八年級上冊語文第7課課件

　　【教學構想】

　　本文屬于學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現著智慧的魅力。

　　文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關系，作者縱情贊揚了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園。

　　本文的教學應注重以下三點：

　　首先，弄清文本的基本內容，學會編寫閱讀提要是學習本文的主要任務。

　　其次，在文學欣賞上，不要忽視語言的魅力。本文寫景語言生動形象，在聯想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學生深切地體會到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此，在教學過程中，用朗讀激發學生深人理解文本的內涵也是本文教學的重點。

　　第三，在整體感知課文的基礎上，應著力引導學生探究作者由眼前的海而產生的聯想與沉思。海思的“思”是全文的核心，“思”的引發，“思”的方向，“思”的廣度，“思”的深度，處處體現著作者的智慧。教學中應注意引導學生關注作者的獨特思路，研究這種奇特的聯想中闡發的主題，探討作者思想的深度。這是本文教學的重點，也是本文教學的難點。

　　【教學設計】

　　[教學目的]

　　1.理清文章結構，學會用自己的話概括文章的主要內容。

　　2.理解作者由海而產生的獨特的聯想和深邃的思考。

　　3.體會文中富有哲理的語言。

　　4.探究作者思想的廣度和深度。

　　[教學重難點]

　　重點：學會編寫閱讀提要。品讀語言，有感情地朗讀課文。

　　難點：作者思維的廣度和深度。

　　[教學安排]  兩課時

　　1整體感知文章內容，學會編寫閱讀提要。

　　2正確、流暢、有感情地朗讀課文。

　　3引導學生品讀富有哲理的語言。

　　4關注作者獨特的行文思路。

　　5拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、課件展示幾組海水翻騰的畫面，引導學生展開聯想，談自己的感受。

　　（借用圖片這一直觀教學用具，能使學生很輕松地進入學習境界，激發學生主動獲取知識的興趣。讓學生展開想象，喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗。）

　　2、教師小結，引入文本。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，疏通生字、生詞。

　　2、再讀課文，梳理文章結構層次。

　　在學生仔細閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個問題：

　　①文中有哪些句子自然完成了內容間的轉換?

　　②作者眼前的海是怎樣的?作者心中的海是怎樣的?

　　③作者圍繞海所做的思考是為了表達什么感情?

　　學情預測：在回答這三個問題的時候，過渡句的選擇可能會比較容易，但對“眼前的海”和“心中的海”的對比理解可能會有些困難，教師應該作適當的指導。

　　學情反饋：關于第一個問題，學生能夠從第3自然段找到句子“被織進一張藍色的大網中”，“這種可見而不可觸的蔚藍色，似有似無，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁”，從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。

　　對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的?”學生的回答有時會偏離文本的.內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發點--“海的深和廣”以及乘船返回，在海浪的搖動中產生新的思考。這樣，才有利于學生明白作者心中的海的形象。

　　對于作者情感的把握，教師應依據文本內容作適當提示，如引導學生看議論抒情句，讓學生全面把握作者愛海的博大精深，愛海的包容一切，愛海給人類心靈的慰藉。

　　(這三個問題的設計由表及里，從理清文本結構入手，盡量激發學生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談。)

　　全班交流各自編寫的閱讀提要，并要求學生進行板書設計。

　　學情反饋：實踐證明，這一過程的設計，既發揮了學生學習的自主能動性，又能檢驗他們對文章內容的把握程度。

　　三、細品文本。

　　品讀課文第2自然段，用自己的語言描繪作者“眼前的大海”，并設計朗讀方案。

　　學情預測：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細致的要求，比如：這里寫的是什么內容?從哪個角度寫的?用了什么修辭方法才達到了這樣的效果?哪個詞用得最好?用細化的問題幫助學生將朗讀設計落到實處。

　　學情反饋：在這一過程中，教師明確細致的要求，確實能夠讓學生走進課文。如果能配以音樂朗讀，教學效果會更好。

　　(這一過程的設計既完成了對課文內容的熟悉，又鍛煉了學生運用語言的能力，還讓學生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法，激發學生對課文深入的理解。)

　　四、自主研讀

　　選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章主題的理解。

　　學情預測：學生可能對“于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍色的沉思”“海啊，你在我的心里”這兩個句子難以理解，教師要在此作適當點撥。

　　五、積累佳詞美句

　　朗讀自己喜歡的句子和段落。

　　第二課時

　　一、合作探究，歸納總結

　　1．教師提出疑問：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會有這種思考?    這一步只要求學生在互相探討的基礎上談出自己的觀點。可以結合自己的生活體驗談，只要言之成理就行。

　　(這一過程主要是強調學生在解讀文本時有自己的思考)

　　學情反饋：學生基本上能從作者聯想奇特的角度去討論，但作者為什么會有這種思考以及作者為什么要沉思“海與人類的關系”?學生卻心存疑惑。教師應介紹梁衡的散文特點及其“大散文”觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。

　　2．在引導學生關注作者奇特的聯想中，引導學生挖掘一些提高作文水平的方法。

　　(這一設計將閱讀與寫作緊緊聯系起來，以此提高學生的語文綜合能力。)

　　二、拓展延伸，進行想象思維訓練

　　1．借助具體物象，培養學生的想像力。

　　①金錢確實可以買到許多東西，但它不是萬能的，如金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢；能買書，不能買到知識……請你聯想它的作用和局限，越多越好。

　　②有位作家寫了一首詩《0的斷想》：

　　0是謙虛者的起點，驕傲者的終點；

　　0的負擔最輕，但任務最重；

　　0是一面鏡子，讓你重新認識自己；

　　0是一只救生圈，讓弱者隨波逐流；

　　請你運用發散思維續寫下去。

　　③“我撲在書上像饑餓的人撲在面包上。”“書是全世界的營養品。”這是文學家關于書的比喻，它還可以比喻成什么?運用發散思維展開聯想，請口頭表達。

　　2．超越時空局限，培養學生的想像力。

　　美國科幻小說《地球上最后的一個人》“地球上最后一個人獨自在房間里，這時突然響起了敲門聲……”請你作合理想象。

　　創新提示：

　　①能買藥物，不能買健康；能買娛樂，不能買幸福；能買房屋，不能買家庭；能買選票，不能買人心……

　　②0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環，組成堅韌；是戰鼓，激人奮進……

　　③書是進步的階梯、知識的源泉、駛向知識海洋的船……  (學生自由發言，教師隨時引導。)

　　(這一過程是在閱讀文本基礎上進行的延伸與拓展，培養學生的想像力及創新能力。)

　　三、布置作業

　　以“大自然的啟示”為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發現，寫一點自己的思考。

　　(通過作業設計，讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結合的方法。)

　　【板書設計】(一)

　　7  海    思

　　內容：海的波瀾壯闊----海的博大（包容力）

　　海與人類的關系

　　目的：愛海的博大精深，愛她的包容一切，愛她給人類心靈的慰藉。

　　【板書設計】(二)

　　7  海    思

　　“海”：洶涌澎湃    波瀾起伏    海天一色

　　“思”：（聯想）    海的深和闊

　　（沉思）    海與人類的關系

　　【教學后記】

　　面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越時空的聯想，奇特的感受，大氣磅礴的語言，不僅增加了本文的藝術魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。

　　如何處理這篇散文的重難點?如何落實新課標下的三個維度?如何讓學生學有所得、學有所獲?這節課的教學主要有以下幾點嘗試：

　　1．語文課注重體現出“語文味”。

　　在教學過程中，教師注重培養學生良好的解讀文本的習慣與方法，注重聽、說、讀寫四個方面的結合，充分體現出語文學科的特點。

　　2．注重引導學生從整體上感知文本的能力。

　　改變傳統教學中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現象。特別是學生自己寫板書的這一過程，不僅強調了學生對文章的整體把握，而且也激活了學生的思維，充分調動了學生學習的積極性和主動性，給學生營造了一種平等自主的學習氛圍。

　　3．注重閱讀與寫作的整合。

　　教材無非是個例子，如何培養學生舉一反三的能力?怎樣引導學生通過對課文的學習提高寫作的能力?在最后一個拓展思維的環節設計中，著重體現、強化學生對課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學生的思路與創造力，這不僅體現學習《海思》一文的重點，也加強了學生語文綜合能力的訓練和培養。

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