部編版大禹治水教案（精選10篇）

　　作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的部編版大禹治水教案（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　部編版大禹治水 1

　　教學設計：

　　大禹治水

　　[教學思路]

　　教學目標：

　　1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

　　4、識字11個，寫字11個。積累運用。

　　教學重難點：

　　引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學準備：

　　多媒體課件，學生課前搜集大禹的資料。

　　教時：兩課時。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書：16

　　大禹治水。

　　2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。

　　古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　3、請學生對課題質疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）

　　2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）

　　三、細讀課文第1自然段。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一自然段主要告訴我們什么？

　　（2）“四處逃荒”是什么意思？

　　3、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

　　四、過渡

　　洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、細讀課文三、四、五自然段。

　　1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

　　（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？

　　（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

　　（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。

　　2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的.詞語用紅色標注）

　　3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

　　學生練讀，齊讀。

　　3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

　　為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

　　這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？

　　想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。

　　4、細讀第五自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

　　在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

　　（3）匯報討論結果。

　　六、總結課文。

　　板書：

　　10奉獻

　　聰明才智、千辛萬苦

　　制服洪水

　　大禹治水

　　敬仰愛戴

　　公而忘私、不辭辛勞

　　部編版大禹治水 2

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

　　學情分析：

　　古代傳說是學生感興趣的，而且故事語言精練易懂，讀通、讀懂不成問題。但由于活在當今社會的獨生子女生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，其中的英雄形象很難在學生心中樹立。為此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，引導學生動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文或借助畫面理解詞語。

　　3、通過觀看多媒體課件、品詞析句、反復朗讀、想象說話，知道大禹是一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。 教學重點：朗讀理解課文的二、三小節，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。

　　教學難點：在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，體會大禹的英雄形象。

　　教學準備：制作多媒體課件

　　教學流程：

　　一、導入新課，對比朗讀

　　1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》。

　　2、觀看洪水錄像，讀文感受洪水的兇猛和無情。（ppt3-5）

　　A、孩子們，讓我們首先一起穿越時空，去4000年前看看那洪水。

　　【通過多媒體的演示，將時空一下子拉到了4000年前。可想而知，洪水沖倒房屋、淹沒農田等場景對學生的視覺沖擊力會有多大。學生直觀形象地感知、理解了洪水的兇猛和無情，充滿了對老百姓的同情，為下文感悟大禹的英雄形象作下鋪墊。】

　　B、這洪水可真大啊！文中哪些詞寫出了洪水的大呢？讓我們一起來讀讀這一自然段，注意讀好這些詞，讀出洪水的大來。（根據學生的回答，課件突出顯示相應的詞語。）

　　C、房屋被（ ），老百姓就（ ），這就叫做（無家可歸）。（課件顯示“無家可歸”一詞。）

　　D、看著洪水無情地沖毀人們幸福的.家園，害得老百姓無家可歸，你們的心情怎樣？讓我們懷著這樣的心情，再來讀一讀這一自然段。

　　3、看圖理解洪水被制服后人們過上了安定的日子，感受人們的幸福、快樂。(ppt6-12)

　　【課件出示洪水被制服后，人們植樹蓋房、男耕女織、小朋友學習、嬉戲，反映人民生活安居樂業情景的插圖，與洪水泛濫成災形成鮮明的對比，在對比中讓學生認識到大禹的偉大，激發了學生去探究大禹如何克服重重困難治理洪水的學習興趣。】

　　4、人們不再無家可歸，而是安居樂業，這翻天覆地的變化是誰帶來的呀？（大禹）所以，人們把他稱為治水的偉大英雄。對比朗讀。

　　二、讀中想象，體會感情

　　㈠、 學習課文第二自然段。

　　1、 治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？

　　2、 自由讀課文第二自然段。用橫線畫出禹首先做的事情，浪線畫出禹后做的事情，說一說：大禹首先，然后 。(ppt13-16)

　　3、 再讀課文，找出表現禹治水不易的詞。交流

　　出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。(ppt17-18)

　　a、理解“千山萬水”“千辛萬苦”“吃盡”“走遍”。

　　b、補充千 萬

　　出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。(ppt19)

　　a、哪些詞看出大禹挖河劈山的不易？

　　b、你從這兩個九字明白了什么？

　　4、觀看大禹治水的錄像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的過程中，吃了哪些苦呢？(ppt20)

　　5、想象說話：大禹在察看水流、地形和挖河劈山的過程中，還可能吃了哪些苦呢？(ppt21)

　　6、 指導朗讀。(ppt22)

　　【這一自然段用簡練的語言敘述了大禹治水的經過，是教學的重點。由于生活在當今社會的獨生子女生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，學生沒有相應的生活經驗，很難深刻體會大禹不畏艱辛、克服重重困難治理洪水，為百姓謀福的高尚情懷。所以在教學中，我利用多媒體播放大禹治水的錄像，讓學生身臨其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏嚴寒、不懼酷暑利用簡易的工具挖河劈山的艱辛，然后引導學生抓住“千山萬水”“千辛萬苦”“吃盡”“走遍”“九座”“九條”等關鍵詞語進行想象、對話、朗讀、感悟，使得大禹頑強治水的形象在學生的心中逐漸豐滿、高大。】

　　㈡、 學習課文第三自然段

　　1、 過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

　　2、 出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣

　　子。(ppt23)

　　3、內心獨白，體會無私。大禹十三年沒有見過兒子，三次路過家門也沒有進去看一看，難道他就不想自己的兒子嗎？那么，在夜深人靜之時，大禹結束了一天的忙碌，坐在山上休息時，心里又會對兒子說些什么呢？(ppt24)

　　4、 朗讀體會。

　　【這一自然段講述了大禹治水時“三過家門而不入”的感人故事，教材中并沒有過多的描述，是教學的重點，也是難點。我抓住關鍵詞語，用一連串突出顯示的數字，沖擊學生的心靈：大禹在外治水13年，四千多個日日夜夜，期間三過家門而不入，難道他就不想念自己的兒子嗎？課件適時出示星空下，大禹坐在山頭思念兒子的圖，引導學生走進大禹的內心世界，想象說話，大禹舍小家顧大家的英雄形象在學生深深地扎下了根。然后指導學生朗讀，他們自然讀得入情入境。】

　　三、想象說話，升華感情

　　就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，他率領他的治水大軍回來了。你想對他說點什么？(25)

　　【課件出示大禹率領治水大軍勝利凱旋圖，為學生想象說話創設了情境。】

　　四、補充積累，拓展延伸

　　1、 讀讀背背《新三字經》。

　　2、 在父母的幫助下找找讀讀歷史上的英雄故事。

　　部編版大禹治水 3

　　教學目的要求：

　　1、認識漢字11個，學習會寫11個漢字。

　　2、通過查資料了解大禹治水的傳說。

　　3、進一步積累詞語。

　　能力目標：

　　1、進一步培養學生的閱讀理解能力。

　　2、進一步培養學生的朗讀能力。

　　3、培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　情感目標：

　　1、通過朗讀課文，理解課文內容，培養學生愛祖國的思想感情。

　　2、通過學習課文，樹立時時處處為人們奉獻的意識。

　　教學重難點：

　　進一步培養學生的閱讀理解能力。進一步培養學生的朗讀能力。

　　教具準備:

　　大禹治水的資料圖片

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、出示課文插圖：你們知道這是誰嗎？

　　2、指名說說有關大禹的傳說

　　今天，我們就來學習關于大禹的一個傳說“大禹治水”。（板書）

　　二、分層朗讀，隨文識字

　　初讀感知 此處可靈活機動，也可隨文識字。

　　1、讀課文，圈出不認識的字，用自己喜歡的方法記住。

　　2、你記住生字了嗎?

　　3、小黑板出示：依次出現課文的幾句話，畫出生字，指名讀。

　　4、強調難讀的字：“堤”“塌”

　　5、復述課文 重視復述，鼓勵學生與他人交流，談出自己的感受。

　　6、學生質疑

　　隨機寫在黑板上

　　三、精讀品讀

　　1、 略讀課文，思考：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

　　你從哪里看出來的？

　　學習課文第三、四自然段

　　（1）指名讀課文：用自己的話，說說大禹是怎樣治水的？

　　（2）找出令你感動的詞 、句子談談

　　（3）重點理解：帶領人們開鑿了龍門，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。

　　指導學生讀課文

　　重點理解詞語：

　　“才”“ 僅僅”“就”“卻”

　　結合詞語、句子談談自己的體會

　　（4）想像說話：在治水中，大禹還遇到了哪些困難呢？

　　他是怎樣克服的？發揮自己的想像，說說大禹經歷的苦難。

　　也可以結合查找的有關大禹治水資料來談談

　　（5）有感情地朗讀課文三、四段

　　2、 學習課文第五段

　　指名讀課文

　　想想人們被大禹的.什么精神所感動？

　　你想對大禹說些什么？小組交流。

　　集體交流

　　3、 總結課文

　　大禹是敢于奉獻、為人民鞠躬盡瘁的英雄。

　　4、 解決質疑

　　四、布置作業

　　你們還知道哪些關于大禹的傳說？課下找找，在小組中交流交流

　　朗讀課文

　　板書設計：

　　大禹治水

　　一定把洪水治好

　　大禹治水 壘起堤壩 奉獻

　　為人民盡力

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、 自己復習認識的字

　　2、 會讀的同學站起來搶讀生字卡片。及時復習鞏固。

　　3、指名復述課文。

　　二、學習寫字：

　　1、 出示田字格，讓學生觀察“禹 仰 塌”的構字部件，及筆劃占格位置。

　　2、 教師范寫這幾個字，強調“禹 仰 塌”容易錯的地方。及時強調易錯的地方，防患于未然。

　　3、 在自己本上練寫兩個，帶兩遍拼音。教師注意巡視，注意強調書寫姿勢，表揚寫的又快又好的同學。

　　4、小組合作運用學過的識字方法學習 “牲、叮、爛、僅、榮”等其他生字。

　　教師參與各小組的學習交流，適當給予指導幫助，特別注意學習能力較弱的學生。

　　各小組交流自己識記生字的好方法、妙方法、巧方法

　　4、 出示比較練習，對比鞏固生字

　　住 主 拄

　　三、作業：

　　1、 復習生字。

　　2、 繼續查找其他大禹奉獻的事跡。

　　部編版大禹治水 4

　　【教學分析】

　　課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。

　　【教學要求】

　　1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　2、能正確、流利、有感情的`朗讀課文、背誦課文。

　　3、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

　　【教學重點、難點】

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　【教學方法】

　　指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

　　【教學準備】

　　教學掛圖

　　【教學時間】

　　3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、簡介大禹。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由練讀課文。

　　2、檢查字讀情況。

　　指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

　　3、范讀課文。

　　思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？

　　4、口頭填空：

　　課文主要講的詩大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。

　　三、細讀課文。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一段主要告訴我們什么？

　　（2）從哪兒看出洪水兇猛？

　　（3）“無家可歸”是什么意思？

　　（4）這些情況發生在什么時候？

　　3、指導朗讀。指名讀。學生練習。

　　四、教學生字。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　2、引導說字形記憶方法。

　　五、作業：學生在《習字冊》上描紅。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

　　二、細讀課文。

　　1、第2自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）大禹是怎么想的？是怎么做的？

　　（3）大禹先干什么？后干什么？

　　（4）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？

　　（５）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？

　　（６）“九條大河、九座大山”表示什么？

　　（７）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？

　　（８）想一想大禹可能會吃什么苦？

　　（９）知道朗讀。

　　2、細讀第3自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）找出表示數量的詞。

　　（3）這些數量詞強調什么？表現了什么？

　　（4）知道朗讀。

　　3、細讀第4段。

　　（1）齊讀課文。

　　（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？

　　（3）老百姓會怎樣感激大禹？

　　（4）齊讀課文。

　　三、練習背誦。

　　1、引導背誦。

　　2、自由練習。指名背誦。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1、多音字組詞。（出示小黑板）

　　2、口頭擴詞。

　　治（ ） （ ） （ ） 久（ ） （ ） （ ）

　　理（ ） （ ） （ ） 偉（ ） （ ） （ ）

　　二、教學生字。

　　1、教學字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法記。

　　指導“偉、雄”的筆順。

　　2、指導書寫。

　　3、學生描紅。

　　三、課堂練習

　　讀一讀，抄一抄。

　　洪水 沖倒 治理 很久很久

　　地形 引導 父親 偉大英雄

　　按要求填空：

　　洪：有（ ）畫，第七畫是（ ）

　　父：有（ ）畫，第三畫是（ ）

　　理：有（ ）畫，第十畫是（ ）

　　姓：有（ ）畫，第三畫是（ ）

　　四、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

　　部編版大禹治水 5

　　學情分析：

　　這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　2、有感情地朗讀課文

　　過程與方法

　　1、以學生為主體，同桌合作學習

　　2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

　　情感態度價值觀：

　　認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

　　教學重點：

　　深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學難點：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　教學（具）準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1、這篇課文主要講了什么？

　　（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

　　2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

　　3、發現課文分總的結構。

　　（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

　　二、精讀指導：

　　（一）學習第一自然段

　　1、為什么治水？

　　2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

　　3、齊讀第一自然段。

　　（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

　　（二）學習二自然段

　　1、面對無情的洪水，禹在想什么？

　　2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

　　理解：父親鯀臨死時叮囑兒子: “一定要把洪水治好。”

　　（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的'遺愿轉為大禹的志向。）

　　（三）學習三自然段

　　1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

　　2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

　　（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

　　（四）學習四自然段

　　1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

　　2、四人小組討論交流。

　　3、全班匯報，練讀

　　（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）

　　（四）學習五自然段

　　1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

　　2、理解“欣欣向榮”。

　　三 、歸納小結：

　　1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

　　(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)

　　2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

　　（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

　　部編版大禹治水 6

　　設計意圖：

　　1、識字學詞，朗讀課文。

　　2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離

　　采用策略：抓關鍵詞，引發想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。

　　3、滲透閱讀方法：前后觀照，一唱三嘆；抓住數字，讀懂數字背后的內涵，感受治水的艱、智、功、情。

　　一、復習

　　1、齊讀課題，生書空

　　2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：

　　滔滔 洪水 淹沒 農田 沖倒 房屋 百姓 無家可歸

　　洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳說洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風飲露，還要隨時提防野獸的襲擊。看到老百姓如此悲慘的生活，禹心里怎么想的？

　　出示句子，齊讀。

　　二、學習第二節，感受治水之“艱”“智”

　　1、禹為了治水都做了些什么？生自讀課文，畫出句子，交流。

　　2、理解“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”這句話中你有什么不理解的詞語嗎？

　　結合生質疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬水”“走遍”

　　3、引導想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？

　　師補充：禹走遍了九州，由于走的路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄著拐杖一步步走遍了千山萬水。他吃了那么多苦，書上也有一個詞，你發現了嗎？

　　理解朗讀“千山萬水”及這句話。

　　4、這只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦還在后面。出示文中句理解：“九”“劈開”“挖通”禹為了治水吃盡了千辛萬苦，那么禹是用什么辦法來治理洪水的，課文中有一個詞語很好地概括了他的方法（引導）。

　　5、禹怎么會想到這個辦法的呢？我們一起來聽一段資料介紹。禹的父親是用什么方法來治理洪水的？他成功了嗎？禹是用什么方法來治理洪水的？（怎樣引導洪水流入大海？）現在你覺得禹是位什么樣的人？

　　（引語）：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。

　　三、學習第三節，感受治水之“情”

　　1、 過渡：禹治水用了整整13年，流傳著許多感人的故事，想聽嗎？要聽仔細了，聽完后把你最想問的問題提出來。

　　師講故事。

　　2、讓學生提問：禹為什么三次路過自己的家門，一次也沒有進去看一看呢？他當時會怎么想呢？

　　3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）

　　4、：后來人們用一個成語概括這個故事（板書：三過家門而不入）齊讀。現在人們常用這個成語贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心為百姓做事的人”。）你聽了這個故事想對大禹說些什么呢？

　　5、我們一起來讀好這個故事。

　　四、學習第四節，感受治水之“功”

　　1、過渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。

　　2、“終于”（這個詞用得真好）大禹吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，整整13年，現在洪水“終于”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終于”這個詞，再來讀一讀這句話。補充孔子的'話“如果沒有大禹，我們早成為海里的魚蝦了。”

　　3、百姓過上了安定的日子，會是什么樣的情景呢？請展開你的想像。

　　4、：百姓安居樂業，過著幸福的生活，心里__________，從此____________直到今天這個故事還被人們津津樂道、廣為傳頌。

　　五、課文。

　　《大禹治水》這個故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬苦，他治水13年，“三過家門而不入”，最后終于把洪水制服了。從此，這個偉大英雄的名字代代相傳。

　　思考：禹的名字本是一個字，但課題和文章結尾為什么稱他為“大禹”？

　　六、寫字指導

　　1、用組詞法區分“制”“治”

　　2、形聲字“被”及書寫

　　板書：

　　千辛萬苦看地形，挖河劈山引入海，三過家門而不入，代代相傳英雄名。

　　部編版大禹治水 7

　　[教學目標]

　　1、知識教學：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。

　　2、能力訓練：初步學會閱讀、賞析神話故事。

　　3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。

　　[重點、難點]

　　1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節，感受其中精神。

　　2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。

　　[教法]

　　講讀法。

　　[教具準備]

　　錄音機、幻燈片等。

　　[教學時數]

　　2課時。

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解神話的一般知識。

　　2、理清課文思路，把握整體內容。

　　3、分析課文第一部分。

　　[重點與難點]

　　1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。

　　2、難點：理解禹的不平凡的出生。

　　[教學方法]

　　講讀法。

　　[教具準備]

　　生字詞的幻燈片、錄音機。

　　[教學過程]

　　（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。

　　（二）了解神話。

　　神話指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說，它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。

　　（三）出示幻燈，進行字詞教學。

　　（四）聽課文錄音，理清課文思路。

　　討論后明確：第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。

　　第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。

　　第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。

　　（五）講讀第一部分。

　　1、課文如何描繪這場大水災？說明什么？

　　明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。

　　這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。

　　2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態度？

　　明確：眾神：無動于衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。

　　3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？

　　明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。

　　4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？

　　明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。

　　說明：

　　第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；

　　第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。

　　（六）課堂練習（幻燈出示）。

　　（七）布置作業：

　　抄寫生字詞語3次。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、分析課文二、三部分。

　　2、理解人物個性化的語言。

　　[教學過程]

　　1、講讀第二部分。

　　①大禹怎樣治水？學生默讀課文，討論明確：

　　第一，禹發動群眾與群眾共商大計。

　　第二，采用疏導的方法。

　　第三，請應龍協助治水。

　　②分析三過家門而不入。

　　a、講述三過家門而不入的.故事情節。

　　b、詳寫兩次，略寫一次。

　　c、從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。

　　d、分析人物的具有個性化的語言。

　　岳母：對阿嬌的關懷。阿嬌：對丈夫的理解和支持。

　　大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。

　　③故事主要是說禹，為什么要寫他的妻子？明確：從側面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。

　　④第14段一系列的數據說明什么？明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。

　　2、分析第三部分。

　　①如何理解大禹哭石生啟？明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富于想象。

　　②結尾說明了什么？告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。

　　3、總結全文。第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。

　　4、布置作業：完成作業本，預習《怎樣講故事》。

　　板書設計：

　　天帝懲罰世人（災難根源）

　　禹治水的起因

　　鯀治水被殺（為民獻身）

　　大禹破肚出生（繼承父志）

　　禹和群眾共商大計治

　　請應龍協助治水

　　水、三過家門而不入

　　以身作則、公而忘私

　　妻的理解和支持

　　治水取得成功

　　大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。

　　部編版大禹治水 8

　　【教學目標】

　　1．認識15個生字；會寫8個生字；理解“洪水、擋水、疏導、安居樂業”等詞語的意思。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解禹和鯀治水的方法以及結果。

　　【教學重難點】

　　重點：朗讀課文識字、寫字。

　　難點：在朗讀中初步理解詞語的意思，理清課文脈絡。

　　【教學過程】

　　一、圖片導入，揭示課題

　　1．課件出示課本上的插圖。插圖描繪的是什么場景？找出圖片中的主人公——禹。（板書課題）

　　2．課題中的“水”指的是什么水？

　　3．“洪水”，你了解嗎？指導認識、書寫“洪”：觀察字形，組詞，形聲字。

　　4.“洪水”是怎樣的呢？它的危害性有多大？播放課件圖片。

　　【設計意圖】以課本上的插圖導入，緊扣課文，還能檢查學生的預習情況。同時，課件的播放，變抽象為形象、直觀，讓學生對“洪水”有初步的感知。課題中的生詞采用觀察字形結構等方式及時指導認識和書寫。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.師范讀課文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的結果如何？

　　2.出示生詞，識記生字

　　洪水毒蛇猛獸傷害災難仍然被

　　消退繼續認為教訓恢復生產

　　指名認讀，相機正音，指導讀好前鼻音“難、認、產”，后鼻音“洪”，并用生字口頭組詞。

　　“被”：“披”、“坡”的偏旁換成“衤”就是“被”。

　　“災”：家里失火了就是“災”。

　　【設計意圖】利用已有的知識，采用多種方法，如換偏旁、解釋字義、看結構等集中識字。

　　2.生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，圈畫語句。

　　請生讀（“他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”）

　　【設計意圖】范讀課文，指導學生自讀。師范讀時提出要求，讓學生在聽老師讀的時候有事可做，邊聽邊思考。生自讀課文，反復讀，每一次讀都有新的任務要完成。

　　3.“大禹治水”的辦法叫什么？（“疏導”）

　　猜一猜：“疏”是什么意思？再讀一讀大禹是怎么治水的句子。

　　4.禹為什么能想到用“疏導”的辦法治水？（“吸取了鯀治水失敗的教訓”）

　　追問：失敗的是教訓，成功的應該是什么呢？（經驗）

　　5.找一找文中鯀是什么治水的？（“筑壩擋水”）

　　解釋“筑壩”；請生猜一猜“擋”是什么意思？

　　【設計意圖】隨文識字。課堂上始終緊扣教學目標、落實教學目標，指導學生用聯系上下文的辦法理解詞語。

　　小結：鯀采用筑壩擋水的辦法治水失敗，禹吸取他的父親失敗的教訓，采用了疏導的辦法治水。

　　6.禹治水的結果如何？課文第4段中哪個詞語最能體現？（“安居樂業”）

　　聯系上下文理解“安居樂業”的意思。

　　指導認識、書寫“業”、“產”：觀察字形

　　三、指導書寫

　　1.課件出示本課生字，指導學生再次認讀。

　　2.指導學生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫注意點。

　　洪：左窄右寬，第二筆點在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。

　　難：左窄右寬。“又”捺變點，“隹”中的“亻”直而長，四橫等距，末橫稍長。

　　認：左右高低相等，左窄右寬，提和撇要注意穿插，捺要舒展。

　　業：獨體字。先中間后兩邊，左低右高對稱寫。

　　產：獨體字。“立”加一撇，末筆撇要舒展。

　　3.教師范寫生字，指導學生描紅、臨寫。

　　4.教師利用投影儀展示同學的書寫成果，組織交流反饋。

　　【板書設計】

　　大禹治水

　　筑壩擋水疏導洪

　　安居樂業

　　產難認

　　【反思】

　　從思維的`角度來說，本節課從兩個方面踐行了指向思維閱讀的理念。第一，在低年段的小學語文課本中有很多插圖，有效利用這些插圖可以激發學生的學習興趣，讓教學事半功倍。學生的思維離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。對于學生來說，認識插圖的過程也是他們整體感知課文的過程，同時說說插圖中的事物，也有利于培養學生的口頭表達能力和觀察能力。

　　第二，課堂上講求思維的突破和思維的完整性。例如，當教師提問：禹為什么能想到用“疏導”的辦法治水？學生回答：“吸取了鯀治水失敗的教訓”。其實教學本可以到此為止，但教師又及時追問了這樣一個小問題：失敗的是教訓，成功的應該是什么呢？（經驗）成功的經驗，失敗的教訓，一次追問激發學生的思維。在教學過程中，教師通過不斷的提問，引導學生從課本中找關鍵信息，知道了禹和鯀分別采用的治水的方法以及結果，讓整個課堂具有連貫性。

　　對于二年級的學生來說，要理解文本（如詞語“疏導、筑壩擋水、安居樂業“等）和課文所要頌揚的大禹精神還是有一定難度的。因此，教師通過范讀、自讀、指名讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學生在朗讀中初步理解詞語的意思，并在教學中滲透利用上下文理解詞語的方法。課堂上，教師采用集中識字和隨文識字兩種方法，鼓勵學生利用已有的知識經驗，從字音、字形、字義上認識生字，強化對字的運用。如“災”從字的結構上入手，再結合每個部件整合成一個完整的意義，從而幫助認識這個漢字。在書寫環節，強調按照筆順書寫正確，并且指導觀察字的結構，注意筆畫的穿插避讓，指導如何寫得更美觀。有些生字，如“難”在此前已經學過部件“又”“隹”，課堂上主要就是指導學生如何把這兩個部件組合在一起（“隹”中的“亻”直而長，四橫等距，末橫稍長），發現筆畫的變化（“又”末筆捺變點），從而讓“難”字書寫地更漂亮。

　　當然，如何讓思維的構建和碰撞在課堂上完美呈現還需要大家的不斷探索。

　　部編版大禹治水 9

　　預習提示

　　運用綜合識字的方法，繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

　　自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

　　教材分析

　　《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。

　　《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有五個自然段，其中二、三、四自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

　　教學目標

　　運用綜合識字的方法，認識本課十個生字，會寫七個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

　　自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

　　弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

　　教學準備

　　學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

　　教師準備

　　大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

　　教學重難點

　　通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　課時安排 一課時

　　教學過程

　　講故事導入新課

　　師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

　　師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

　　初讀課文，整體感知

　　師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）

　　師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

　　生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

　　課件出示生字，師生評點正音。

　　分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

　　細讀課文，體驗感悟

　　師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的`收獲。

　　師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

　　生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

　　（引導學生找出兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）

　　師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？

　　生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。

　　（學生從文中找出相關句子讀，教師適時點撥，把學生的理解引向深入。）

　　根據學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：

　　“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

　　（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

　　“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”

　　（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）

　　重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

　　（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

　　師：聽了這個故事，你有什么感受？

　　師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

　　師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

　　讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

　　師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）

　　師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。

　　師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。搜集故事，拓展延伸

　　師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

　　部編版大禹治水 10

　　[文本解讀]

　　《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學二年級的學生來說，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學中應注意深入鉆研教材，根據低年級閱讀教學和學生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學詞、學句、知文有效結合起來。

　　［教學目標］

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.運用多種方法學會本課生字、新詞，激發主動識字的愿望。

　　3.初步感知課文內容，理清課文脈絡，初步感知大禹為民造福的偉大精神。

　　［教學重點］

　　隨文識字，重點運用多種方法學會本課左右結構的生字“治 洪 形 理 制”。

　　［教學難點］

　　讀好課文中的長句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。

　　［教學準備］ppt

　　［教學過程］

　　一、初識“大禹”，揭題質疑：

　　1．圖片初識禹。

　　小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天老師和大家一起來讀故事了。這個故事里有個英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學生齊讀）關于大禹的傳說可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。

　　2．隨機識“治”字。

　　（1）“治”是生字，誰能讀好？（板書 ：zhi ）

　　（2）這個字你在生活中見過嗎？你來說說。

　　你們已經會在生活中主動識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說成——治水，醫治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。

　　（3）治的用處可真大，我們一起來寫好它。——（一三兩筆對對齊 當中一點往外提 撇折夾角小寫輕巧 臺字寬寬靠右邊）生描紅。

　　3．讀題引思考。

　　（1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。

　　（2）讀了課題，關于這個治水的故事（標紅），你有什么問題想問嗎？（引導質疑）

　　理答：治水的原因、經過、結果。

　　[設計意圖]以“故事”開篇，調動學生的閱讀興趣，簡單直接地切入課題。隨文教學“治”字，在與學生邊聊邊答的過程中，激發學生主動識字的欲望，在學生已知的基礎上加以詞語的理解，降低難度，符合二年級學生的認知規律。教學生字運用啟發性的兒歌，增加寫字的樂趣。

　　二、初識洪水，借圖促讀：

　　1.讀圖知洪水。

　　那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發生了什么？——洪水。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學生說知道）那就請你來說一說（洪水是什么樣的？）。

　　2.故事學“洪”字。

　　是的，其實洪水是一種非常嚴重的自然災害。這個“洪”字里還藏著一個故事呢。傳說古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發大水，在“共”的旁邊又加上了一個三點水，變成了“洪”。這個字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢，多有趣呀！來，讀讀這個詞。（齊讀）

　　3.情境讀短語。

　　（1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價。我們一起讀一讀。

　　（2）滔滔的洪水來到了村子，農田呢？（請學生說——也可以說成—再出示：淹沒了農田（你讀）。房屋呢（請學生說），也可以說成-沖倒了房屋。（真了不起，兩個多音字都讀準確了。）誰再來讀。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來讀一讀）

　　（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。

　　4.短語促讀文。 短語入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。

　　[設計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學”，通過生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時，教師語言的渲染，情境的創設，讓學生置身文本中學習，水到渠成。通過有效的評價語言達成知識點的訓練，不留痕跡。

　　三、初讀課文，理清文脈：

　　1.自由讀課文。

　　滔滔的洪水讓老百姓無家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請大家打開語文書，自由地讀一讀故事。

　　2.按序來讀文。

　　（1）第二自然段：

　　a．關注輕聲，讀準詞串，讀好短語。

　　第一關： 第二關： 第三關：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）

　　吃盡 千辛萬苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬苦

　　走遍 千山萬水 走遍了千山萬水

　　挖通 九條大河 挖通了九條大河

　　劈開 九座大山 （很多座大山） 劈開了九座大山

　　大禹怎么治水的呢？我們來看看第二自然段。這一段故事挺長，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。第一豎排，誰來試一試。四字詞語誰來讀？誒，我還會變呢！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個短語呢，怎么樣才能讀得自然好聽呢？

　　——瞧，故事的語言就是這么有趣。

　　b．結合圖片，結合詞串，理解詞意。

　　察看水流和地形 引導洪水流入了大海

　　借助圖片，理解“地形”，認識“形”字。

　　吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形 引讀

　　地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態。示圖：我們的大地（讓學生說）有高，有低，有山，有水，這就是——地形。看著圖，再來讀讀這個詞，印象就更深了。

　　這個形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學生說）。跟著老師來寫寫這個形。老師范寫。（杉字旁已經學過了，又和老朋友見面了。形字有三丿，有高有低，有短有長，就像地面上高低錯落的大山，長短不一的江河。描的時候要把三丿描好看，力量送撇尖。

　　借助短語，理解 “治理”，認識“理”字。

　　挖通了九條大河，劈開了九座大山，這樣為的是——？出示：引導洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請學生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫好“理”。怎么記住這個字呢？（運用熟字記生字，也是記生字的好辦法。好，看著筆順圖自己寫一寫。 斜玉旁，橫等距，長長短短有條理。）

　　c．短語回文，分組朗讀，讀順本段。來，讀好了短語，老師現在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。點讀，男女生讀。

　　[設計意圖]第一課時，正確流利地讀是重點。指導學生有方法地提高朗讀水平，通過詞語-短語-句子的方式，分解難度，幫助學生逐步達成，激發自信。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節課的小高潮，不僅調節了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語的讀法，讓學生初步感受到故事語言的樂趣。同時，巧妙地安排生字的教學，關鍵筆畫地書寫借助簡短的兒歌指導學生，便于接受。

　　（2）第三自然段

　　a． 借助圖片，聽講故事，入情入境。

　　大禹治水還有很多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個故事。老師講給你們聽一聽。

　　b． 關注數字，嘗試練習，讀好故事。 “三過家門而不入”

　　課文的第三小節就講了這個故事。這個小故事里，數字特別多，注意了這些數字，這個小故事就讀好了。生讀。你看，這些數字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實這個故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。

　　（3）第四自然段

　　a．追溯字源，學寫“制”字，理解“制服”。

　　（洪水被制服了）點紅：制服。誰來讀這個詞？這個制里有個你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關。出示古文字，我們來看看“制”文字演變。

　　制在古時候就是指用刀修剪樹枝，（刂泛紅）所以右邊有個利刀旁。

　　這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根據字形，我們就能了解詞語的意思。這也是學生字的好辦法。

　　寫好制。這個“制“字有些難寫，我們該怎么制服它呢？有個小竅門。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。

　　b．了解結果，齊讀全段，感知心情。

　　c．結合情境，理解詞意，“代代相傳”。 滲透傳說的文體特點。

　　這個故事發生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來。這就叫“代代相傳“，其實還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的。

　　[設計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營造了故事的氛圍，吊足學生的口味，再讓學生去讀，效果就是不僅想去讀，還會讀得更好。“制”的教學以及“制服”的理解是難點，通過古文字的引入和結合文本的解讀化解難點，達成目標。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過結合文本情境來理解，結合學生已有生活經驗來理解。

　　四、插圖排序，整體感知：

　　1. 回顧全文，插圖排序，整體感知。

　　這個故事還要繼續流傳下去，你能根據故事的`內容給這四幅圖排排序嗎？直接請學生說。

　　2.巧妙鞏固，詞語填充，總結全文。

　　讀這個故事，就像看連環畫一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個詞，你能填進去嗎？同桌之間相互討論一下。誰來試一試。好，一起讀一讀。

　　總結：小朋友真了不起，看著連環畫，把長長的故事讀成了短短的幾個句子。下節課，我們還要把這幅連環畫讀成一個生動的故事。這些句子里還藏著我們要學過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧。

　　[設計意圖]課文插圖是有效的教學資源，充分地發揮課文插圖的作用，結合“故事傳說”的文本特點，借用“連環畫”這一有趣的說法調動學生興趣，在讀圖的過程中梳理故事的內容，整體感知。

　　五、寫字練習，關注布局：

　　學寫 治 制 形

　　1.學習讀帖，提煉規律，關注布局。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。

　　2.練習書寫，關注姿勢，反饋點評。

　　[設計意圖]識字寫字是低年級的教學重點，除了安排隨文識字，在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫字時間來強化。本課10個生字中有8個左右結構的生字，通過讓學生自己觀察讀帖的過程中，發現左右結構的生字的特點，教給學生一類生字的書寫規律。

　　六、總結全文，回讀課題。

　　總結：讓我們牢牢記住這個英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個神話傳說：生齊讀大禹治水。

　　教學反思：

　　20xx屆青年教師會課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細細回味今日課堂上與學生互動的每一個細節，再比對之前的試教演課，發現在目標達成的同時，還有諸多值得提高改進的地方。

　　這篇課文，說實話，在設計之初，有些犯難。第一課時35鐘的課，我究竟應該教給學生什么？學生在我的這節課上應該有什么樣的知識生長點？

　　回顧區級會課的主題“文體在左，學情在右”，想到這里，思路一下子打開了許多。我始終想著“二年級的學生在學一篇故事傳說的第一課時，應該學什么”的大問題，在教學內容上比起剛開始的天馬行空，現在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時候，我拿出了手邊的《語文課程標準》進行翻閱，以求找到一些思路，看著看著，心中的目標漸漸明晰，識字寫字，閱讀，文體主旨，技能方法應該是我這節課的應該教給學生的。我就順著這個思路又開始重新審視教案，一步一步地進行梳理和對照。不僅理順了教學目標，整個環節也顯得清晰了許多。我就把這節《大禹治水》的第一課時在識字寫字的目標上定位成認讀20個字，會寫“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會讀“了”字短語。在文體主旨上要把握傳說的問題特點，始終把自己的角色定位于“一個給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學生能夠借助插圖了解傳說故事的大意。在技能方法上要交給孩子識字寫字的方法策略，比如通過這節課，會寫左右結構這一類字，突出語言表達上的特色，比如第三自然段的數量詞，一、二自然段的“了”字短語等。期待在結構巧妙處理的同時，能夠把技能的訓練層層遞進。

　　在最終的課堂呈現環節，初步達成了教學設計的意圖。

　　一、讀通課文重分解

　　第一課時，重在讀通全文，幫助學生梳理文章的脈絡。本課的生詞很多，光光二會字四會字就有20個之多，一一出示沒有歸類地讀，學生也容易產生疲倦，環節也會顯得冗長，效率不高的同時，也不符合學生的認知規律。我在設計時，還原文本最初的形態，一段一段地幫著孩子梳理，在這個過程中，再隨機進行詞語意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎上讀好短語“淹沒了農田”“沖到了房屋”“無家可歸’，再送短語回歸文本讀好句子。第二自然段特別長，處理時則側重教會學生讀好詞語的基礎上，讀好“了”字短語，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達成目標，激發學生濃濃的興趣，再設置游戲環節師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調節。這樣組塊的模式也便于學生了解大禹治水的過程，清晰的課件展示一目了然，反倒優于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀，創造故事情境，吸引學生的閱讀興趣，再啟發學生關注數字，讀好數量詞。第四自然段通過重點詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段，節奏進程到這里可以適當加快。

　　二、識字寫字有方法

　　識字寫字時低年級教學的重點，這一課的生字很多，并且多是左右結構的字，因此為了達到這個目標，我采用了隨文識字加上集中寫字的策略，讓學生在文本中認讀生字，在具體的語言環境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節奏，我把隨文識字定位在認識和記住的層面上，通過教師范寫，學生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則采用集中寫字的形式，啟發孩子通過讀帖學會觀察、對比漢字，發現漢字書寫規律，期望通過一節課的學習學生學到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結構“這一類漢字的書寫規律。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學情的基礎上出發，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學生更好的學習祖國的語言文字。

　　三、學生回答巧評價

　　教師的評價語言不僅是對學生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向學生的學情，調控課堂節奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個問題，評價語言太過泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類評價語其實就是無效的評價，對學生的“學”沒有多少意義和價值。為此在備課時，我在學生回答預設上進行了更多的思考和準備，力求在評價時通過簡單精巧的點評起到畫龍點睛的效果。今天課堂上呈現的效果基本不錯。

　　整節課上下來，在與孩子交流互動的同時，還有一些細節沒有關注到，影響了一些效果。在讀書方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒有運用的恰到好處，一是浪費了時間二是齊讀反倒沒有個別讀的效果好。在個別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結，會更讓孩子在理解的基礎記住制服的意思，和“治理”更好的區分，化解難點。再如關于“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟，其實就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會理解“偉大英雄”，這個難點也就可以很好的突破了。

　　課上到這里終于結束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來說，一切才剛剛開始。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學情。真正的一節好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂的精彩于學生，讓學生成為課堂的小主人。

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