滅火說課課件

時間：2021-06-10 15:13:40 課件我要投稿

滅火說課課件

　　滅火說課課件1

　　一、我對教材的理解

滅火說課課件

　　燃燒與滅火是在學生學了木炭`硫紅磷鐵絲等物質在氧氣中燃燒的基礎上進一步學習的，燃燒是生活中常見的現象，本節內容與日常生活生產聯系較多，課題對學生既親切又熟悉，學生已有的生活經驗是學習本節內容的基礎。但學生對燃燒現象很少注意觀察，因此，在對本節教學資源的選取上我注重源于生活，這樣，在此基礎上的情景創設，易激發學生學習的積極性，便于指導學生掌握本節的教學目標。

　　教學目標

　　1 知識與技能

　　（1）認識燃燒的條件和滅火的原理。

　　（2）知道防火和自救的常識，培養自護自救能力。

　　2、過程與方法

　　（1）通過實驗、探究燃燒的條件。

　　（2）能用所學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1 ）培養學生樹立“綠色化學”的觀念，對實驗裝置進行改進，培養學生的創新思維。

　　（2）樹立安全意識和社會責任感。

　　重點難點

　　重點：燃燒條件和滅火的原理

　　難點：燃燒條件的實驗探究

　　在本節課堂教學中，我注重課程內容要面向學生、面向生活、面向社會，在課堂實施中注意讓學生學會生存、學會學習、學會創造。

　　在此基礎上談一談我對本節課的初步設想。

　　二、我的教學構想

　　考慮到學生對本節內容的熟悉、感知程度，考慮到初中學生好奇、好動、好強的心理特點，并且這幾年隨著新課改的層層開展，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決燃燒的條件和滅火原理這兩個重點問題上，主要采用啟發、實驗探究的教學策略。通過設置問題任務，創設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給每位學生提供廣闊的學習、展示的空間，力求讓學生在和諧、愉快的氛圍中進行研究學習，體驗到化學的樂趣。

　　下面我通過以下幾個環節來展示我的教學設計。

　　三我的教學設計

　　環節1 質疑。通過《一則觸目驚心的報道》引入新課。設下疑問激起學生的學習興趣。

　　環節2 總結出燃燒的概念。通過讓學生回顧以前學的知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。

　　環節3 探究燃燒的條件。在課堂教學中各小組討論, , 盡可能利用給出的藥品儀器設計對比驗, 并提出可行性方案，進行展示，得出燃燒的條件。在教師指導下的共同完成探究活動，可以及培養學生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。

　　環節4進一步認識燃燒的條件。將學生的設計的實驗與教材124 “燃燒的條件”進行對比，引導學生從實驗現象，對實驗裝置進行改進。

　　對學生提出的可行性方案給予積極評價，同時展示以下方案。

　　本環節通過讓學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，讓學生對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識，培養學生樹立“綠色化學”的觀念，對實驗裝置進行改進，進一步培養學生的科學素養。

　　此時，教師展示自制教具，象征燃燒條件的火三角教具，通過對教具的拼合演示，讓學生對前面所學知識進一步升華與沉淀，認識到燃燒的三個條件缺一不可。在此基礎上，緊接著讓學生觀看火災給人類帶來災害的一些圖片。觸目驚心的圖片，讓學生自然想到，如果遇到著火的情況，要減小火災帶來的危害及損失，那應該如何來滅火？

　　環節5探究滅火的原理。這時老師趁熱打鐵，創設一個自主探究的活動場景。出示三支長短不同的燃燒的蠟燭，模擬火災場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開豐富聯想，參與現場滅火。讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，不知不覺各種滅火的原理自然生成。通過此實驗讓學生學會學習，學會創造，并盡量使學生體驗到學化學的樂趣。

　　環節6最后，將一大燒杯倒扣在三支燃燒的蠟燭上面，讓學生觀察哪支先熄滅，分析原因。讓學生懂得在突如其來的危險面前如何學會自我保護，學會生存。

　　環節7 歸納總結，布置作業。

　　這就是我對燃燒與滅火這節課的理解和設計，不當之處敬請各位老師多提寶貴意見。

　　滅火說課課件2

　　一：教材分析

　　本課題是研究化學變化與能量的章節中具體直觀體現，本節內容與日常生活生產聯系較多，課題對學生既親切又熟悉，學生已有的生活經驗是學習本節內容的基礎，教學資源在生活的基礎上進行情景創造，以激發學生的積極性、創造性，便于提煉本節目標。

　　教學目標分析

　　1、知識與技能通過對燃燒條件、滅火原理等的探究活動，體驗科學探究的過程；

　　提高學生評價的能力以及分析問題和解決問題的能力；

　　培養學生創新精神和實踐能力。

　　2、過程與方法通過實驗探究燃燒的條件，能用化學知識科學的解釋某些燃燒現象

　　3、情感態度與價值觀

　　科學地認識研究燃燒、滅火對人類社會發展的作用；

　　使學生在實驗中發展學習的.興趣，體驗科學研究的過程，養成科學素養。激發學生自主學習和相互交流、彼此合作的意識。

　　教學重點、難點分析

　　1、教學重點燃燒條件和滅火原理

　　2、教學難點燃燒條件的實驗探究

　　二：學情分析

　　1、培養的能力實驗操作能力，觀察的能力，合作與交流的能力

　　2、缺乏的能力收集和處理信息的能力，分析問題解決問題的能力

　　三：教法分析

　　1、為了解決“燃燒的條件”和“滅火的原理”兩個重點問題，用 “問題—探究教學法”。 2、為了增強學生消防安全意識，采用“討論教學法” 。

　　四：學法指導

　　讓學生“做中學，學中作”, 經歷合作化學習過程，培養學生的總結概括和創造思維能力。

　　五：教學過程

　　環節1創設意境引入新課

　　燃燒與燃燒的條件

　　展示幾幅有關燃燒的畫面，啟發引導學生思考火對人類的意義，觀察畫面，思考并總結燃燒的定義。通過讓學生回顧以前學的舊知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。

　　創設問題情境，激發學生學習興趣，同時培養學生辨證思考問題的思維和方法。

　　通過觀看“火的圖片”，讓學生感受并贊賞化學對改善人類的生活和促進社會發展的積極作用。并積極思考在什么樣的條件下可以燃燒，鼓勵學生發揮想象，大膽猜測，并動手實驗進行驗證磷燃燒所需要的條件。在這里，、我將學生分為兩個探究小組，第一組探究銅片上的白磷和紅磷哪個更容易燃燒，第二組探究熱水中的白磷再通入氧氣前后有什么不同?學生帶著這些問題進行探究活動。最后小組內討論交流燃燒需要什么條件，培養學生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。學生通過小組形式的合作與交流，培養學生的合作意識以及勤于思考、勇于創新和實踐的精神。最后教師點評總結燃燒所必需的三個條件是:

　　（1）可燃物

　　（2）充足的氧氣或空氣三者缺一不可

　　（3）達到燃燒所需要的最低溫度

　　是本屆可進入第一個教學高潮，

　　本環節從學生熟知的火入手，拉近了知識與學生的距離，然后利用初中生好奇好動好強的心理特點，巧妙地給學生設置問題任務，創設情景，鼓勵學生積極動腦動手參與合作，給每位學生提供廣闊的學習展示的空間，力求讓學生在和諧愉快的氛圍中進行研究學習，體驗到學化學的樂趣，體驗探究的樂趣，并感受成功的喜悅，進一步增強學生探究知識的信心，培養學生探究意識和探究能力，合作意識和合作能力，實驗能力和創新能力。從而突出了本節課的重點，解決了本節課的難點。

　　環節2：進一步認識燃燒的條件。

　　向學生展示白磷與紅磷的燃燒改進實驗裝置，讓學生對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識，并能準確回答教師所提出的問題。同學之間相互評價所設計的實驗裝置的優、缺點，共同探究改進的方法。這樣進一步培養學生的科學素養，賞識和激勵學生，并鼓勵學生大膽創新，積極探索簡便有效的實驗裝置，實驗方法。將前面所學知識進一步升華與沉淀，認識到燃燒的三個條件缺一不可。

　　環節3 ：自然過渡探究滅火的原理。

　　火給人類帶來了文明，同時也給人類帶來了災難。緊接著讓學生觀看火災給人類帶來災害的一些圖片。觸目驚心的圖片，讓學生自然想到，如果遇到著火的情況，要減小火災帶來的危害及損失，那應該如何來滅火，滅火都需要什么條件？

　　這時老師趁熱打鐵，利用幾個生活實例為引子，提出問題（火災給人類帶來了災難，我們怎樣才能滅火呢）引導學生猜想滅火的原理，并創設一個自主探究的活動場景。出示多支燃燒的蠟燭，模擬火災場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開豐富聯想，參與現場滅火。讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，不知不覺各種滅火的原理應運而生【：

　　（1）清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離

　　（2）隔絕空氣破環一個條件即可】

　　（3）使可燃物溫度降到著火點以下

　　通過此實驗讓學生學會學習，學會創造，并盡量使學生體驗到學化學的樂趣。

　　知識再提高，不知不覺中將本節課推入到第二個高潮。

　　乘勝追擊：演示課本上倆個實驗，請學生回答各用什么原理滅火，讓學生學以致用，學會舉一反三，介紹幾種常見滅火器，展示消防安全標志，拓展學生的知識面。

　　環節4：火災猛如虎啊！那么當火災發生時我么該怎么辦呢?最后，學習防火自救常識，防患于未然，讓學生懂得在突如其來的危險面前如何學會自我保護，學會生存，珍愛生命。

　　課堂反饋鞏固提高

　　利用游戲問答的形式對所學知識進行檢測是本科的一大亮點，學生用本節所學的化學知識解釋成語中所涉及燃燒與滅火相關知識，將化學與語文知識聯系起來可以拓寬學生的思維方式，同時這些成語又都是古代文化遺產，可以增強學生的民族自豪感和愛國熱情。

　　課堂小結：

　　引領學生回顧本節課多的重點內容，組織學生暢談本節課的體會，并鼓勵學生提出新的問題。側重學法交流與感受、反思與評價，情感交流，激勵學生探究性學習的熱情，并使學生帶著問題走出課堂。

　　本節課板書設計