《鯨》的課件設計

　　一、激情導入

　　教師講故事：一天，太平洋地區舉行了規模盛大的魚類運動會。各式各樣的魚游到了指定的海峽，并順利通過了賽場大門。當鯨到達賽場大門口時，卻被蝦將軍擋在門外。鯨和蝦將軍發生了爭吵，蝦將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，就游回去了。同學們，你們知道為什么嗎？相信學完了本課，你一定能找到答案。

　　〔由于兒子發高燒，在吊液，心情不太好。所以講故事時語氣有些沉悶，感覺學生不是特別感興趣。這個故事應該以一種激趣的、輕快的、活潑的語氣去講�？磥�，上課時老師的情緒不能帶入課堂�！�

　　對于說明文，學生不一定感興趣。所以一定要以有趣的方式去引導，讓他們樂學，想學。

　　二、交流有關鯨的資料

　�。�、學生介紹自己收集的有關鯨的資料。

　�。�、老師也收集了部分鯨的資料，下面我們一起來看看。

　　（放鯨的錄像。）

　　設計意圖：交流鯨的有關資料，為學習課文奠定了基礎。

　　三、自讀課文，學習生字新詞

　　注意噸的讀音和肺的寫法。

　　四、指導默讀課文，整體感知

　　師：讀書不光是讀會，更主要是學會會讀�，F在同學們自己默讀課文，老師給大家提幾點建議：

　　１、讀課文，想想課文寫了些什么。

　�。�、遇到不理解的字詞或聯系上下文想一想。

　�。场⑾胍幌胱约鹤x懂了哪些，還有哪些不懂的地方，都在旁邊做好批注。

　　設計意圖：旨在指導學生學會讀書。教師的`幾點建議，是對學生讀書方法的指導，也是在充分尊重學生個性發展的基礎上提出的建設性意見，有助于學生對內容的整體感悟。

　　五、交流自學所得，互助學習

　�。�、四人小組交流預習中有哪些收獲，把不懂的地方也提出來，小組內商量一下。

　　２、在班級交流：

　　生：我們小組不明白鯨之間為什么要自相殘殺。

　　師：你們很有悲天憫人的心腸。誰能幫助他？

　　生：齒鯨食量大，有牙齒，要吃大魚和海獸。須鯨很大，齒鯨可以吃個飽。

　　師：看來這是動物的本能。連人與人之間都會自相殘殺，何況鯨。但人是需要克制的，是不是？

　　生：我知道鯨怎么睡覺。

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：我是從課文第六自然段知道的。（板書：睡覺）

　　生：我知道了鯨是哺乳動物。

　　生：我知道了鯨很大，我是從第一自然段知道的。（板書：很大）

　　生：我知道了鯨用肺呼吸，我是從第五自然段知道的。（板書：呼吸）

　　生：我不明白鯨為什么要頭朝里尾巴向外睡覺？

　　師：這個問題值得探究。那從課文中能不能找到答案呢？

　　生：我從如果聽到什么聲響，它們立即四散游開�？闯鲞@樣睡覺好逃跑。

　　生：我從總是幾頭聚在一起想到如果有情況，其中一頭發現了，馬上會告訴同伴，互相通知，擺脫危險。

　　師：從你們的回答我知道了原因。它們這樣睡覺是為了課文中有個詞語，是什么？

　　生：是為了安全。

　　師（對生問）：你明白了吧？我們既要會提出問題，也要想法解決問題。

　　生：我知道了鯨可以分成兩類。是從第３自然段知道的。（板書：分類）

　　生：我知道了鯨吃什么，也知道它們怎么吃。我是從第４自然段知道的。（板書：吃食）

　　生：我知道了第２自然段是寫鯨的生長過程。

　　師：生長過程？是從小長到大的生長過程嗎？

　　生：哦，我說錯了。是變化過程。

　　師：變化！還不錯。就像猿猴變成人一樣，是變得進步了還是退步了？

　　師：對，這叫進化。（板書：進化過程）

　　師：剛才你們說到生長過程，課文中有介紹，是哪一自然段？

　　生：是第７自然段。（板書：生長過程）

　　生：我想知道為什么須鯨沒有牙齒，齒鯨的牙齒？

　　師：這個問題有點特殊。我也想問問你，你為什么是男生，不是女生呢？（全班大笑）

　　生：鯨有沒有牙齒是與生俱來的。

　　師：其實你的問題也是有道理的。我倒想起了一個介紹，須鯨其實原來有牙齒，后來退化了，就變成了嘴兩邊的須板，像兩根胡須了，所以把它們叫須鯨。

　　設計意圖：旨在鼓勵小組合作的意識。教師以尊重的態度、飽滿的熱情，鼓勵學生談出合作收獲。對于提出的問題，不論是淺顯的還是深刻的，只要是讀書所得都要加以肯定，以培養全體學生的創新精神和質疑能力。

　　六、精讀段落，指導學習方法

　　師：大家剛才讀課文，看圖片，鯨給你最大的印象是什么？

　　生：鯨太大了。

　　〔以學生的回答為契機，可以學習任何一個自然段�！�

　　師：說起鯨大，那是實在的。你們可以從課文哪些地方體會到呢？把相應的句子勾劃下來，讀一讀。

　　生：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。從這句話可以看出鯨很大。

　　師：這里面哪些詞可以看出來呢？

　　生：十六萬公斤重，兩千公斤。

　　師：這是兩個什么？

　　生：數字。

　　師：用列數字的方法把鯨寫大了。（板書：列數字）讀一讀。

　　師：我來讀一讀。最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。全班再讀一讀。

　　生：它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。

　　師：作者給我們舉了兩個親自見過的事例，讓我們感受到了鯨的大。（板書：舉例子）邊做動作邊讀一讀，看誰讀得更大一些。

　　生：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。

　　師：象大不大？

　　生：大。

　　師：可是鯨卻比象

　　生：大得多。

　　師：作者這是把鯨和象進行什么？

　　生：比較。（板書：作比較）

　　師：通過和熟悉的事物一比較，讓我們更深切地體會到鯨的大。謝謝細心的作者。

　　生：我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

　　師：你再讀一讀，看看該重讀哪些詞能讀出鯨的大。

　　生：我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

　　師：不錯，作者舉的這個例子中有數字，有比較，你也讀出來了。大家再讀一讀。

　　設計意圖：指導學習方法，為下一節課自主學習做好基礎。學生對一些枯燥的說明方法可以意會，不能言傳。通過教師的引導，他們有了更充分的理由去說服別人。

　　七、小結

　　師：你們學會了這些方法，下節課可以用這些方法把別人說服，向別人介紹嗎？

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