動氛圍，使區域活動充滿生機與活力。
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